[关键词]教师评价；评价体系；多元化；形成性；导向性；发展性
　　[中图分类号]G637　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0021-01
　　一、评价主体：体现多元化
　　发展性教师评价倡导教师自我、同行、学生、家长、学校领导共同参与评价，是一种多元主体评价机制。因此，要整合多方面的评价力量，准确而全面地把握教师的工作表现和工作绩效，这有助于创造理解、信任、尊重和帮助教师专业成长的人文环境。自我评价是教师反思教学、促进专业发展的重要方式，能强化教师的角色意识，增强成长的责任心和自信心，提高自我评价能力，提升专业水平，促进教师主动发展，实现教师的自我诊断、自我认识、自我评价、自我改进、自我成长和自我发展。同行评价是发展性评价体系民主、平等、竞争、和谐特性的集中体现，容易形成学术氛围和专业发展氛围，在平等互助中取长补短、改进教学，共同促进教师的专业成长。特别是学生作为重要的评价主体参与教师评价，直接反馈教学信息，是新课程理念在教师专业发展性评价中的具体体现。必将极大地促进课堂教学，有效地推进教师改进教学，提高教学实效。
　　二、评价方式：贯穿形成性
　　实现评价方式的转变，就是要突破传统教师评价中的定量、定性模式。在教师评价中，要从终结性、静态性评价为主向以过程性、动态性评价为主转变，使评价过程和方式体现过程性。
　　专业发展性教师评价方式最大亮点就是实行教师档案评价，即建立教师专业成长记录袋。其内容至少应包含这样几个方面：(1)个人专业发展规划。(2)有代表性的教育、教学、科研、培训、自修、业绩和素质档案等。(3)每类档案应包括目标、设计、策略、过程、手段、方法、成果、反思和评价等。教师专业成长记录袋，真实地记载教师成长的过程，充分展示教师素质和业绩。在自我认识、自我评价和自我反思中，完善自我，提高发展。同时也为评价提供可靠的资料和依据。
　　三、评价功能：成长导向性
　　传统的教师评价功能比较单一，主要是评定教师已有的成绩，给教师的过去一个总结性的认定，不关注教师的未来，不注重教师的发展。而专业发展性教师评价面向未来，注重教师的专业发展，具有导向性。其功能主要表现为：(1)诊断性。发展性教师评价不是给教师一个总体结论，而是通过评价指出改进提高的方向，帮助教师确定发展目标。(2)激励性。发展性教师评价由于教师自身参与评价过程，认同和接纳评价结果，能够产生自豪感，增强自信心，提高自我认知水平。(3)导向性。一是对教师的导向，二是对学校管理部门的导向。对教师而言，发展性教师评价通过多层次、多形式的评价活动，引导教师根据评价结果确立新的发展目标，明确自己发展的方向。
　　四、评价目的：专业发展性
　　1.专业发展性是面向教师未来发展的期望性评价。既注重教师的工作表现，又注重教师和学校的未来发展。不仅注重评价者对教师的期望，也注重教师自身的发展期望。因而要把更多的评价活动和过程作为教师展示自我的平台，使評价成为促进教师发展的工具，通过促进教师的发展进而促进学校的发展。
　　2.专业发展性是不断促进教师积极进取的激励性评价。发展性评价是以促进教师发展为目的的激励性评价，通过评价培养教师的进取精神，激发教师的工作热情，激发教师的专业自主和专业发展热情，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。
　　3.专业发展性是注重教师积极参与的自主性评价。发展性评价以教师为核心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展目标，强调教师的主体地位，树立依靠教师办学的思想；注重管理者和教师的平等对话，从多方面收集来自不同渠道的评价信息；教师能够民主地参与评价，通过自评和互评，获得更多展示自我的机会，有利于教师的专业成长和发展。
　　4.专业发展性教师评价是促进教师不断完善的引导性评价。发展性评价不是终结性的，而是一种形成性的、改进性的评价，主要目的是指明今后努力和发展的方向，这就更加有利于促进教师的专业化发展。发展性教师评价不再将教师的工作表现划分等级，而是引导教师将自我发展目标和评价目标相结合，将工作目标和评价目标相结合，在实现教育教学目标的同时，实现自我的成长发展。