在教学情境设置过程中，教师必须通过多种手段对教学内容进行充实、重组和改造，努力将教材知识引入生活情境中。笔者以自身教学为例，探讨思想品德课堂情境设置的三种方法。
　　巧设悬念，开启学生思维
　　思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程中，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。
　　在教学《爱在屋檐下》一课时，为了让学生更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，笔者补充了一则材料：“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到一个星期，女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月，女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对女儿今后的人生产生怎样的影响？”学生普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。如果母亲责备她，她可能会从此意志消沉。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
　　语言形象描绘，激发情感共鸣
　　语言描绘情境是指教师用富于情趣的、抑扬顿挫的语言，或叙述事情的经过，或描述当时的场景，或勾画人物的内心世界等，从而诱发学生的情感。
　　学习《为坚强喝彩》一课时，笔者先充满激情地向学生讲述了一组长征中的典型事例，充分发挥语言的渲染作用，把学生带进当时红军战士爬雪山、过草地、吃野菜、啃树皮，与自然斗、与敌人斗的历史场景中去。然后，笔者和全体学生齐声背诵毛泽东的诗词《长征》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”激昂的诗句令学生群情振奋，我及时引导学生讨论：中国共产党领导的红军战士具有什么样的精神？“长征”精神对你有哪些启示？在形象的语言描绘中，学生树立了道德形象，并自覺地以道德形象为榜样指导自己的行为。形象且生动的语言，既能描绘情境，又感染了学生，既增强信息传递的有效性，又使学生产生情感共鸣，学生在心动的同时促进了行动。
　　注重心理体验，促进知性统一
　　八年级教材把培养学生的交往能力作为重点，要求学生掌握基本的沟通技巧。这就需要学生有一定的心理常识，能够学会调适自我心理并能体会他人心理，学会站在对方的立场去考虑问题，即通常所说的“换位思考”。
　　例如，《两代人的对话》一课中，笔者利用课本上的情景设计了这样一个心理体验活动。原文中说：“初中生小冰，向爸爸提出晚饭后到同学家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她8点前回家。小冰想现在已经快7点了，那么快就回家不合理，一时发了脾气。”这是生活中经常碰到的父女冲突。于是，笔者把全班学生分成两组。一组体验小冰的心理，想办法得到父亲的允许。另一组站在小冰父亲的立场上，努力说服小冰早点回家。代表小冰父亲一方的学生说：“你回家太晚了会让我很担心，一旦遇上坏人怎么办？学生就应该以学习为主。”很多同学都笑了，因为这正是家长经常说而他们最厌烦听的话。笔者适时加以引导：“现在你们能体会家长的苦心了，那么怎样找到一个让双方都满意的解决办法呢？”经过热烈的讨论后，学生想出了很多办法。有的说：“完成作业后把录像带回家看。”有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起回家。”有的说：“可以打电话让家长去接她……”这种讨论、争辩，让学生既掌握与他人沟通的方法和艺术，又提高了教育实效。
　　有效的教学情境能吸引学生积极参与到学习中来，与教师一起完成教学任务，保证学生在身心愉悦中学会学习，学会做人。
　　（作者单位：孝感市云梦县实验中学）