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摘 要： 科学活动中，教师需要促进幼儿主动学习，增强幼儿的主体性。引导幼儿尝试操作材料，亲历探究发现过程，主动建构知识经验，可以采用围绕目的的自由探索方式进行。支持引导幼儿记录获得的信息，让幼儿交流分享探究的信息及经验。
关键词： 幼儿教育 科学活动 指导策略
幼儿身心发展离不开科学教育，充分体现现代幼儿的特点，是发展全面教育的重要内容。对于幼儿，科学不仅是名词，更是动词。科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确对待周围世界的态度。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发现乐趣。科学活动中，我不断探索和实践，在一次次教学实践中探索科学集体活动中教师的指导策略，力求真正实现以幼儿为主体的主动学习过程。
一、创造环境，安全探究
幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情景的，他们的发展是基于原有水平并有进一步发展的可能和愿望，因而，心理支持环境的创造，不仅应顺应幼儿原有经验和水平，还应关注其潜在能力，具有一定的挑战性。将兴趣和具有挑战性的意义活动共同蕴涵在幼儿学习中，更能激励幼儿的创新探究。营造民主、宽松、安全的探究氛围，是幼儿主动学习和探索的基本前提和条件。创造鼓励幼儿探究的心理环境，使幼儿乐于探究、敢于探究、大胆发现。科学活动中，教师要尊重每个幼儿的看法和见解，注意倾听他们的想法，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆探索。教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，激发幼儿的探究热情，允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。同时要给予幼儿反复尝试的机会与时间，这样幼儿才会主动大胆地探索。
二、创设情境，激发思考
建构主义特别强调“情境”的作用，创设适当的情境引起幼儿的思考和讨论，有助于提高幼儿建构的主动性，体现幼儿的主体地位。以游戏法激趣、激疑、激思，游戏是幼儿的主要活动，是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能强化幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更佳；以问题情境法激趣、激疑、激思。创设情境，即根据科学教育活动的内容，教师创设让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中问题表现出好奇，注意力和思维处于活跃状态。疑问能引发幼儿猜测答案和结论，激发幼儿跃跃欲试、主动活动的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心投入学习活动。学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿探索，并产生联想寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，对科学探究活动本身产生兴趣和愿望；以实验操作法激趣、激疑、激思。通过实验操作有效激发幼儿对科学活动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，唤起幼儿的好奇心，产生期待心理。活动中幼儿的好奇心不断被激发，不断得到满足，想象力、创造力得到充分发挥。案例：在《蜡烛燃烧》活动中，教师演示用瓶子盖住蜡烛，让幼儿观察现象，初步感知蜡烛燃烧与空气的关系。
在确定了要探究的问题后，教师应积极调动幼儿原有经验，鼓励他们运用原有经验进行充分猜想和假设，鼓励幼儿大胆提出对观察和实验的想法和做法，让幼儿对问题的答案进行推测。对于幼儿的观点只给予观点上的支持，不给予正确性评价，以便在接下来的操作活动中，让幼儿根据原有知识经验建构新的认知。质疑是教师引导幼儿寻找并解决问题的语言，通过引发幼儿的认知冲突，为幼儿思维发展开辟更广阔的天地，使幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性得到充分发挥，从而使幼儿从发展的“功能水平”进入到发展的“最适宜水平”，为幼儿发展提供可攀缘的“脚手架”。教师作为良好师幼互动环境的创造者、组织者和幼儿发展的支持者、合作者和促进者，在赞赏的同时，适时质疑将有效增强幼儿参与探究的主动性，促进探究持续进行。
三、试作材料，亲历探究
在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料学习。对幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主，幼儿认识事物需要借助对物体的直接操作。在幼儿实验和观测时，教师注意尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官感受客观世界。
在幼儿操作过程中以层层递进、由易到难、环环相扣的方式进行。当幼儿进行尝试操作时，我们常常可以发现教师会习惯性走到幼儿面前，不假思索地问：“你们在干什么？”面对这样的提问，幼儿的回答是促浅的、表面的，这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。因此，教师要学会必要的沉默和等待，当然不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时介入指导，帮助幼儿主动学习。
四、探究经验，多方评价
表达和交流在探究活动中是必不可少的，知识是在孩子们实验之后在讨论中形成的。因此，幼儿要组织想法，设法向别人说明，或设法说服别人，这是一种重要的思维过程。教师要让每个幼儿都表达观点，无论他的观点正确与否。教师要综合孩子的观点，可以选择幼儿的表述方式作为对结论的描述，也可以以孩子们的实验和经验为背景，使用比较准确的、孩子们能理解和接受的语言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教师引导幼儿把最后结论和自己最初的想法做对比，从而改进原有想法。
在科学活动过程中，教师在师幼互动中的地位不言而喻，只有教师采取适时、正确的指导策略，才能促进幼儿主动学习，突出幼儿主体地位。综上所述，教师要认真分析幼儿的心理认知特点，采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下科学探究足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社，2006.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.
[3]施燕.学前儿童科学教育.华东师范大学出版社，2005.
关键词： 幼儿教育 科学活动 指导策略
幼儿身心发展离不开科学教育，充分体现现代幼儿的特点，是发展全面教育的重要内容。对于幼儿，科学不仅是名词，更是动词。科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确对待周围世界的态度。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发现乐趣。科学活动中，我不断探索和实践，在一次次教学实践中探索科学集体活动中教师的指导策略，力求真正实现以幼儿为主体的主动学习过程。
一、创造环境，安全探究
幼儿是带着自己的体验与认识进入学习情景的，他们的发展是基于原有水平并有进一步发展的可能和愿望，因而，心理支持环境的创造，不仅应顺应幼儿原有经验和水平，还应关注其潜在能力，具有一定的挑战性。将兴趣和具有挑战性的意义活动共同蕴涵在幼儿学习中，更能激励幼儿的创新探究。营造民主、宽松、安全的探究氛围，是幼儿主动学习和探索的基本前提和条件。创造鼓励幼儿探究的心理环境，使幼儿乐于探究、敢于探究、大胆发现。科学活动中，教师要尊重每个幼儿的看法和见解，注意倾听他们的想法，使幼儿获得安全感，从而放开手脚大胆探索。教师要鼓励幼儿动手操作，大胆猜想和尝试，激发幼儿的探究热情，允许幼儿犯错误，对幼儿的错误给予宽容和理解，幼儿那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认知结构中可能是合理和“正确”的。同时要给予幼儿反复尝试的机会与时间，这样幼儿才会主动大胆地探索。
二、创设情境，激发思考
建构主义特别强调“情境”的作用，创设适当的情境引起幼儿的思考和讨论，有助于提高幼儿建构的主动性，体现幼儿的主体地位。以游戏法激趣、激疑、激思，游戏是幼儿的主要活动，是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏形式开展科学活动，既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能强化幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更佳；以问题情境法激趣、激疑、激思。创设情境，即根据科学教育活动的内容，教师创设让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中问题表现出好奇，注意力和思维处于活跃状态。疑问能引发幼儿猜测答案和结论，激发幼儿跃跃欲试、主动活动的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心投入学习活动。学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿探索，并产生联想寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，对科学探究活动本身产生兴趣和愿望；以实验操作法激趣、激疑、激思。通过实验操作有效激发幼儿对科学活动的兴趣，幼儿在操作中思考、寻找答案，运用实验，巧设悬念，唤起幼儿的好奇心，产生期待心理。活动中幼儿的好奇心不断被激发，不断得到满足，想象力、创造力得到充分发挥。案例：在《蜡烛燃烧》活动中，教师演示用瓶子盖住蜡烛，让幼儿观察现象，初步感知蜡烛燃烧与空气的关系。
在确定了要探究的问题后，教师应积极调动幼儿原有经验，鼓励他们运用原有经验进行充分猜想和假设，鼓励幼儿大胆提出对观察和实验的想法和做法，让幼儿对问题的答案进行推测。对于幼儿的观点只给予观点上的支持，不给予正确性评价，以便在接下来的操作活动中，让幼儿根据原有知识经验建构新的认知。质疑是教师引导幼儿寻找并解决问题的语言，通过引发幼儿的认知冲突，为幼儿思维发展开辟更广阔的天地，使幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性得到充分发挥，从而使幼儿从发展的“功能水平”进入到发展的“最适宜水平”，为幼儿发展提供可攀缘的“脚手架”。教师作为良好师幼互动环境的创造者、组织者和幼儿发展的支持者、合作者和促进者，在赞赏的同时，适时质疑将有效增强幼儿参与探究的主动性，促进探究持续进行。
三、试作材料，亲历探究
在科学教育活动中，幼儿需要通过操作具体的材料学习。对幼儿来说，材料既是引发他们主动探究的刺激物，又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主，幼儿认识事物需要借助对物体的直接操作。在幼儿实验和观测时，教师注意尽可能让孩子直接接触实际的客观世界，运用多种感官感受客观世界。
在幼儿操作过程中以层层递进、由易到难、环环相扣的方式进行。当幼儿进行尝试操作时，我们常常可以发现教师会习惯性走到幼儿面前，不假思索地问：“你们在干什么？”面对这样的提问，幼儿的回答是促浅的、表面的，这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。因此，教师要学会必要的沉默和等待，当然不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时介入指导，帮助幼儿主动学习。
四、探究经验，多方评价
表达和交流在探究活动中是必不可少的，知识是在孩子们实验之后在讨论中形成的。因此，幼儿要组织想法，设法向别人说明，或设法说服别人，这是一种重要的思维过程。教师要让每个幼儿都表达观点，无论他的观点正确与否。教师要综合孩子的观点，可以选择幼儿的表述方式作为对结论的描述，也可以以孩子们的实验和经验为背景，使用比较准确的、孩子们能理解和接受的语言描述概念和原理。此外，非常重要的一件事是：教师引导幼儿把最后结论和自己最初的想法做对比，从而改进原有想法。
在科学活动过程中，教师在师幼互动中的地位不言而喻，只有教师采取适时、正确的指导策略，才能促进幼儿主动学习，突出幼儿主体地位。综上所述，教师要认真分析幼儿的心理认知特点，采取适宜的指导策略，使幼儿的科学活动记录留下科学探究足迹，成为幼儿自我学习、自主学习的有利工具。
参考文献：
[1]刘占兰.幼儿科学教育.北京师范大学出版社，2006.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.
[3]施燕.学前儿童科学教育.华东师范大学出版社，2005.