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【摘 要】阅读教学是语文教学的重点和难点，开展有效的阅读教学十分必要。个性化阅读教学有利于提高阅读教学的有效性，在初中语文教学中中开展个性化阅读教学，要尊重学生的主体学习地位，充分认识学生的个性化差异，还要有与之配套的科学教学评价。
【关键词】初中语文 个性化阅读 教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.020
人才的培养离不开教育的发展，教育在社会发展中占据越来越重要的位置。当今社会，需要的是全面发展的人才，我们的教育也应该把培养全面发展的人才作为基本的目标。语文是一门基础而影响深远的课程，学好用好语文，有利于拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能，让学生能够厚积薄发，对培养学生的健全人格，培养全面发展的人才具有重要意义。良好的沟通交流能力，是对人才的基本要求。沟通交流能力的培养，离不开学生有效的语文学习，尤其离不开学生有效的阅读。阅读是语文学习的核心组成部分，对提高学生的沟通交流能力具有非常大的帮助。初中阶段既是学生成长发展的黄金阶段，也是一个承上启下的关键阶段。我们必须重视初中语文阅读教学并积极开展有效教学，个性化阅读教学是顺应社会发展要求的，是适应素质教育和新的课程改革的，也有利于提高阅读教学的有效性。本文将就初中语文个性化阅读教学的课题与大家共同探讨。
一、个性化阅读以学生主体学习地位的发挥为前提
教育，是教书育人的活动。教学，是教育活动的具体实施。教育教学，应该以人的培养和发展为目标和中心。但在传统的阅读教学中，对分数等显性因素的追求过甚，使得我们偏离了育人的目标，过分强调灌输，在教学中，往往只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，教师占据主体地位，发挥主导作用，忽略了学生是能动的主体，忽略了学生的主观能动性的发挥，既体现不出学生的主体学习地位，教学效果也不好。
教师和学生都是教学活动的主体，所有的教学活动，离开任何一方的主动参与都达不到理想的效果。尊重学生的主体学习地位，是素质教育和新课改的内在要求，是社会发展的必然要求，也是开展初中语文个性化教学的基本前提。只有调动学生的学习积极性，让学生更好的发挥主体地位，才能让师生之间形成良性互动，才能让个性化阅读教学顺利开展。
在阅读教学中我们应该秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，坚持学生的主体地位，充分考虑学生的需求，充分考虑学生的学习实际，因材施教，为我们的个性化阅读教学提供前提和基础。只有坚持学生的主体地位，才能让我们的个性化阅读教学走得更远。
二、个性化阅读应该把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中
《语文课程标准》要求语文教学应该重视：“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是学生、教师与文本的对话，是学生的个性化行为。我们在阅读教学中，要充分认识到阅读活动是高度主观性和个性化的行为，要把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中。
首先，学生是存在个性差异的能动个体，每个学生都是独特的，独一无二的。同时，学生的成长环境、学习基础等种种条件也有很大的不同，造成了学生之间千差万别的差异。不同的学生会有不同的阅读爱好，不同的阅读习惯，不同的阅读体验，莎士比亚有句名言；“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，强调了阅读活动的主观性和多样性。而鲁迅在评价《红楼梦》的时候，有过这样的言论：“谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”不同的出发点，不同的人生经历，会产生不同的阅读体验，正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而实际上，学生在不同的成长时期，不同的精神状态下，也会有不同的阅读体验。人生的经历和阅历也在很大程度上影响着我们的阅读，辛弃疾有“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天好个秋。”的感叹，黑格尔则说：“同一句话老人说来就比一个孩童说出来，富有更多的含义。”，这些经典论述，无一不强调差异。
三、个性化阅读教学应当有科学的教学评价作支撑
教学评价是教学活动的重要一环，对教学活动有很重要的作用。从实践意义上来说，教学评价又为教学活动提供风向标。传统应试教育教学模式下，一般通过分数这个单一的维度来评价我们的教学，教学自然也围绕分数这一指挥棒开展。素质教育教学模式，要求我们注重知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观等各个维度的目标，为了适应这一变化，我们的教学考核方式要更加多样，教学评价也要更加多元，更趋于科学合理。只有科学的教学评价才可以充分发挥出教学评价的反馈作用，形成有效的倒逼机制，完善我们的教学，使得教学成为一个可持续的过程。所以，在开展个性化阅读教学的过程中，我们也要积极构建教学评价体系，创新完善教学评价方式。
一方面，教师要提高自身素质，避免拿着所谓的标准答案、正确答案、唯一答案这些与个性化阅读的初衷和目標都是相背离的条条框框来限制学生的思维和表达。只有对学生进行高质量的个性化评价，才能让学生敢读、敢想、敢表达，才能适应学生的多样化需求，提高学生参与阅读的广度和深度。也只有对学生进行个性化评价，才能积极引导学生形成个性化思维，实现个性化解读。
另一方面，教师要引导学生进行自我評价，这有利于更好的发挥学生的主体作用，实现更好的个性化阅读教学效果。比如，可以把学生自评，互评等方式引入教学评价。鼓励学生带着问题，带着思考去阅读，鼓励学生对同样的素材进行有目标有计划多次的阅读，提高学生的思考和表达能力，鼓励学生在进行横比的同时，注重纵比，注重过程与结果的统一。学生的自我评价有利于学生形成正确的自我认知，也有利于在评价中加强学习反思，实现自我完善，促进学生健康人格与个性的早日形成，而这是仅靠教师努力所不能做到的。
综上所述，在初中语文教学中开展个性化阅读教学，是必要的，也是重要的。既是适应素质教育和新的课程改革对高效教学的必然举措，也有利于提高学生的语文素养和综合素养，促进学生的深入发展和全面发展，让学生更好的适应社会发展需求。在初中语文个性化阅读教学开展中，要以学生主体学习地位的发挥为前提，把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中，同时，还要积极建立科学的教学评价，确保个性化阅读教学落到实处，取得实效。
【关键词】初中语文 个性化阅读 教学探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.020
人才的培养离不开教育的发展，教育在社会发展中占据越来越重要的位置。当今社会，需要的是全面发展的人才，我们的教育也应该把培养全面发展的人才作为基本的目标。语文是一门基础而影响深远的课程，学好用好语文，有利于拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能，让学生能够厚积薄发，对培养学生的健全人格，培养全面发展的人才具有重要意义。良好的沟通交流能力，是对人才的基本要求。沟通交流能力的培养，离不开学生有效的语文学习，尤其离不开学生有效的阅读。阅读是语文学习的核心组成部分，对提高学生的沟通交流能力具有非常大的帮助。初中阶段既是学生成长发展的黄金阶段，也是一个承上启下的关键阶段。我们必须重视初中语文阅读教学并积极开展有效教学，个性化阅读教学是顺应社会发展要求的，是适应素质教育和新的课程改革的，也有利于提高阅读教学的有效性。本文将就初中语文个性化阅读教学的课题与大家共同探讨。
一、个性化阅读以学生主体学习地位的发挥为前提
教育，是教书育人的活动。教学，是教育活动的具体实施。教育教学，应该以人的培养和发展为目标和中心。但在传统的阅读教学中，对分数等显性因素的追求过甚，使得我们偏离了育人的目标，过分强调灌输，在教学中，往往只重视教师的“教”而忽略了学生的“学”，教师占据主体地位，发挥主导作用，忽略了学生是能动的主体，忽略了学生的主观能动性的发挥，既体现不出学生的主体学习地位，教学效果也不好。
教师和学生都是教学活动的主体，所有的教学活动，离开任何一方的主动参与都达不到理想的效果。尊重学生的主体学习地位，是素质教育和新课改的内在要求，是社会发展的必然要求，也是开展初中语文个性化教学的基本前提。只有调动学生的学习积极性，让学生更好的发挥主体地位，才能让师生之间形成良性互动，才能让个性化阅读教学顺利开展。
在阅读教学中我们应该秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，坚持学生的主体地位，充分考虑学生的需求，充分考虑学生的学习实际，因材施教，为我们的个性化阅读教学提供前提和基础。只有坚持学生的主体地位，才能让我们的个性化阅读教学走得更远。
二、个性化阅读应该把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中
《语文课程标准》要求语文教学应该重视：“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是学生、教师与文本的对话，是学生的个性化行为。我们在阅读教学中，要充分认识到阅读活动是高度主观性和个性化的行为，要把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中。
首先，学生是存在个性差异的能动个体，每个学生都是独特的，独一无二的。同时，学生的成长环境、学习基础等种种条件也有很大的不同，造成了学生之间千差万别的差异。不同的学生会有不同的阅读爱好，不同的阅读习惯，不同的阅读体验，莎士比亚有句名言；“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”，强调了阅读活动的主观性和多样性。而鲁迅在评价《红楼梦》的时候，有过这样的言论：“谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”不同的出发点，不同的人生经历，会产生不同的阅读体验，正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。而实际上，学生在不同的成长时期，不同的精神状态下，也会有不同的阅读体验。人生的经历和阅历也在很大程度上影响着我们的阅读，辛弃疾有“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天好个秋。”的感叹，黑格尔则说：“同一句话老人说来就比一个孩童说出来，富有更多的含义。”，这些经典论述，无一不强调差异。
三、个性化阅读教学应当有科学的教学评价作支撑
教学评价是教学活动的重要一环，对教学活动有很重要的作用。从实践意义上来说，教学评价又为教学活动提供风向标。传统应试教育教学模式下，一般通过分数这个单一的维度来评价我们的教学，教学自然也围绕分数这一指挥棒开展。素质教育教学模式，要求我们注重知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观等各个维度的目标，为了适应这一变化，我们的教学考核方式要更加多样，教学评价也要更加多元，更趋于科学合理。只有科学的教学评价才可以充分发挥出教学评价的反馈作用，形成有效的倒逼机制，完善我们的教学，使得教学成为一个可持续的过程。所以，在开展个性化阅读教学的过程中，我们也要积极构建教学评价体系，创新完善教学评价方式。
一方面，教师要提高自身素质，避免拿着所谓的标准答案、正确答案、唯一答案这些与个性化阅读的初衷和目標都是相背离的条条框框来限制学生的思维和表达。只有对学生进行高质量的个性化评价，才能让学生敢读、敢想、敢表达，才能适应学生的多样化需求，提高学生参与阅读的广度和深度。也只有对学生进行个性化评价，才能积极引导学生形成个性化思维，实现个性化解读。
另一方面，教师要引导学生进行自我評价，这有利于更好的发挥学生的主体作用，实现更好的个性化阅读教学效果。比如，可以把学生自评，互评等方式引入教学评价。鼓励学生带着问题，带着思考去阅读，鼓励学生对同样的素材进行有目标有计划多次的阅读，提高学生的思考和表达能力，鼓励学生在进行横比的同时，注重纵比，注重过程与结果的统一。学生的自我评价有利于学生形成正确的自我认知，也有利于在评价中加强学习反思，实现自我完善，促进学生健康人格与个性的早日形成，而这是仅靠教师努力所不能做到的。
综上所述，在初中语文教学中开展个性化阅读教学，是必要的，也是重要的。既是适应素质教育和新的课程改革对高效教学的必然举措，也有利于提高学生的语文素养和综合素养，促进学生的深入发展和全面发展，让学生更好的适应社会发展需求。在初中语文个性化阅读教学开展中，要以学生主体学习地位的发挥为前提，把尊重和正视学生的个性差异贯穿其中，同时，还要积极建立科学的教学评价，确保个性化阅读教学落到实处，取得实效。