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【摘 要】朗读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，文章分析了农村学校朗读教学的现状，指出了朗读训练中值得注意的问题和一些朗读训练的方法。
【关键词】小学语文；朗读训练；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0140-01
语言文字是思想的载体，思维的外壳，也是语感、能力训练的线索。语言文字的功能是不可低估的，要是离开了语言文字，课文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思维、思想和能力才能得到整体和谐的发展，小学语文教学的各项任务才能顺利地完成。
朗读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，它既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的必要途径。只有口诵心惟、烂熟于心，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。然而，农村学校朗读教学的现状却是不容乐观的。具体表现为：一是教师讲解多，学生朗读少，朗读的量不到位；二是读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要的评价；三是教师的“范读”不“范”，没有起到应有的指导作用；四是学生唱读、顿读、抢读的现象在我所在的农村学校还比较严重。教师在指导朗读的过程中要注意以下问题：
一、要保证学生读书的时间
课堂的教学时间是一个常数，阅读教学的时间是有限的。在有限的时间里，要保证学生读书的时间，必须靠科学的安排，可以从以下几方面入手：
（一）精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，教师的讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处，学生已经懂的不讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读。
（二）以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，或有些可以意会却难以言传的句段，无需教师作详尽的讲解，可以以读代讲，让学生自读自悟。
（三）要把读贯穿于阅读教学的始终。教学过程中要以读为基础，通过初读、细读、精读几个环节理解课文内容，体会意境，欣赏精华。
二、要选准多读的内容
（一）重点的句段要让学生多读。教学中不能平均分配时间，要突出重点，紧紧抓住最能表现中心的内容精讲多读。如《一夜的工作》、《再见了，亲人》等课文中一些内涵丰富、情感强烈的句段更要让学生多读，入情入境地读，从读中体会情感，与作者产生共鸣。
（二）难以理解的地方让学生多读。在课文中，有一些作者的精彩描写，它是作者的匠心所在。如《钓鱼的启示》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的一些句段，蕴含着深刻的哲理，除了教师作精当的讲解外，要引导学生多读，从读中体会含义，并内化为自己的学习收获。
（三）有欣赏价值的片段让学生多读。许多课文中都有一些写得很美的片段，内容生动，语言形象，引人入胜。教学中教师要指导学生反复朗读，带着感情去读，体会作者丰富的思想感情，品味语言的生动优美。
三、要恰当地选择读的方式
（一）教读。低年级学生的朗读才开始起步，很多低年级学生一读书就习惯于唱读、顿读、抢读，时间一长，错误的读法一定型，纠正起来非常麻烦，事倍功半。教师一旦发现学生存在错误的读法，就要引起高度的重视，尽早克服。教师要不厌其烦地一句一句教会学生正确朗读，从重音、停顿、语气等方面详细指导。长期坚持，到了中高年级，学生的朗读水平一定会有很大提高。
（二）范读。一些课文，感情强烈，或激昂，或深沉，还有的语调语气变化大。这类课文适宜教师范读。教师必须读
得正确、投入、感情饱满，才能以情动人。有的课文教师要整篇范读，有些课文只需范读部分重点、难点句段。
（三）领读。对低年级学生，教师要多领读，让学生逐步领会读书的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、虚实浓淡等。到了中高年级，教师的范读要逐渐减少以至无需领读。当然，对于课文中比较冗长的句子或结构复杂的句子，教师也有必要进行领读，领读是重点强调如何根据意群处理好停顿，不要读破句，以免造成歧义。
（四）指名读。可以请朗读能力强的学生读，代替教师起到示范作用，减轻教师的课堂负担，也可以请朗读较差的学生读，检查了解学生读书的情况，以便及时进行课堂调控。
（五）齐读。一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文，或表现中心、语言优美、感情强烈、语气激昂的语段。齐读能调动和激发学生的学习情绪，相互感染，提高阅读兴趣，与作者在思想上产生共鸣。
（六）分角色读。适用于人物对话较多的课文。使用时要指导学生明确每个角色的对话内容，处理好对话的语气，还可以通过肢体语言的表情来增强朗读的效果，同时要注意提高参与面，让更多的学生得到锻炼。
除了以上几种读法外，还可以使用接续读、自由读、默读、轻声读等方法，以丰富读书的形式。
在指导学生的朗读中，要引导学生读得字正腔圆、情真意切、轻重适宜、快慢适度、停顿恰当、语调生动。
总之，指导学生朗读是一项长期、繁重的任务，需要教师付出艰辛的努力。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只要我们勇于探索，苦干、实干、巧干，就一定能通过朗读训练培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】小学语文；朗读训练；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0140-01
语言文字是思想的载体，思维的外壳，也是语感、能力训练的线索。语言文字的功能是不可低估的，要是离开了语言文字，课文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思维、思想和能力才能得到整体和谐的发展，小学语文教学的各项任务才能顺利地完成。
朗读在小学语文教学中占据着十分重要的地位，它既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的必要途径。只有口诵心惟、烂熟于心，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。然而，农村学校朗读教学的现状却是不容乐观的。具体表现为：一是教师讲解多，学生朗读少，朗读的量不到位；二是读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要的评价；三是教师的“范读”不“范”，没有起到应有的指导作用；四是学生唱读、顿读、抢读的现象在我所在的农村学校还比较严重。教师在指导朗读的过程中要注意以下问题：
一、要保证学生读书的时间
课堂的教学时间是一个常数，阅读教学的时间是有限的。在有限的时间里，要保证学生读书的时间，必须靠科学的安排，可以从以下几方面入手：
（一）精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的指导思想，教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，教师的讲要有针对性，讲在点子上，讲在重点处，学生已经懂的不讲，通过精讲腾出更多的时间让学生多读。
（二）以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，或有些可以意会却难以言传的句段，无需教师作详尽的讲解，可以以读代讲，让学生自读自悟。
（三）要把读贯穿于阅读教学的始终。教学过程中要以读为基础，通过初读、细读、精读几个环节理解课文内容，体会意境，欣赏精华。
二、要选准多读的内容
（一）重点的句段要让学生多读。教学中不能平均分配时间，要突出重点，紧紧抓住最能表现中心的内容精讲多读。如《一夜的工作》、《再见了，亲人》等课文中一些内涵丰富、情感强烈的句段更要让学生多读，入情入境地读，从读中体会情感，与作者产生共鸣。
（二）难以理解的地方让学生多读。在课文中，有一些作者的精彩描写，它是作者的匠心所在。如《钓鱼的启示》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的一些句段，蕴含着深刻的哲理，除了教师作精当的讲解外，要引导学生多读，从读中体会含义，并内化为自己的学习收获。
（三）有欣赏价值的片段让学生多读。许多课文中都有一些写得很美的片段，内容生动，语言形象，引人入胜。教学中教师要指导学生反复朗读，带着感情去读，体会作者丰富的思想感情，品味语言的生动优美。
三、要恰当地选择读的方式
（一）教读。低年级学生的朗读才开始起步，很多低年级学生一读书就习惯于唱读、顿读、抢读，时间一长，错误的读法一定型，纠正起来非常麻烦，事倍功半。教师一旦发现学生存在错误的读法，就要引起高度的重视，尽早克服。教师要不厌其烦地一句一句教会学生正确朗读，从重音、停顿、语气等方面详细指导。长期坚持，到了中高年级，学生的朗读水平一定会有很大提高。
（二）范读。一些课文，感情强烈，或激昂，或深沉，还有的语调语气变化大。这类课文适宜教师范读。教师必须读
得正确、投入、感情饱满，才能以情动人。有的课文教师要整篇范读，有些课文只需范读部分重点、难点句段。
（三）领读。对低年级学生，教师要多领读，让学生逐步领会读书的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、虚实浓淡等。到了中高年级，教师的范读要逐渐减少以至无需领读。当然，对于课文中比较冗长的句子或结构复杂的句子，教师也有必要进行领读，领读是重点强调如何根据意群处理好停顿，不要读破句，以免造成歧义。
（四）指名读。可以请朗读能力强的学生读，代替教师起到示范作用，减轻教师的课堂负担，也可以请朗读较差的学生读，检查了解学生读书的情况，以便及时进行课堂调控。
（五）齐读。一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文，或表现中心、语言优美、感情强烈、语气激昂的语段。齐读能调动和激发学生的学习情绪，相互感染，提高阅读兴趣，与作者在思想上产生共鸣。
（六）分角色读。适用于人物对话较多的课文。使用时要指导学生明确每个角色的对话内容，处理好对话的语气，还可以通过肢体语言的表情来增强朗读的效果，同时要注意提高参与面，让更多的学生得到锻炼。
除了以上几种读法外，还可以使用接续读、自由读、默读、轻声读等方法，以丰富读书的形式。
在指导学生的朗读中，要引导学生读得字正腔圆、情真意切、轻重适宜、快慢适度、停顿恰当、语调生动。
总之，指导学生朗读是一项长期、繁重的任务，需要教师付出艰辛的努力。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。只要我们勇于探索，苦干、实干、巧干，就一定能通过朗读训练培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。