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当前，在新课改的大背景下，初中地理正逐步打破传统的教学观念和模式，朝着提高中学生综合素质全面发展的教学目标转变。在这种转变过程中，地理教师应该从以灌输、接受为主的教学模式转变为以自主、探究、合作为主的教学模式。但教学模式的转变不是一个教师就能全面贯彻的，它还需要学生的积极参与。因而，如何提升学生的地理课堂参与性就成为每个任课教师应该认真研究的一个重要问题。
一、备课方式的转变
传统的备课环节包括重难点、导入、新授等内容。在以学生为主体的教学理念下，教师需要把备课教案变为提前发放给学生的课前导学案，并且其中包括以重难点为中心的各种形式的问题。问题设计力求从学生实际生活出发、从时政热点问题出发、从大型历史事件出发，激发学生的学科探究欲。课堂教学时，教师要注意运用启发式教学方法，鼓励学生以小组进行发言、讨论、辩论。只有这样才能帮助学生加深理解记忆，最终实现地理教学的目的。
二、授课重心的转移
多年来，地理课堂教学过程都是环环相扣、由浅入深，有逻辑地进行的，这种过于严密的教学方式会使学生觉得地理课程很枯燥，很难激发他们的学习兴趣。学生不感兴趣，再好的课程他们也会觉得无趣。所以，地理课教师在教学过程中不应以重难点为中心，而应以学生兴趣为切入点，在兴趣探索、现象揭秘的过程中融入重难点。那么，什么内容才是地理课教师应该关注的兴趣切入点呢？笔者认为应该包括以下几个方面。
1.关注时事，利用突发事件传授地理知识
突发事件往往是最吸引人眼球的，对学生来说也不例外，教师应该将其引入地理课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。例如，向学生展示2008年以来世界7.0级以上地震分布图时，可以向学生介绍2008年5月12日四川汶川8.0级特大地震、2010年1月13日古巴7.3级大地震、2010年2月27日智利8.8级特大地震、2010年4月14日青海省玉树7.1级大地震，并就地震这一地理现象围绕我国南北地震带、环太平洋火山地震带、喜马拉雅火山地震带等一系列地理知识展开教学。让学生从感受、讨论、探知中了解为什么会地震，地震为什么发生在这些地区，地震有没有规律，地震的危害有哪些，我们如何减少地震带来的损失，地震时我们应该采取哪些救助方式等。这样一节生动的地理课后，学生既学到了相关地理知识，又学到了终身受益的防灾知识，充分认识了地理的重要性。
2.结合生活热点，展开地理专题教学
初中历史课本是以专题形式编撰的，笔者认为现行地理教材也应随着社会和生活的发展以专题形式编撰。比如人口、资源、环境、可持续发展等热点问题。针对这些问题，教师完全可以从具体的实例展开教学，形象地反映问题，如我们倡导的低碳生活方式、世界气候变化及其产生的具体影响、中哈原油管道建立及中东地区冲突对我国石油资源进口的影响、我国北方地区近年来出现的沙尘暴和雾霾天气、我国南方地区旱涝灾害等现象。教师提出问题，鼓励学生通过多种途径查找资料分析问题，并在课堂活动中分享和讨论，这样既巩固了他们的地理基础知识，又能够让他们将理论与实践结合起来。这种教学方式一方面有效整合了生活中的地理知识和学生的生活经验，让学生在探究的同时，能够利用所学知识解释生活中的地理现象，并分析其发生、发展的规律，主动、积极地找出解决问题的办法;另一方面极大地激发了学生学习地理的兴趣，改善了地理学科不被重视的现状。
3.引入其他学科，加强地理教学
任何一门学科都不是孤立的、单独存在的，而是与其他学科或多或少有着一定联系及影响的。因此，促进地理学科与其他学科的融合，尤其是与历史学科的融合，在一定程度上能够提高地理课程教学的质量。笔者以历史学科对地理学科的影响为例，使学生明白很多历史事件都是在特定的地理条件下衍生的。如讲授新疆坎儿井时，告诉学生早在西汉时期坎儿井就出现了，那时新疆还属于西域，自张骞出使西域后，西域人民向汉族人民学习了凿井技术，结合当地地貌创造出坎儿井这个伟大的工程，合理地、充分地开发利用了地下水资源，沙漠中才有了片片绿洲，人们在这片绿洲中才得以繁衍生息，人们利用地理资源创造生存环境的智慧，使得新疆瓜果飘香，棉产量居全国首位。与此相似的还有都江堰，都江堰在古代是一个水旱灾害十分严重的地方。公元前256年，秦国蜀郡太守李冰和他的儿子吸取前人治水经验，率领当地人民修建了著名的都江堰水利工程。都江堰开创了中国古代水利史上的新纪元，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度统一，体现了我国古代劳动人民充分利用地理资源的大智慧。它既解决了水患，又灌溉了川南腹地，使之成为秦国两大粮仓之一，为秦国统一六国奠定了坚实的经济基础。其一直发挥的防洪灌溉作用，使成都平原成为水旱从人、沃野千里的“天府之国”，是全世界迄今为止年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程，凝聚了中国古代劳动人民的智慧。在地理教学过程中，教师可以结合都江堰水利工程，让学生思考水患及治理理念，并结合其他学科鼓励学生积极探究，充分调动他们学习的积极性和主动性，以此提高地理课程教学的质量。
三、鼓励学生进行课外实践
对教师来说课堂教学时间是有限的，仅依靠课堂45分钟要完成教学目标是不现实的。如何充分发挥学生的自主性，让他们主动学习、主动探究，第二课堂是不二的选择，是保障学生参与地理课堂教学的又一途径。笔者认为有效的第二课堂至少应该包括两部分内容，第一部分是课前预习，这就要求教师根据学生具体情况设置一些符合课程教学目标的问题，学生带着问题通过查阅资料、实地调研等方式进行课前预习。第二部分是利用课余时间在必要的场合和条件下，通过组织学生观看电影，参观历史遗迹，进行社会现象调查等一系列活动丰富课堂教学内容，巩固教学成果，提高教学效率。内容新颖、形式活泼的第二课堂既培养了学生的地理创新精神和实践能力，又开拓了学生的地理视野，丰富了学生的课余生活，最重要的是培养了学生浓厚的学习兴趣，为课堂教学任务顺利完成奠定了坚实的基础。
四、积极完善课堂教学评价机制
本文所指的教学评价主要是狭义层面上的，即对学生在课堂上的学习效果进行直观评价，主要包括教师在课堂上提出的问题、组织的每一次课堂测试、布置的作业及作业中呈现的问题等方面的评价。教学评价不仅会影响课堂教学效果，还会影响学生的学习兴趣。因此，提高学生地理课堂教学参与的积极性是一个极其重要和關键的环节。很多教学案例告诉我们，恰当的教学评价可以帮助学生树立学科自信，更重要的是可以激发学生学习这门课程的兴趣，有助于和谐师生关系的建立和发展。这就要求教师进行课堂教学设计时，不仅要重视学生知识技能的培养，还要重视学生的学情、理解能力、认知层次、情感和态度等具体方面。只有做到了这些，教师才能充分了解学生学习的具体情况和变化，使学生在教师的引导下健康成长，这样我们的每一节地理课程才能真正体现它的价值和意义。
另外，教师在教学过程中应以积极的态度处理和解决学生出现的各种问题，鼓励学生探索和发现，鼓励学生用新颖的方式学习地理知识，这样有助于学生在进步中感受快乐和成功的喜悦。同时，学生在课堂中得到教师的认可和科学的评价也是师生互动的具体体现。因此，科学的教学评价既能够促进学生的进步和发展，又能够促进师生的协调发展，对提高课堂教学质量有很大的作用。另外，教师在教学过程中必须以新课标为准则，以地理教学的客观性和整体性为依据，用表扬、鼓励等手段提高学生的学习兴趣和效率，帮助学生客观地评价自己的学习成果和方法。这也是我们落实新课改要求，把课堂还给学生，以学生为本的具体做法。
学生是教研活动的主体，我们要让学生融入课堂，参与课堂，爱上课堂。我们要让死板的知识变得灵活起来，把这些枯燥的理论变为有趣的知识，让学生爱上地理课程，积极参与课堂教学活动，充分提高自身学习效果。
作者单位 陕西省西安市信德中学
一、备课方式的转变
传统的备课环节包括重难点、导入、新授等内容。在以学生为主体的教学理念下，教师需要把备课教案变为提前发放给学生的课前导学案，并且其中包括以重难点为中心的各种形式的问题。问题设计力求从学生实际生活出发、从时政热点问题出发、从大型历史事件出发，激发学生的学科探究欲。课堂教学时，教师要注意运用启发式教学方法，鼓励学生以小组进行发言、讨论、辩论。只有这样才能帮助学生加深理解记忆，最终实现地理教学的目的。
二、授课重心的转移
多年来，地理课堂教学过程都是环环相扣、由浅入深，有逻辑地进行的，这种过于严密的教学方式会使学生觉得地理课程很枯燥，很难激发他们的学习兴趣。学生不感兴趣，再好的课程他们也会觉得无趣。所以，地理课教师在教学过程中不应以重难点为中心，而应以学生兴趣为切入点，在兴趣探索、现象揭秘的过程中融入重难点。那么，什么内容才是地理课教师应该关注的兴趣切入点呢？笔者认为应该包括以下几个方面。
1.关注时事，利用突发事件传授地理知识
突发事件往往是最吸引人眼球的，对学生来说也不例外，教师应该将其引入地理课堂教学中，充分激发学生的学习兴趣。例如，向学生展示2008年以来世界7.0级以上地震分布图时，可以向学生介绍2008年5月12日四川汶川8.0级特大地震、2010年1月13日古巴7.3级大地震、2010年2月27日智利8.8级特大地震、2010年4月14日青海省玉树7.1级大地震，并就地震这一地理现象围绕我国南北地震带、环太平洋火山地震带、喜马拉雅火山地震带等一系列地理知识展开教学。让学生从感受、讨论、探知中了解为什么会地震，地震为什么发生在这些地区，地震有没有规律，地震的危害有哪些，我们如何减少地震带来的损失，地震时我们应该采取哪些救助方式等。这样一节生动的地理课后，学生既学到了相关地理知识，又学到了终身受益的防灾知识，充分认识了地理的重要性。
2.结合生活热点，展开地理专题教学
初中历史课本是以专题形式编撰的，笔者认为现行地理教材也应随着社会和生活的发展以专题形式编撰。比如人口、资源、环境、可持续发展等热点问题。针对这些问题，教师完全可以从具体的实例展开教学，形象地反映问题，如我们倡导的低碳生活方式、世界气候变化及其产生的具体影响、中哈原油管道建立及中东地区冲突对我国石油资源进口的影响、我国北方地区近年来出现的沙尘暴和雾霾天气、我国南方地区旱涝灾害等现象。教师提出问题，鼓励学生通过多种途径查找资料分析问题，并在课堂活动中分享和讨论，这样既巩固了他们的地理基础知识，又能够让他们将理论与实践结合起来。这种教学方式一方面有效整合了生活中的地理知识和学生的生活经验，让学生在探究的同时，能够利用所学知识解释生活中的地理现象，并分析其发生、发展的规律，主动、积极地找出解决问题的办法;另一方面极大地激发了学生学习地理的兴趣，改善了地理学科不被重视的现状。
3.引入其他学科，加强地理教学
任何一门学科都不是孤立的、单独存在的，而是与其他学科或多或少有着一定联系及影响的。因此，促进地理学科与其他学科的融合，尤其是与历史学科的融合，在一定程度上能够提高地理课程教学的质量。笔者以历史学科对地理学科的影响为例，使学生明白很多历史事件都是在特定的地理条件下衍生的。如讲授新疆坎儿井时，告诉学生早在西汉时期坎儿井就出现了，那时新疆还属于西域，自张骞出使西域后，西域人民向汉族人民学习了凿井技术，结合当地地貌创造出坎儿井这个伟大的工程，合理地、充分地开发利用了地下水资源，沙漠中才有了片片绿洲，人们在这片绿洲中才得以繁衍生息，人们利用地理资源创造生存环境的智慧，使得新疆瓜果飘香，棉产量居全国首位。与此相似的还有都江堰，都江堰在古代是一个水旱灾害十分严重的地方。公元前256年，秦国蜀郡太守李冰和他的儿子吸取前人治水经验，率领当地人民修建了著名的都江堰水利工程。都江堰开创了中国古代水利史上的新纪元，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度统一，体现了我国古代劳动人民充分利用地理资源的大智慧。它既解决了水患，又灌溉了川南腹地，使之成为秦国两大粮仓之一，为秦国统一六国奠定了坚实的经济基础。其一直发挥的防洪灌溉作用，使成都平原成为水旱从人、沃野千里的“天府之国”，是全世界迄今为止年代最久、唯一留存、以无坝引水为特征的宏大水利工程，凝聚了中国古代劳动人民的智慧。在地理教学过程中，教师可以结合都江堰水利工程，让学生思考水患及治理理念，并结合其他学科鼓励学生积极探究，充分调动他们学习的积极性和主动性，以此提高地理课程教学的质量。
三、鼓励学生进行课外实践
对教师来说课堂教学时间是有限的，仅依靠课堂45分钟要完成教学目标是不现实的。如何充分发挥学生的自主性，让他们主动学习、主动探究，第二课堂是不二的选择，是保障学生参与地理课堂教学的又一途径。笔者认为有效的第二课堂至少应该包括两部分内容，第一部分是课前预习，这就要求教师根据学生具体情况设置一些符合课程教学目标的问题，学生带着问题通过查阅资料、实地调研等方式进行课前预习。第二部分是利用课余时间在必要的场合和条件下，通过组织学生观看电影，参观历史遗迹，进行社会现象调查等一系列活动丰富课堂教学内容，巩固教学成果，提高教学效率。内容新颖、形式活泼的第二课堂既培养了学生的地理创新精神和实践能力，又开拓了学生的地理视野，丰富了学生的课余生活，最重要的是培养了学生浓厚的学习兴趣，为课堂教学任务顺利完成奠定了坚实的基础。
四、积极完善课堂教学评价机制
本文所指的教学评价主要是狭义层面上的，即对学生在课堂上的学习效果进行直观评价，主要包括教师在课堂上提出的问题、组织的每一次课堂测试、布置的作业及作业中呈现的问题等方面的评价。教学评价不仅会影响课堂教学效果，还会影响学生的学习兴趣。因此，提高学生地理课堂教学参与的积极性是一个极其重要和關键的环节。很多教学案例告诉我们，恰当的教学评价可以帮助学生树立学科自信，更重要的是可以激发学生学习这门课程的兴趣，有助于和谐师生关系的建立和发展。这就要求教师进行课堂教学设计时，不仅要重视学生知识技能的培养，还要重视学生的学情、理解能力、认知层次、情感和态度等具体方面。只有做到了这些，教师才能充分了解学生学习的具体情况和变化，使学生在教师的引导下健康成长，这样我们的每一节地理课程才能真正体现它的价值和意义。
另外，教师在教学过程中应以积极的态度处理和解决学生出现的各种问题，鼓励学生探索和发现，鼓励学生用新颖的方式学习地理知识，这样有助于学生在进步中感受快乐和成功的喜悦。同时，学生在课堂中得到教师的认可和科学的评价也是师生互动的具体体现。因此，科学的教学评价既能够促进学生的进步和发展，又能够促进师生的协调发展，对提高课堂教学质量有很大的作用。另外，教师在教学过程中必须以新课标为准则，以地理教学的客观性和整体性为依据，用表扬、鼓励等手段提高学生的学习兴趣和效率，帮助学生客观地评价自己的学习成果和方法。这也是我们落实新课改要求，把课堂还给学生，以学生为本的具体做法。
学生是教研活动的主体，我们要让学生融入课堂，参与课堂，爱上课堂。我们要让死板的知识变得灵活起来，把这些枯燥的理论变为有趣的知识，让学生爱上地理课程，积极参与课堂教学活动，充分提高自身学习效果。
作者单位 陕西省西安市信德中学