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【摘要】对于小学语文教学而言，三年级是一个承上启下的关键环节。之所以如此说，是因为小学三年级是语文阅读和写作教学的起步阶段。如果在这个阶段，学生的阅读能力和写作能力得不到很好的发展，那么，在今后的语文学习过程中他们就会面临越来越多的困难。为此，小学三年级语文教师要想方设法提高小学语文阅读教学的有效性。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合小学三年级语文阅读教学实际，紧紧围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面，浅显论述提高小学语文阅读教学有效性的一些策略。
【关键词】提高 小学语文 阅读教学 有效性 策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0061-02
李苦禅说：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 阅读既是小学语文教学的一个重要方面，又是发展学生语文核心素养的一条基本途径。
就小学三年级的学生来说，通过一、二年级的语文学习，他们的识字量已经得到了大幅提升。因此，在进入小学三年级的学习之后，教师要逐渐加大学生的阅读量，循序渐进地培养学生的阅读能力。
然而，在小学三年级语文阅读教学过程中存在着诸多低效现象，诸如，学生对于文章的内容囫囵吞枣、一知半解，对于文章的情感模棱两可、一无所知，对于文章的升华原地踏步、一叶障目。如果閱读教学过程中的这些低效现象始终无法摆脱，那么，阅读教学必然也就缺乏有效性。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面，浅显论述一些小学语文阅读教学的有效性策略。
一、多变地读，在读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”读是阅读教学的根本路径。读的形式并不是一成不变的，而是形式多样的。如，朗读、默读以及寻读等。读的形式不同，取得的效果也迥然不同。因此，在小学三年级语文阅读教学过程，教师要引领学生多变地读，在读中感悟文章的主旨大意与思想内涵。
（一）声情并茂地朗读
朗读，并不是一马平川地读，而是抑扬顿挫地读;朗读并不是无动于衷地读，而是感情真挚地读;朗读并不是指声嘶力竭地读，而是声情并茂地读。在声情并茂、抑扬顿挫、感情真挚地朗读过程中，学生就会在不知不觉中置身于文章的彼时彼景之中，从作者的视角理解文章的主旨大意与感悟作者的思想情感。
《纸的发明》是部编版小学语文三年级下册中的一篇课文。在学习这篇课文时，教师可以这样引领学生声情并茂地进行朗读：首先，教师可以提出这样一个问题：“同学们，你们知道中国古代的四大发明是什么吗？”生：“知道！活字印刷术、火药、指南针、造纸术。”紧接着，教师要追问：“是啊！造纸术是我国古代的四大发明之一，今天，就让我们一起来学习《纸的发明》这篇课文。同学们，在朗读这篇课文的时候，我们应该带着什么样的思想情感呢？”生：“自豪与骄傲！”最后，带着骄傲与自豪的情感，学生就会声情并茂地去朗读这篇课文了。
（二）专心致志地默读
默读，即无声的读。默读虽“无声”，但必须“有心”。也就是说，在默读时，阅读者必须要专心致志。阅读者必须要全身心地投入到默读过程之中，或凝神静思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在专心致志地默读中，文章的主旨大意在阅读者的脑海中逐渐变得脉络清晰，文章的思想情感在阅读者的心田中变得波涛汹涌。
在学习部编版小学三年级语文下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以让学生默读课文并自主思考这样一个问题，即为什么很多年之后，陶罐依然那样光洁、朴素、美观，而铁罐却变得一文不值？
（三）有的放矢地寻读
在阅读过程中，为了理解某一处细节或搞清楚某一个问题，阅读者不妨可以进行有的放矢地寻读。所谓寻读，就是从文章找到与某个问题相关的词句段落，并反复不断地去读。当然，寻读也可以指阅读者聚焦文章的某一处细节，寻找其中的关键词句，进而更为准确透彻地理解文本细节。
比如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以提出这样一个问题：“同学们，哪些句子是描写荷花姿态的？你能够找出来吗？”以这个问题为扳机，学生就会迅速开启寻读模式。
除此之外，阅读的形式还包括精读、略读和速读等。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师要根据阅读教学的内容，结合学生的实际学情，循序渐进地指导学生熟练掌握各种阅读方法。
二、多端地议，在议中理解
古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看问题的视角不同，看到的结果自然也会千差万别。同样，在阅读过程中，归因于学生的阅读视角、知识视野、理解能力等方面的不同，所以他们对于文章内容的理解以及文章情感的体会也会大不相同。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师必须引领学生全方位、多角度、深层次地理解文章内容。为此，教师要鼓励与引领学生进行多端地议，即讨论交流。
（一）同桌小议
在课堂中，尤其是小学生，当他们或不可思议、或喜出望外、或奇思妙想、或有所顿悟时，总是喜欢与同桌窃窃私语，与同桌分享自己的各种不同心境。对此，教师切不可“一棍子打死”。相反，每当在这样的时候，教师不妨可以暂时“停下”课堂前行的脚步，给同桌小议留出一些时间，让他们一吐为快。事实上，从表面上来看，教师“停止”了课堂前行的脚步，但，实则不然。学生的思维并没有“停止”，他们的思维在与同桌的小议过程中悄悄地向前推进。
在教学《蜜蜂》这篇课文时，当教师讲到“蜂窝”时，学生顿时开始窃窃私语、交头接耳。于是，教师当即让他们展开了同桌小议。而教师自然也没有闲着，而是走进了学生群体之中，去倾听学生议论的内容，并从中捕捉生成性教学资源。 （二）小组热议
在引领学生研读文章的过程中，对于一些仁者见仁、智者见智的问题或情节，教师一定要为学生搭建一个小组热议的平台。因为学生对于这些问题的回答或情节的理解有所不同，甚至存在分歧，他们各执一词，正是公说公有理婆说婆有理。越是在这样的时候，教师越要让他们去进行小组热议。在你一言，我一语的小组热议中，问题的答案会变得愈发清晰，学生对于某一情节的理解也会更为准确、透彻。
仍然是在教学《陶罐和铁罐》这一课的时候，学生对于教师提出的问题争论不休、各执己见。就在这时，教师组织学生展开了小组讨论。在激烈的小组讨论中，所有学生逐渐明白了“金属会氧化，而瓷器却不会”等课本中并未直接表述的知识。
（三）全班总议
在拓展延伸环节，教师要引领学生对知识进行迁移，或将课文知识迁移到一个更高的层次之上，或将课文情感迁移到某种现实的生活之中。为此，教师极有必要鼓励与引领学生展开全班总议。通过全班总议，全体学生就会在教师的引领之下，迈上一个更好的知识层次，走进一种更真的情感世界，拓展延伸也就做到了尽善尽美。
在以教学《荷花》为例，教师让全体学生围绕课文内容，说一说自己眼中的荷花或自己心目中的荷花究竟是什么样子的？由此，也引发了全班学生的总议。
显而易见，同桌小议、小组热议以及全班总议都是学生之间的议论。除此之外，教师与学生之间也可以就某个问题、某处情节，甚至某个词、某个字展开议论等。在各执一词的议论中，甚至在面红耳赤的议论中，阅读也会被推向一个又一个的高潮，有效阅读也就成为了水到渠成的事情。
三、多元地写，在写中升华
著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作是相辅相成、密不可分的。正因为如此，在小学三年级语文阅读教学过程中，教师要想方设法将阅读和写作紧密地结合起来。与阅读而言，写作就好比是为阅读架起了一座延伸的桥梁。凭借写作这座桥梁，阅读就可以得到升华，就可以延伸向意更美、情更真的远方。言简意赅地缩写、奇思妙想地续写以及惟妙惟肖地仿写等都是小学三年级语文阅读教学中可以用到的读写结合方式。
（一）言简意赅地缩写
缩写，并不是从表面上将文本内容缩短，而是要将文本的梗概缩略出来。缩写出来的文本就好比是原文的一幅缩略图，能够让人窥一斑而知全豹。此外，既然是缩写，那么，在缩写过程中就一定要努力做到言简意赅，即用最少、最精的文字表述最全、最准的意思与情感。
比如，在教学《海底世界》这篇课文的时候，教师就可以让学生进行缩写。学生的缩写内容不仅要忠实原文，还要创造性地写出海底世界的景色奇异和物产丰富等。
（二）驰思遐想地续写
在读完一些文章之后，总会有让人意犹未尽、驰思遐想的感觉。对于小学三年级的学生而言，也是如此。在教师的引领下，他们在阅读完一些文章之后，总是会有一种驰思遐想的感觉，他们要么会想，接下来还会发生什么呢？要么会想，如果怎样，那么，又会怎样呢？在这样的时候，教师正好可以引领学生去驰思遐想地续写。
在《我变成了一棵树》这篇课文之后，有这样的一道练习题：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？以这道课后题目为切入点，教师就可以引领学生驰思遐想地续写。
（三）惟妙惟肖地仿写
对于小学三年级的学生而言，他们尚处于阅读和写作的起步阶段。阅读是重点，写作是难点。为了突破写作这一难点，教师不仅要夯实阅读这一重点，还要依托阅读这一重点。具体而言，就是教师要引领学生通过有效的阅读，感悟教材中这些美文佳作的结构布局以及写作方法等，并在此基础上惟妙惟肖地进行仿写。以仿写为契机，学生不仅能够提升自身的写作能力，还能够更为准确透彻地理解仿写对象，进而提升自身的阅读能力。
以《一支铅笔的梦想》为例，教师可以在指导学生深入浅出阅读这篇习作例文的基础上，展开惟妙惟肖地仿写，据此提升阅读的效度，降低写作的难度。
显然，在小学三年级语文阅读教学过程中，读写结合方式远不止这些，教师还可以让学生进行奇思妙想地改写以及合情合理地扩寫等。
总而言之，无论是多变地读，还是多端地议，或是多元地写，都能够显著提升小学三年级语文阅读教学的有效性。因此，教师必须将多变地读、多端地议和多元地写自始至终地贯穿于小学三年级语文阅读教学的始终。
事实上，多变地读、多端地议和多元地写只是小学三年级语文阅读教学的起点，教师还要立足教材教学内容，结合学生实际学情，适时适度地拓展延伸学生的阅读视野，让学生走进更为广阔的课外阅读视野，让学生在自由自在、欲罢不能的课外阅读中持续不断地发展自身的核心素养。而这，才是语文阅读教学的最终归宿，才是有效阅读的最高境界！
参考文献：
[1]宁红梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].《学周刊》.2018（26）：87
[2]张传惠.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].《中国校外教育》.2018（2）：9
【关键词】提高 小学语文 阅读教学 有效性 策略研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0061-02
李苦禅说：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。” 阅读既是小学语文教学的一个重要方面，又是发展学生语文核心素养的一条基本途径。
就小学三年级的学生来说，通过一、二年级的语文学习，他们的识字量已经得到了大幅提升。因此，在进入小学三年级的学习之后，教师要逐渐加大学生的阅读量，循序渐进地培养学生的阅读能力。
然而，在小学三年级语文阅读教学过程中存在着诸多低效现象，诸如，学生对于文章的内容囫囵吞枣、一知半解，对于文章的情感模棱两可、一无所知，对于文章的升华原地踏步、一叶障目。如果閱读教学过程中的这些低效现象始终无法摆脱，那么，阅读教学必然也就缺乏有效性。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，围绕“多变地读、多端地议和多元地写”等三个方面，浅显论述一些小学语文阅读教学的有效性策略。
一、多变地读，在读中感悟
古人云：“书读百遍，其义自见。”读是阅读教学的根本路径。读的形式并不是一成不变的，而是形式多样的。如，朗读、默读以及寻读等。读的形式不同，取得的效果也迥然不同。因此，在小学三年级语文阅读教学过程，教师要引领学生多变地读，在读中感悟文章的主旨大意与思想内涵。
（一）声情并茂地朗读
朗读，并不是一马平川地读，而是抑扬顿挫地读;朗读并不是无动于衷地读，而是感情真挚地读;朗读并不是指声嘶力竭地读，而是声情并茂地读。在声情并茂、抑扬顿挫、感情真挚地朗读过程中，学生就会在不知不觉中置身于文章的彼时彼景之中，从作者的视角理解文章的主旨大意与感悟作者的思想情感。
《纸的发明》是部编版小学语文三年级下册中的一篇课文。在学习这篇课文时，教师可以这样引领学生声情并茂地进行朗读：首先，教师可以提出这样一个问题：“同学们，你们知道中国古代的四大发明是什么吗？”生：“知道！活字印刷术、火药、指南针、造纸术。”紧接着，教师要追问：“是啊！造纸术是我国古代的四大发明之一，今天，就让我们一起来学习《纸的发明》这篇课文。同学们，在朗读这篇课文的时候，我们应该带着什么样的思想情感呢？”生：“自豪与骄傲！”最后，带着骄傲与自豪的情感，学生就会声情并茂地去朗读这篇课文了。
（二）专心致志地默读
默读，即无声的读。默读虽“无声”，但必须“有心”。也就是说，在默读时，阅读者必须要专心致志。阅读者必须要全身心地投入到默读过程之中，或凝神静思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在专心致志地默读中，文章的主旨大意在阅读者的脑海中逐渐变得脉络清晰，文章的思想情感在阅读者的心田中变得波涛汹涌。
在学习部编版小学三年级语文下册《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以让学生默读课文并自主思考这样一个问题，即为什么很多年之后，陶罐依然那样光洁、朴素、美观，而铁罐却变得一文不值？
（三）有的放矢地寻读
在阅读过程中，为了理解某一处细节或搞清楚某一个问题，阅读者不妨可以进行有的放矢地寻读。所谓寻读，就是从文章找到与某个问题相关的词句段落，并反复不断地去读。当然，寻读也可以指阅读者聚焦文章的某一处细节，寻找其中的关键词句，进而更为准确透彻地理解文本细节。
比如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以提出这样一个问题：“同学们，哪些句子是描写荷花姿态的？你能够找出来吗？”以这个问题为扳机，学生就会迅速开启寻读模式。
除此之外，阅读的形式还包括精读、略读和速读等。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师要根据阅读教学的内容，结合学生的实际学情，循序渐进地指导学生熟练掌握各种阅读方法。
二、多端地议，在议中理解
古人云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看问题的视角不同，看到的结果自然也会千差万别。同样，在阅读过程中，归因于学生的阅读视角、知识视野、理解能力等方面的不同，所以他们对于文章内容的理解以及文章情感的体会也会大不相同。为了提升小学三年级语文阅读教学的有效性，教师必须引领学生全方位、多角度、深层次地理解文章内容。为此，教师要鼓励与引领学生进行多端地议，即讨论交流。
（一）同桌小议
在课堂中，尤其是小学生，当他们或不可思议、或喜出望外、或奇思妙想、或有所顿悟时，总是喜欢与同桌窃窃私语，与同桌分享自己的各种不同心境。对此，教师切不可“一棍子打死”。相反，每当在这样的时候，教师不妨可以暂时“停下”课堂前行的脚步，给同桌小议留出一些时间，让他们一吐为快。事实上，从表面上来看，教师“停止”了课堂前行的脚步，但，实则不然。学生的思维并没有“停止”，他们的思维在与同桌的小议过程中悄悄地向前推进。
在教学《蜜蜂》这篇课文时，当教师讲到“蜂窝”时，学生顿时开始窃窃私语、交头接耳。于是，教师当即让他们展开了同桌小议。而教师自然也没有闲着，而是走进了学生群体之中，去倾听学生议论的内容，并从中捕捉生成性教学资源。 （二）小组热议
在引领学生研读文章的过程中，对于一些仁者见仁、智者见智的问题或情节，教师一定要为学生搭建一个小组热议的平台。因为学生对于这些问题的回答或情节的理解有所不同，甚至存在分歧，他们各执一词，正是公说公有理婆说婆有理。越是在这样的时候，教师越要让他们去进行小组热议。在你一言，我一语的小组热议中，问题的答案会变得愈发清晰，学生对于某一情节的理解也会更为准确、透彻。
仍然是在教学《陶罐和铁罐》这一课的时候，学生对于教师提出的问题争论不休、各执己见。就在这时，教师组织学生展开了小组讨论。在激烈的小组讨论中，所有学生逐渐明白了“金属会氧化，而瓷器却不会”等课本中并未直接表述的知识。
（三）全班总议
在拓展延伸环节，教师要引领学生对知识进行迁移，或将课文知识迁移到一个更高的层次之上，或将课文情感迁移到某种现实的生活之中。为此，教师极有必要鼓励与引领学生展开全班总议。通过全班总议，全体学生就会在教师的引领之下，迈上一个更好的知识层次，走进一种更真的情感世界，拓展延伸也就做到了尽善尽美。
在以教学《荷花》为例，教师让全体学生围绕课文内容，说一说自己眼中的荷花或自己心目中的荷花究竟是什么样子的？由此，也引发了全班学生的总议。
显而易见，同桌小议、小组热议以及全班总议都是学生之间的议论。除此之外，教师与学生之间也可以就某个问题、某处情节，甚至某个词、某个字展开议论等。在各执一词的议论中，甚至在面红耳赤的议论中，阅读也会被推向一个又一个的高潮，有效阅读也就成为了水到渠成的事情。
三、多元地写，在写中升华
著名教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，阅读与写作是相辅相成、密不可分的。正因为如此，在小学三年级语文阅读教学过程中，教师要想方设法将阅读和写作紧密地结合起来。与阅读而言，写作就好比是为阅读架起了一座延伸的桥梁。凭借写作这座桥梁，阅读就可以得到升华，就可以延伸向意更美、情更真的远方。言简意赅地缩写、奇思妙想地续写以及惟妙惟肖地仿写等都是小学三年级语文阅读教学中可以用到的读写结合方式。
（一）言简意赅地缩写
缩写，并不是从表面上将文本内容缩短，而是要将文本的梗概缩略出来。缩写出来的文本就好比是原文的一幅缩略图，能够让人窥一斑而知全豹。此外，既然是缩写，那么，在缩写过程中就一定要努力做到言简意赅，即用最少、最精的文字表述最全、最准的意思与情感。
比如，在教学《海底世界》这篇课文的时候，教师就可以让学生进行缩写。学生的缩写内容不仅要忠实原文，还要创造性地写出海底世界的景色奇异和物产丰富等。
（二）驰思遐想地续写
在读完一些文章之后，总会有让人意犹未尽、驰思遐想的感觉。对于小学三年级的学生而言，也是如此。在教师的引领下，他们在阅读完一些文章之后，总是会有一种驰思遐想的感觉，他们要么会想，接下来还会发生什么呢？要么会想，如果怎样，那么，又会怎样呢？在这样的时候，教师正好可以引领学生去驰思遐想地续写。
在《我变成了一棵树》这篇课文之后，有这样的一道练习题：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？以这道课后题目为切入点，教师就可以引领学生驰思遐想地续写。
（三）惟妙惟肖地仿写
对于小学三年级的学生而言，他们尚处于阅读和写作的起步阶段。阅读是重点，写作是难点。为了突破写作这一难点，教师不仅要夯实阅读这一重点，还要依托阅读这一重点。具体而言，就是教师要引领学生通过有效的阅读，感悟教材中这些美文佳作的结构布局以及写作方法等，并在此基础上惟妙惟肖地进行仿写。以仿写为契机，学生不仅能够提升自身的写作能力，还能够更为准确透彻地理解仿写对象，进而提升自身的阅读能力。
以《一支铅笔的梦想》为例，教师可以在指导学生深入浅出阅读这篇习作例文的基础上，展开惟妙惟肖地仿写，据此提升阅读的效度，降低写作的难度。
显然，在小学三年级语文阅读教学过程中，读写结合方式远不止这些，教师还可以让学生进行奇思妙想地改写以及合情合理地扩寫等。
总而言之，无论是多变地读，还是多端地议，或是多元地写，都能够显著提升小学三年级语文阅读教学的有效性。因此，教师必须将多变地读、多端地议和多元地写自始至终地贯穿于小学三年级语文阅读教学的始终。
事实上，多变地读、多端地议和多元地写只是小学三年级语文阅读教学的起点，教师还要立足教材教学内容，结合学生实际学情，适时适度地拓展延伸学生的阅读视野，让学生走进更为广阔的课外阅读视野，让学生在自由自在、欲罢不能的课外阅读中持续不断地发展自身的核心素养。而这，才是语文阅读教学的最终归宿，才是有效阅读的最高境界！
参考文献：
[1]宁红梅.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].《学周刊》.2018（26）：87
[2]张传惠.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].《中国校外教育》.2018（2）：9