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摘要：新课英语教学标准已经对初中生的听力教学提出多年的要求，但环视我们的课堂，教师用英语授课学生只是目瞪口呆地坐着，当放听力磁带时，学生总是跟不上，听力成绩出现低下的现象。就此，如何找出学生英语听力出现的症结，并采取科学有效的教学策略来提高教学效果是课改下的英语教师需要认真思考解决的问题。本文笔者根据自己对教学要求的一些掌握，浅析一些施教策略以供参考。
关键词：英语听力;影响因素;提高策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-322
语言是人们日常生活中最重要的一种交流工具，会一种语言的最低限度是能听懂这种语言并能用这种语言表达自己的意思。而且我们要知道，人类在婴儿时期如果发生听力缺陷，那么孩子长大以后将很难拥有说话的能力，也就是说我们学说话是先学会听才学会说的，由此可见听在语言学习中的重要地位。英语是一门语言学科，从教学的角度看，听、说、读、写是这一学科教学的主要内容，而听力居于英语学习四项基本技能之首，英语听力的水平直接反映出学生对这种语言的掌握情况，是学生的能力和素质的综合反映。所以提高英语听力水平对学生提高英语会话、阅读和书写能力的发展是很有帮助的。
一、正确认识当前高中英语听力教学存在的问题
高中英语的新课程教学的实施，一方面受到条件的限制学生英语听力得不到提高。另一方面，教师的教学方法得不到改进，许多陈旧的观念和认识以及教学策略都产生对提高学生英语听力的不利因素。其中主要表现在以下一些方面：
1、没有实施好培养学生的语感教育
如何语言的学都需要有很好的语言感悟。然而英语教学中好多老师还在注重死讲死记的教学方式，而不是认真让学生在课堂教学中发挥自己的主观能动性，找到对英语语言的感觉。由于好多教师不注重听力就会有意无意间会把教学的重点放在了词汇、词组、语法、句型时态等内容上，而听力训练虽然有但量却没有达到相应的要求。更多时候，英语教学成了语法教学而不是语言教学。
英语教师在进行英语教学时，记单词、句型、时态、语法讲解等等的教学常规都能做得很好。从整个教学过程来看，英语和汉语的教学有很多相同的做法，但我们要知道，汉语是我们的语言，我们有很多实践的机会，即使是经常使用地方方言的人也在生活中也大量接触汉语，所以对于汉语来说课堂教学加上生活中的交流实践已经满足学习的要求了。再来看英语语言教学，相同的教学过程，但它缺少了最重要的一个步骤——生活中的交流实践。俗话说：“熟能生巧。”可以想象，在这种情况下学生学习英语会是一种什么情况：能读会写但不会听和说，这样语言已经失去了它最基本的功能——交流。
2、没有注重情景教学
实施好情景教学对提高学生的听力有很到的作用，然而，我们的教师并没有这方面的教学策略。有这样一个故事：一个小学生和父母一起到国外旅游，回来后和同学谈起旅游趣事时说：最让人吃惊的是国外的小孩都能说一口流利的外语。看到这个故事时我们会不由轻轻一笑：中国的三岁孩子也能说一口流利的汉语。现实告诉我们，学会一种语言并不一定需要学校教育，只要他生活在相应的环境中，通过不断的听和说的练习在不知不觉中就可以掌握一种语言，中国的孩子如此，国外的孩子也是一样的。
中国的学生学习汉语很容易学习英语却很难是为什么呢？是因为我们学习英语缺少相应的语言环境。所以，没有读过书的中国人可以流利的说出汉语而经过长时间英语教育的中国人却不一定能流利的说英文。学习一种语言缺少不了相应的语言环境，身处相应地语言环境中，人们就会很容易掌握这种语言，因为这样的环境为学习者提供了一种直接而有效的学习途径和交流场所，学到的语言能够得到及时巩固和应用。而在少数民族比较集中的农村中学，很多学生交流是用民族方言而不是汉语，汉语都变成了他们第二语言，更别说英语这种语言了。由此可知——语境对语言学习的重要性。
二、关于改变当前教学的不足和提高英语听力的一些对策
高中英语听力水平不高，每个教师都要认真分析症因所在。我们要对症下药，实施有效的教学策略。
1、 认真培养学生的语感，有效实施情景教学
英语教学除了让学生熟记单词词组、掌握语法、句型、时态等内容以外，还应该花更多的时间进行对话训练，把学生学到的单词及词组等知识在对话中加以巩固，从简单的开始，尽量让每一个学生都得到练习的机会。在课堂上多鼓励学生朗读课文、用英文回答教师提问、模拟对话练习等等，要让学生意识到他们学习的是一门语言，而不是像政治生物那些科目只要记住知识点就可以了。
英语课堂是学生交流的主阵地，由于学生平时缺少专门的听力训练课，所以听力水平都很低。为了完成教学任务，很多英语教师只好用中文进行讲解以求加快教学进度，但这样一来减少了学生听力训练的机会。所以教师在课堂上应该最大限度地使用英语教学，根据学生的基础采用适当难度的教学用语，通过动作和面部表情，肢体语言辅助学生理解所讲内容，为学生提供尽可能多地听力训练机会。这样做虽然会使教学进度变慢，教师也需要花费更多的精力进行教学，但这种方法能取得更好的教学效果，能让学生真正学会一门语言，从这点来看，被消耗掉的时间和精力是值得的。
2、让学习激情成为学生听力提高的推动力
在教学中教师要根据不同的学生的基础情况设置相应的资料来激发学生训练听力的兴趣。在听力训练的时候，可以给学生提出一些难易程度不同的问题，激起学生的兴趣，引起学生的好奇心，从简单到复杂，从单词到句子再到文章，循序渐进，从知识到能力，具有一定的梯度，让学生在听的过程中掌握一些句子。如：
1） What are they talking about？
2） What does the dialogue probably happen？
3） Which of the following is right？
4） How many people are there in the dialogue？
5） Whom is the woman talking to ？
6） What do you think of the man is doing？
因為任何一段对话中的话题都是围绕一个中心展开的，如果学生对听到的内容能全面的把握，并顺利解决随后的问题，那么这些学生的听力已经合格了。所以，我们要教会学生在听对话时把握对话中出现的时间、地点、人物、价格、数量、原因、目的等有关的具体细节，并学会做出简单的处理，能大体明白说话者的意图，了解对话的主旨，说话者的观点和态度等。只有让学生养成良好的听力习惯，才是解决学生听力难以提高的有效途径。
总之，随着课改的进程，教师要采用灵活多变的教学方法。根据高中生英语听力出现的滞后现象实施有效的教学策略，让他们英语听力水平在新课程改革的实施下重见天日。
参考文献
【1】《云南教育.教育教学论文集》2011年12月
【2】《课程教材教学研究》2010年第3期
云南省文山市第一中学校
关键词：英语听力;影响因素;提高策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-322
语言是人们日常生活中最重要的一种交流工具，会一种语言的最低限度是能听懂这种语言并能用这种语言表达自己的意思。而且我们要知道，人类在婴儿时期如果发生听力缺陷，那么孩子长大以后将很难拥有说话的能力，也就是说我们学说话是先学会听才学会说的，由此可见听在语言学习中的重要地位。英语是一门语言学科，从教学的角度看，听、说、读、写是这一学科教学的主要内容，而听力居于英语学习四项基本技能之首，英语听力的水平直接反映出学生对这种语言的掌握情况，是学生的能力和素质的综合反映。所以提高英语听力水平对学生提高英语会话、阅读和书写能力的发展是很有帮助的。
一、正确认识当前高中英语听力教学存在的问题
高中英语的新课程教学的实施，一方面受到条件的限制学生英语听力得不到提高。另一方面，教师的教学方法得不到改进，许多陈旧的观念和认识以及教学策略都产生对提高学生英语听力的不利因素。其中主要表现在以下一些方面：
1、没有实施好培养学生的语感教育
如何语言的学都需要有很好的语言感悟。然而英语教学中好多老师还在注重死讲死记的教学方式，而不是认真让学生在课堂教学中发挥自己的主观能动性，找到对英语语言的感觉。由于好多教师不注重听力就会有意无意间会把教学的重点放在了词汇、词组、语法、句型时态等内容上，而听力训练虽然有但量却没有达到相应的要求。更多时候，英语教学成了语法教学而不是语言教学。
英语教师在进行英语教学时，记单词、句型、时态、语法讲解等等的教学常规都能做得很好。从整个教学过程来看，英语和汉语的教学有很多相同的做法，但我们要知道，汉语是我们的语言，我们有很多实践的机会，即使是经常使用地方方言的人也在生活中也大量接触汉语，所以对于汉语来说课堂教学加上生活中的交流实践已经满足学习的要求了。再来看英语语言教学，相同的教学过程，但它缺少了最重要的一个步骤——生活中的交流实践。俗话说：“熟能生巧。”可以想象，在这种情况下学生学习英语会是一种什么情况：能读会写但不会听和说，这样语言已经失去了它最基本的功能——交流。
2、没有注重情景教学
实施好情景教学对提高学生的听力有很到的作用，然而，我们的教师并没有这方面的教学策略。有这样一个故事：一个小学生和父母一起到国外旅游，回来后和同学谈起旅游趣事时说：最让人吃惊的是国外的小孩都能说一口流利的外语。看到这个故事时我们会不由轻轻一笑：中国的三岁孩子也能说一口流利的汉语。现实告诉我们，学会一种语言并不一定需要学校教育，只要他生活在相应的环境中，通过不断的听和说的练习在不知不觉中就可以掌握一种语言，中国的孩子如此，国外的孩子也是一样的。
中国的学生学习汉语很容易学习英语却很难是为什么呢？是因为我们学习英语缺少相应的语言环境。所以，没有读过书的中国人可以流利的说出汉语而经过长时间英语教育的中国人却不一定能流利的说英文。学习一种语言缺少不了相应的语言环境，身处相应地语言环境中，人们就会很容易掌握这种语言，因为这样的环境为学习者提供了一种直接而有效的学习途径和交流场所，学到的语言能够得到及时巩固和应用。而在少数民族比较集中的农村中学，很多学生交流是用民族方言而不是汉语，汉语都变成了他们第二语言，更别说英语这种语言了。由此可知——语境对语言学习的重要性。
二、关于改变当前教学的不足和提高英语听力的一些对策
高中英语听力水平不高，每个教师都要认真分析症因所在。我们要对症下药，实施有效的教学策略。
1、 认真培养学生的语感，有效实施情景教学
英语教学除了让学生熟记单词词组、掌握语法、句型、时态等内容以外，还应该花更多的时间进行对话训练，把学生学到的单词及词组等知识在对话中加以巩固，从简单的开始，尽量让每一个学生都得到练习的机会。在课堂上多鼓励学生朗读课文、用英文回答教师提问、模拟对话练习等等，要让学生意识到他们学习的是一门语言，而不是像政治生物那些科目只要记住知识点就可以了。
英语课堂是学生交流的主阵地，由于学生平时缺少专门的听力训练课，所以听力水平都很低。为了完成教学任务，很多英语教师只好用中文进行讲解以求加快教学进度，但这样一来减少了学生听力训练的机会。所以教师在课堂上应该最大限度地使用英语教学，根据学生的基础采用适当难度的教学用语，通过动作和面部表情，肢体语言辅助学生理解所讲内容，为学生提供尽可能多地听力训练机会。这样做虽然会使教学进度变慢，教师也需要花费更多的精力进行教学，但这种方法能取得更好的教学效果，能让学生真正学会一门语言，从这点来看，被消耗掉的时间和精力是值得的。
2、让学习激情成为学生听力提高的推动力
在教学中教师要根据不同的学生的基础情况设置相应的资料来激发学生训练听力的兴趣。在听力训练的时候，可以给学生提出一些难易程度不同的问题，激起学生的兴趣，引起学生的好奇心，从简单到复杂，从单词到句子再到文章，循序渐进，从知识到能力，具有一定的梯度，让学生在听的过程中掌握一些句子。如：
1） What are they talking about？
2） What does the dialogue probably happen？
3） Which of the following is right？
4） How many people are there in the dialogue？
5） Whom is the woman talking to ？
6） What do you think of the man is doing？
因為任何一段对话中的话题都是围绕一个中心展开的，如果学生对听到的内容能全面的把握，并顺利解决随后的问题，那么这些学生的听力已经合格了。所以，我们要教会学生在听对话时把握对话中出现的时间、地点、人物、价格、数量、原因、目的等有关的具体细节，并学会做出简单的处理，能大体明白说话者的意图，了解对话的主旨，说话者的观点和态度等。只有让学生养成良好的听力习惯，才是解决学生听力难以提高的有效途径。
总之，随着课改的进程，教师要采用灵活多变的教学方法。根据高中生英语听力出现的滞后现象实施有效的教学策略，让他们英语听力水平在新课程改革的实施下重见天日。
参考文献
【1】《云南教育.教育教学论文集》2011年12月
【2】《课程教材教学研究》2010年第3期
云南省文山市第一中学校