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【摘要】新时期，随着信息技术与网络技术在教育领域深入而广泛的应用，并且取得显著的应用效果。以信息技术为支撑的翻转课堂模式，受到了广大学生和教师的欢迎。信息技术可以提升课堂效率和质量，对实现学生素质与能力的均衡发展具有重要价值。针对信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的应用进行分析和研究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
【关键词】信息化技术 高职英语教学 翻转课堂 应用
翻转课堂作为一种全新而先进的教学模式，突破了以往教师讲解、学生记忆的固化课堂模式，符合新课改的精神和要求，突出了学生课堂主体地位。英语作为高职教育的基础学科，在教学中需要教师与学生加强互动交流，进而实现学生英语素质的全面发展。在英语教学中引入翻转课堂，可以为学生提供自主学习的空间和机会，实现课堂教学的有效延伸，调动学生参与课堂的热情和积极性。在翻转课堂教学中应用信息化技术，对提升课堂质量和效率具有积极意义，有助于发挥翻转课堂的育人价值。
一、翻转课堂模式概述
翻轉课堂起源于美国，其主要是指教师将课程重点、授课内容以教学视频的形式提供给学生，学生自主安排时间观看视频完成学习，并且根据视频进行在线测试，在吸收和内化新知识后，将不懂的问题反馈给教师，或者带着问题参与到课堂教学中，教师与学生进行新知讨论、共享、合作以及交流，进而完成课堂教学任务。翻转课堂模式突破了以往固化的教学模式，学生可以自由安排时间开展自主学习，不受空间和时间的制约。英语学科具有较强的实践性和理论性，以信息化技术为支撑的翻转课堂模式，可以为学生创设良好的学习环境，调动学生参与英语学习的热情。
二、在高职英语教学中应用翻转课堂的价值和意义
1.符合高职学生特点
高职院校生源质量不断下降已经成为不争的事实，大部分高职学生在高中阶段没有形成正确的学习习惯，其英语水平较低、基础较差，甚至一部分学生对英语学习丧失了信心和兴趣，存在抵触以及厌烦情绪。翻转课堂可以提供给学生更多的自学以及交流空间，改变了以往灌输式以及填鸭式教学的弊端，学生能够通过自主学习体会到英语学习的乐趣，并且结合自身英语水平开展个性化学习，将翻转课堂与信息技术有机结合，还可以提升学生自学效率，更快地掌握课程难点和重点内容。
2.调动学生学习热情
以往的英语课堂以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，由于课堂教学时间有限，一些学生难以完成学习任务，长此以往，容易失去对英语知识的学习热情。翻转课堂模式以学生为主体，在信息化技术的支撑下，学生可以随时获取学习资源，并且结合自身时间安排开展个性化学习，学习活动不受空间和时间制约，师生之间的交流也更加频繁，解决了以往课堂教学中师生缺乏互动的问题，调动学生学习英语知识的热情。
3.正确定位教师角色
在传统的英语课堂中，教师是课堂中心和主角，其将知识灌输给学生，学生只能进行机械的记忆和理解，教师和学生角色存在错位情况。以信息化技术为支撑的翻转课堂模式，正确定位了教师角色，教师更多的扮演学习促进者、组织者以及引导者，为学生提供教学资源，适当的点拨以及启发学生，帮助学生解决自学中遇见的问题。在信息化环境下，学生通过学习资源开展个性化学习，将在学习中和复习中遇见的问题，在课堂中或者通过网络反馈给教师，还能够帮助教师开展针对性教学，提升课堂效率。
4.优化课堂学习氛围
以往的英语课堂教学氛围枯燥乏味，难以唤醒学生学习兴趣，通过应用翻转课堂，可以促使课堂变得更加有趣而生动，在信息化技术的支撑下，学生能够自主选择各种学习资源，而不需要按照教师的意愿和要求进行机械记忆，学生在主动探究中进行合作活动，有助于优化课堂学习氛围。
三、信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的具体应用
1.丰富教学资源
英语作为高职教育的基础学科，如果教学资源枯燥匮乏，则难以满足当代学生的学习需求。同时，很多学习资源都是文本形式，容易导致学生出现抵触以及厌倦情绪。翻转课堂以教学视频为知识传授载体，可以为学生提供更多的视听机会，教师能够结合教学内容和知识重点，为学生制作微课视频，丰富以及充实教学资源，并且利用微信、QQ等社交软件，将教学视频共享给学生，学生在开展自主学习中，结合教师布置的任务观看视频，进而获取和内化英语新知识。同时，学生还可以根据自身需求，应用反复观看、快速浏览等功能，满足不同层次、不同水平的学生开展个性化学习，有助于培养学生对英语学习的兴趣。
例如，在学习“Unit4 True Friendship”这一章节中，教师要结合教学内容制定微课视频，视频时长控制在10分钟左右，并且利用班级微信群组将资源共享给学生，便于学生利用课余时间自主观看和学习。
2.实现分层教学
应用信息技术不仅可以为翻转课堂的实施提供多种资源，还有助于教师实现分层教学。由于高职学生的理解能力、英语水平和英语素质存在差异，教师以信息技术为支撑进行翻转课堂设计，结合不同层级学生的能力设置学习任务，可以满足所有学生的学习需求，促使其体会到英语学习的快乐。例如，教师利用慕课、微博、微信以及微课等社会软件和学习平台，要求学生结合自身的英语水平进行学习和交流，并且将遇见的问题反馈给教师，保证翻转课堂高效以及有序的进行。
3.促进课堂活动
学生在课下利用课余时间完成教学视频观看后，已经大致掌握了课堂教学内容，并且将不懂的知识通过信息技术反馈给教师，教师在课堂教学中，根据学生的反馈对问题进行整理和分析，帮助学生答疑解惑。在完成解答后，教师将班级学生分为不同小组，通过民主的形式选择一名组长，在组长的带领下进行自由讨论和交流，完成知识的巩固以及内化。
例如，在学习“Unit4 True Friendship”这一章节中，教师在完成学生分组后，要求学生以“Make Friends Online”为主题，鼓励每个小组利用英语开展交流讨论，在为学生创设浓郁听说环境的同时，还可以培养学生的英语素养和职业技能。教师需要注意，在小组英语交流中，教师要扮演组织者和引导者的角色，不能过多干涉学生的发言，适当地给予点拨和提示。
四、结语
总而言之，在素质教育和新课改全面实行的大背景下，在高职英语翻转课堂教学中应用信息化技术，为学生开展自主学习提供平台，对实现学生英语素养和综合素质的全面发展，具有现实意义。
参考文献：
[1]骆晓云.“任务学习单”在大学英语翻转课堂中的调查报告分析——以昆明学院为例[J].林区教学，2019，（07） ：55.
[2]陈逸林.翻转课堂在五年制高职英语课堂上的实践探索[J].教育现代化，2019，（47） ：292.
[3]刘晓娟，李宁艳.网络信息化发展下英语四级听力的教学研究——以翻转课堂为例[J].信息记录材料，2018，（11） ：163.
[4]汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合式教学模式探索——以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018，（05） ：67.
[5]陆丽华.高职英语翻转课堂教学中引入“产出导向法”的实践探索[J].武汉职业技术学院学报，2018，（05） ：54.
[6]杨岑.“互联网 ”背景下关于大学英语翻转课堂教学改革的探讨[J].成都师范学院学报，2018，（09） ：41.
【关键词】信息化技术 高职英语教学 翻转课堂 应用
翻转课堂作为一种全新而先进的教学模式，突破了以往教师讲解、学生记忆的固化课堂模式，符合新课改的精神和要求，突出了学生课堂主体地位。英语作为高职教育的基础学科，在教学中需要教师与学生加强互动交流，进而实现学生英语素质的全面发展。在英语教学中引入翻转课堂，可以为学生提供自主学习的空间和机会，实现课堂教学的有效延伸，调动学生参与课堂的热情和积极性。在翻转课堂教学中应用信息化技术，对提升课堂质量和效率具有积极意义，有助于发挥翻转课堂的育人价值。
一、翻转课堂模式概述
翻轉课堂起源于美国，其主要是指教师将课程重点、授课内容以教学视频的形式提供给学生，学生自主安排时间观看视频完成学习，并且根据视频进行在线测试，在吸收和内化新知识后，将不懂的问题反馈给教师，或者带着问题参与到课堂教学中，教师与学生进行新知讨论、共享、合作以及交流，进而完成课堂教学任务。翻转课堂模式突破了以往固化的教学模式，学生可以自由安排时间开展自主学习，不受空间和时间的制约。英语学科具有较强的实践性和理论性，以信息化技术为支撑的翻转课堂模式，可以为学生创设良好的学习环境，调动学生参与英语学习的热情。
二、在高职英语教学中应用翻转课堂的价值和意义
1.符合高职学生特点
高职院校生源质量不断下降已经成为不争的事实，大部分高职学生在高中阶段没有形成正确的学习习惯，其英语水平较低、基础较差，甚至一部分学生对英语学习丧失了信心和兴趣，存在抵触以及厌烦情绪。翻转课堂可以提供给学生更多的自学以及交流空间，改变了以往灌输式以及填鸭式教学的弊端，学生能够通过自主学习体会到英语学习的乐趣，并且结合自身英语水平开展个性化学习，将翻转课堂与信息技术有机结合，还可以提升学生自学效率，更快地掌握课程难点和重点内容。
2.调动学生学习热情
以往的英语课堂以教师为中心，学生始终处于被动接受的地位，由于课堂教学时间有限，一些学生难以完成学习任务，长此以往，容易失去对英语知识的学习热情。翻转课堂模式以学生为主体，在信息化技术的支撑下，学生可以随时获取学习资源，并且结合自身时间安排开展个性化学习，学习活动不受空间和时间制约，师生之间的交流也更加频繁，解决了以往课堂教学中师生缺乏互动的问题，调动学生学习英语知识的热情。
3.正确定位教师角色
在传统的英语课堂中，教师是课堂中心和主角，其将知识灌输给学生，学生只能进行机械的记忆和理解，教师和学生角色存在错位情况。以信息化技术为支撑的翻转课堂模式，正确定位了教师角色，教师更多的扮演学习促进者、组织者以及引导者，为学生提供教学资源，适当的点拨以及启发学生，帮助学生解决自学中遇见的问题。在信息化环境下，学生通过学习资源开展个性化学习，将在学习中和复习中遇见的问题，在课堂中或者通过网络反馈给教师，还能够帮助教师开展针对性教学，提升课堂效率。
4.优化课堂学习氛围
以往的英语课堂教学氛围枯燥乏味，难以唤醒学生学习兴趣，通过应用翻转课堂，可以促使课堂变得更加有趣而生动，在信息化技术的支撑下，学生能够自主选择各种学习资源，而不需要按照教师的意愿和要求进行机械记忆，学生在主动探究中进行合作活动，有助于优化课堂学习氛围。
三、信息化技术在高职英语翻转课堂教学中的具体应用
1.丰富教学资源
英语作为高职教育的基础学科，如果教学资源枯燥匮乏，则难以满足当代学生的学习需求。同时，很多学习资源都是文本形式，容易导致学生出现抵触以及厌倦情绪。翻转课堂以教学视频为知识传授载体，可以为学生提供更多的视听机会，教师能够结合教学内容和知识重点，为学生制作微课视频，丰富以及充实教学资源，并且利用微信、QQ等社交软件，将教学视频共享给学生，学生在开展自主学习中，结合教师布置的任务观看视频，进而获取和内化英语新知识。同时，学生还可以根据自身需求，应用反复观看、快速浏览等功能，满足不同层次、不同水平的学生开展个性化学习，有助于培养学生对英语学习的兴趣。
例如，在学习“Unit4 True Friendship”这一章节中，教师要结合教学内容制定微课视频，视频时长控制在10分钟左右，并且利用班级微信群组将资源共享给学生，便于学生利用课余时间自主观看和学习。
2.实现分层教学
应用信息技术不仅可以为翻转课堂的实施提供多种资源，还有助于教师实现分层教学。由于高职学生的理解能力、英语水平和英语素质存在差异，教师以信息技术为支撑进行翻转课堂设计，结合不同层级学生的能力设置学习任务，可以满足所有学生的学习需求，促使其体会到英语学习的快乐。例如，教师利用慕课、微博、微信以及微课等社会软件和学习平台，要求学生结合自身的英语水平进行学习和交流，并且将遇见的问题反馈给教师，保证翻转课堂高效以及有序的进行。
3.促进课堂活动
学生在课下利用课余时间完成教学视频观看后，已经大致掌握了课堂教学内容，并且将不懂的知识通过信息技术反馈给教师，教师在课堂教学中，根据学生的反馈对问题进行整理和分析，帮助学生答疑解惑。在完成解答后，教师将班级学生分为不同小组，通过民主的形式选择一名组长，在组长的带领下进行自由讨论和交流，完成知识的巩固以及内化。
例如，在学习“Unit4 True Friendship”这一章节中，教师在完成学生分组后，要求学生以“Make Friends Online”为主题，鼓励每个小组利用英语开展交流讨论，在为学生创设浓郁听说环境的同时，还可以培养学生的英语素养和职业技能。教师需要注意，在小组英语交流中，教师要扮演组织者和引导者的角色，不能过多干涉学生的发言，适当地给予点拨和提示。
四、结语
总而言之，在素质教育和新课改全面实行的大背景下，在高职英语翻转课堂教学中应用信息化技术，为学生开展自主学习提供平台，对实现学生英语素养和综合素质的全面发展，具有现实意义。
参考文献：
[1]骆晓云.“任务学习单”在大学英语翻转课堂中的调查报告分析——以昆明学院为例[J].林区教学，2019，（07） ：55.
[2]陈逸林.翻转课堂在五年制高职英语课堂上的实践探索[J].教育现代化，2019，（47） ：292.
[3]刘晓娟，李宁艳.网络信息化发展下英语四级听力的教学研究——以翻转课堂为例[J].信息记录材料，2018，（11） ：163.
[4]汪洋.基于慕课的高职英语翻转课堂混合式教学模式探索——以武汉职业技术学院为例[J].南昌教育学院学报，2018，（05） ：67.
[5]陆丽华.高职英语翻转课堂教学中引入“产出导向法”的实践探索[J].武汉职业技术学院学报，2018，（05） ：54.
[6]杨岑.“互联网 ”背景下关于大学英语翻转课堂教学改革的探讨[J].成都师范学院学报，2018，（09） ：41.