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摘 要：语文教材的人文内涵能够提升学生的精神层次。因此，语文教师应当充分发挥语文的熏陶作用，让每一位学生都能享有独特的情感体验。以语文教学内容为载体，培养学生的语文素养，发挥语文的智育功能，完善学生的心性和品格，助力学生全面发展。
关键词：初中语文；人文素养；培养
人文素养，不等同于人文知识的简单积累，它在一定程度上比人文知识发挥的作用以及影响力更为广大，人文素养已经升华到人的思想层面，是指导人类前进的灯塔。因此，在初中阶段增强学生语文学习中的人文素养教育，意义非凡。本文从以下几个方面探讨了在初中语文教学中培养学生人文素养的策略。
一、教材中挖掘人文情感
初中语文教材中有很多名篇佳作，教材中的文章都是经过教育专家精选的，内容一般都新颖别致、内涵丰富、意蕴隽永、立意积极，每一篇文章都有诠释作者的境遇，作者内心的思想情怀和生命真谛在文章中的每一个句子都得以阐释。作者在赞扬人民群众的精神风貌与劳动生活之时，也在歌颂中华民族的传统文化，这能够激发学生的爱国情感。在语文课堂教学过程中，教师要熟悉教材内容，掌握课本内涵，把在课本内容蕴涵的人文内涵挖掘出来，结合学生的学习情况，晓之以理、动之以情，让学生了解作者的情怀，激发学生与作者产生共鸣，让学生在人文精神里沉浸、陶冶情操、升华人格、净化心灵，以此培养学生的人文精神。
朱自清的《背影》，作者朴素的言语中浸透了对父亲深刻的感情，月光下佝偻略胖的背影，象征着父亲对他的爱；父亲买橘的剪影，让朱自清忍不住泪流两行。在语文教学过程中，教师可以引导学生在分析文中朴实的言语中领悟父爱与理解父亲，让学生结合自己的生活情况说说自己是如何理解父爱、解读亲情的，这样能调动学生对情感世界的体验，让学生理解文中真挚的父爱、感受父亲的情感。
二、阅读中提升人文素养
阅读是搜集信息的过程，是认知外部事物的基础。在阅读教学中培养学生的人文素养，要求教师立足教材，结合教学内容，对学生进行情感教育。深度挖掘知识中的人文精神，人文情怀，潜移默化影响学生的思想品格，提升学生的审美情趣和道德情操。例如，教学《天净沙·秋思》的时候，语文教师可以设计以下教学环节：
①将课前准备的课件呈现在学生面前，吸引学生注意力，并且配合一首悠扬的古典音乐，烘托气氛。②带领学生深情朗读整篇古词，深度体验作者塑造的意境。③组织学生在课堂上进行小组合作交流，讨论、剖析重点词句，感悟作者表达的思想感情。
古诗文是一种特殊的文学形式，作者穿梭于现实与理想之间，将深厚的人文情怀蕴含其中，作者如一个“摄影师”将一个个时代的缩影呈现在读者面前，能深度体现社会生活以及人类社会的美。教师带领学生按照上述步骤开展学习，让学生在忧郁唯美的意境中去体会，体味作品中反映的自然美、情感美以及艺术美，能够潜移默化地熏陶学生的内心，配合一首悠扬的古典音乐，更容易使学生与作者产生共鸣，在共鸣中体会诗中蕴涵的美。
三、写作中培养人文素养
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，承载着丰富多彩的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。因此，在作文教学的过程中，教师必须立足于人文索质教育观，指导学生收集那些能激发学生美好情感，增长知识，有丰富人文知识与科学知识的素材。要留给学生思考命题，筛选信息。酝酿感情的充足时间，让学生真正去思索、去感悟。在学生动笔前创设一定的条件或情景，让学生“情动千中”。而后，辞以情发”，情到浓时，理到深处，文章自然就会感人肺腑，撼人心魄。如写校园秋景，就可以让学生们走出课堂。仔细观察，认真思索，在校园内寻找情感触发点，写下自己的真情实感，不仅使学生得到了美的熏陶，而且提高了他们的人文素养。同时，关注作文的语言，从一个个标点、词语、句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去。必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的人文素养。
四、生活中理解人文素养
生活是文本的源泉，文本中丰富的人文内涵是作家生活经验的真实再现。因此，在解读文本时，教师应引导学生联系生活，设法唤起他们相似的生活体验，以使学生真正地走进文本。
（1）在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，从中择取与文中相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而更好地进行教学实践活动，获得事半功倍的效果。调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到了提高，还培养了学生丰富的情感。
（2）让学生联系社会生活来学习语文。社会是一部鲜活的教材，更是学习语文的一片沃土。学生语文素养的形成和发展是一個语言积淀、运用和提升的过程，教师要让学生留意观察周围的生活，教学生看问题一定要持一种积极、正确的态度，切忌一叶障目或以偏概全。
五、课外阅读中融入人文素养
依靠课外阅读内容来融入人格教育元素是培养学生人文素养的有效措施。比如，在日常的教学过程中，定期向学生推荐一些课外读物，要求他们阅读之后在课堂中对其中一些问题展开讨论，做好读书笔记。学生阅读了《西游记》之后，懂得了如何独立地面对和解决生活中的挫折与困难；通过阅读《鲁滨孙漂流记》，逐渐了解了“希望”与“信仰”的意义。凭借课外阅读渗透人格教育不但可以让初中语文课堂更加丰富多彩，让学生树立正确的人生观、世界观。
总之，初中语文教学中培养学生的人文素养，是提高学生品德修养和审美情趣的重要内容。初中语文教师应当发挥语文的智育功能，逐步培养学生的思想内涵，完善学生的品格，助力学生全面发展。
参考文献：
[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[J].学周刊，2011（28）：82-82.
[2]王辰雪.中学语文教学人文素质的培养[J].杂文月刊：学术版，2016（6）：96-96.
作者简介：李冬梅（1990—），女，汉族，四川凉山人，主要研究方向：语文教学。
关键词：初中语文；人文素养；培养
人文素养，不等同于人文知识的简单积累，它在一定程度上比人文知识发挥的作用以及影响力更为广大，人文素养已经升华到人的思想层面，是指导人类前进的灯塔。因此，在初中阶段增强学生语文学习中的人文素养教育，意义非凡。本文从以下几个方面探讨了在初中语文教学中培养学生人文素养的策略。
一、教材中挖掘人文情感
初中语文教材中有很多名篇佳作，教材中的文章都是经过教育专家精选的，内容一般都新颖别致、内涵丰富、意蕴隽永、立意积极，每一篇文章都有诠释作者的境遇，作者内心的思想情怀和生命真谛在文章中的每一个句子都得以阐释。作者在赞扬人民群众的精神风貌与劳动生活之时，也在歌颂中华民族的传统文化，这能够激发学生的爱国情感。在语文课堂教学过程中，教师要熟悉教材内容，掌握课本内涵，把在课本内容蕴涵的人文内涵挖掘出来，结合学生的学习情况，晓之以理、动之以情，让学生了解作者的情怀，激发学生与作者产生共鸣，让学生在人文精神里沉浸、陶冶情操、升华人格、净化心灵，以此培养学生的人文精神。
朱自清的《背影》，作者朴素的言语中浸透了对父亲深刻的感情，月光下佝偻略胖的背影，象征着父亲对他的爱；父亲买橘的剪影，让朱自清忍不住泪流两行。在语文教学过程中，教师可以引导学生在分析文中朴实的言语中领悟父爱与理解父亲，让学生结合自己的生活情况说说自己是如何理解父爱、解读亲情的，这样能调动学生对情感世界的体验，让学生理解文中真挚的父爱、感受父亲的情感。
二、阅读中提升人文素养
阅读是搜集信息的过程，是认知外部事物的基础。在阅读教学中培养学生的人文素养，要求教师立足教材，结合教学内容，对学生进行情感教育。深度挖掘知识中的人文精神，人文情怀，潜移默化影响学生的思想品格，提升学生的审美情趣和道德情操。例如，教学《天净沙·秋思》的时候，语文教师可以设计以下教学环节：
①将课前准备的课件呈现在学生面前，吸引学生注意力，并且配合一首悠扬的古典音乐，烘托气氛。②带领学生深情朗读整篇古词，深度体验作者塑造的意境。③组织学生在课堂上进行小组合作交流，讨论、剖析重点词句，感悟作者表达的思想感情。
古诗文是一种特殊的文学形式，作者穿梭于现实与理想之间，将深厚的人文情怀蕴含其中，作者如一个“摄影师”将一个个时代的缩影呈现在读者面前，能深度体现社会生活以及人类社会的美。教师带领学生按照上述步骤开展学习，让学生在忧郁唯美的意境中去体会，体味作品中反映的自然美、情感美以及艺术美，能够潜移默化地熏陶学生的内心，配合一首悠扬的古典音乐，更容易使学生与作者产生共鸣，在共鸣中体会诗中蕴涵的美。
三、写作中培养人文素养
语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，承载着丰富多彩的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。因此，在作文教学的过程中，教师必须立足于人文索质教育观，指导学生收集那些能激发学生美好情感，增长知识，有丰富人文知识与科学知识的素材。要留给学生思考命题，筛选信息。酝酿感情的充足时间，让学生真正去思索、去感悟。在学生动笔前创设一定的条件或情景，让学生“情动千中”。而后，辞以情发”，情到浓时，理到深处，文章自然就会感人肺腑，撼人心魄。如写校园秋景，就可以让学生们走出课堂。仔细观察，认真思索，在校园内寻找情感触发点，写下自己的真情实感，不仅使学生得到了美的熏陶，而且提高了他们的人文素养。同时，关注作文的语言，从一个个标点、词语、句子开始构建或更新学生的言语世界，长期不懈地坚持下去。必能丰富学生语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的人文素养。
四、生活中理解人文素养
生活是文本的源泉，文本中丰富的人文内涵是作家生活经验的真实再现。因此，在解读文本时，教师应引导学生联系生活，设法唤起他们相似的生活体验，以使学生真正地走进文本。
（1）在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，从中择取与文中相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，从而更好地进行教学实践活动，获得事半功倍的效果。调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到了提高，还培养了学生丰富的情感。
（2）让学生联系社会生活来学习语文。社会是一部鲜活的教材，更是学习语文的一片沃土。学生语文素养的形成和发展是一個语言积淀、运用和提升的过程，教师要让学生留意观察周围的生活，教学生看问题一定要持一种积极、正确的态度，切忌一叶障目或以偏概全。
五、课外阅读中融入人文素养
依靠课外阅读内容来融入人格教育元素是培养学生人文素养的有效措施。比如，在日常的教学过程中，定期向学生推荐一些课外读物，要求他们阅读之后在课堂中对其中一些问题展开讨论，做好读书笔记。学生阅读了《西游记》之后，懂得了如何独立地面对和解决生活中的挫折与困难；通过阅读《鲁滨孙漂流记》，逐渐了解了“希望”与“信仰”的意义。凭借课外阅读渗透人格教育不但可以让初中语文课堂更加丰富多彩，让学生树立正确的人生观、世界观。
总之，初中语文教学中培养学生的人文素养，是提高学生品德修养和审美情趣的重要内容。初中语文教师应当发挥语文的智育功能，逐步培养学生的思想内涵，完善学生的品格，助力学生全面发展。
参考文献：
[1]邵红儿.初中语文课堂人文素养培育策略例探[J].学周刊，2011（28）：82-82.
[2]王辰雪.中学语文教学人文素质的培养[J].杂文月刊：学术版，2016（6）：96-96.
作者简介：李冬梅（1990—），女，汉族，四川凉山人，主要研究方向：语文教学。