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摘要：针对学生写作的基本现状：语法方面的错误；词汇使用障碍；几种简单句的基本句型无法正确使用；句子结构缺乏多样性；不知道如何组织语篇；没有良好的写作习惯。针对以上问题几种应对方法，重视词汇教学，常抓听写、加强组词、造句训练和翻译；熟背五种简单句的基本句型；句式多样化；充分利用阅读材料，以阅读促进写作；改进作文批阅方式；培养良好的写作习惯方面。
关键词：存在问题；对策及实践
作为一名农村中学的英语教师，提到写作这个话题师生都会头疼，学生缺少积累，提笔不知如何下手，相当于语法，阅读等教学中的重头戏，我们对英语写作能力的培养力度一直不够，在英语考试中写作又占据了六分之一的分数，又不能舍弃还要更为的重视，因此写作教学成为我们教师心中的一块心病，既想搞好，但收效甚微，农村高中学生的英语写作能力的现状令人担忧。
一、存在的问题
我对高一我班学生的写作进行了跟踪调查，结果发现我们的学生主要存在以下几个方面的问题：
1.语法方面的错误，根本没有句子成分的概念，词性概念掌握不清，句子中常常出现严重的汉英逐词翻译现象。2.词汇使用障碍，经常出现拼写上的错误，单词的记忆和使用严重脱节。3.几种简单句的基本句型无法正确使用，不能正确的写出一些简单句。4.句子结构缺乏多样性，反复使用一些简单句，结果写出来的文章语言干巴巴的。5.很多学生不知道如何组织语篇，认为写作就是把文章内容翻译一遍，根本没有从整体上去组织文章，往往出现语言不连贯，内容贫乏，表意不清。6.没有良好的写作习惯。
二、对策及实践
1.重视词、词汇的常规性积累在英语教学活动中，针对每一课程所涉及的新单词和新词组，英语教师要注重抓学生的新单词和新词组的强化性记忆，且要从例句上以深化词和词组的内在意蕴，从而激发学生的英语学习兴趣，愿意从最基础的单词和词组着手去為写作打下基础。
从本质上来看，无论英语的句子有多大变化都是由基本五个句型演变而成，这就需要英语教师先从五个句型的具体性构成分析方面着手，让学生能够透彻性把握它们的结构，而后再以具体的实例展示来区分每个句型的应用条件所在，尤其是对于组合性句型，英语教师要详细地分解，以便于让学生明白五个句型在写作中的地位，从而促使学生重视五个句型的学习和应用，这就为学生的英语写作奠定了结构基础。
2.句式多样化能够熟练套用一些较好的句式，防止句式单一，如对各种句型和从句的使用，我要求每个学生必须掌握2个句子与之相对应，以便在写作的过程中能熟练套用这些句式。学会套用一些较好的句式，防止句式单一，可以进行多样化的训练。如对倒装句和从句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place.句中“Traveling is to me what sea is to fish.”的使用就很灵活、生动。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream ，under the bridge there is a boat ，and in the boat there is a kid about ten years old.我们可将句子改为：In front of the house runs a stream，on which there is a wooden bridge， under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 此倒状句比“there be”句型更紧凑，语言丰富，有一气呵成之感，令人印象深刻。
3.依托阅读教材以精进写作语言写作表现为语言基础知识和应用的结果，显而易见，语言基础知识和应用是语言写作的前提和条件，只有深化阅读教材，学生才能够吸收和转化阅读教材中的精华为自己所用，也才能够有效地提升自我写作水平。然而，在当前的教学中，我们的学生过于功利主义，忽视了阅读教材在教学中存在的作用，对阅读教材只停留在浅层性的认知解读，而不能够因其渴望提升写作能力去借鉴和吸收语言应用的技能，这势必不能够很好地衔接阅读和写作的良性互助关系。因此，在日常的教学活动中，我注重引导学生向阅读教材求写作要素、写作精华和写作技能，即要求每一个学生对于阅读教材中精妙表达方式、语法妙用和多元化词汇及句子让学生有意识地进行摘录、诵读和识记，以达到向阅读教材求写作思路的目的。具体操作如下：首先，把握阅读教材中的中心主旨句、长难句和关键词，以引导学生明白写作需要组织结构、需要逻辑化和层次化，更需要重难点突出；其次，注重多词多用或者一词多转化应用的技巧，让学生明白在写作过程中切忌用词重复化，而要精确化和多变化，以便于给予读者一种读下去的新引力；最后，注重研读阅读教材中的语法应用，向精美的阅读教材句子语法应用学习，学习语法的选择、细化和建构，让学生明白往往一句简单的语法代替直叙性的写作会给写作增添不少文学艺术色彩，从而引导学生注重语法的基础性学习和注重语法的实践性应用。
4.改进作文批阅方式，提高作文教学效率鉴于高考短文改错题型的加入和农村中学学生的写作基础，我认为作文批改可以从以下几个方面去做。
（1）同学间相互批阅作文，事半功倍。结合高考题型的变化，加入了短文改错题型，我认为我们在平时的写作教学中能多采用同学间相互批阅文章，既能提高同学们的短文改错的能力，同时提高写作水平，而且还能激发学生对写作的兴趣。
关键词：存在问题；对策及实践
作为一名农村中学的英语教师，提到写作这个话题师生都会头疼，学生缺少积累，提笔不知如何下手，相当于语法，阅读等教学中的重头戏，我们对英语写作能力的培养力度一直不够，在英语考试中写作又占据了六分之一的分数，又不能舍弃还要更为的重视，因此写作教学成为我们教师心中的一块心病，既想搞好，但收效甚微，农村高中学生的英语写作能力的现状令人担忧。
一、存在的问题
我对高一我班学生的写作进行了跟踪调查，结果发现我们的学生主要存在以下几个方面的问题：
1.语法方面的错误，根本没有句子成分的概念，词性概念掌握不清，句子中常常出现严重的汉英逐词翻译现象。2.词汇使用障碍，经常出现拼写上的错误，单词的记忆和使用严重脱节。3.几种简单句的基本句型无法正确使用，不能正确的写出一些简单句。4.句子结构缺乏多样性，反复使用一些简单句，结果写出来的文章语言干巴巴的。5.很多学生不知道如何组织语篇，认为写作就是把文章内容翻译一遍，根本没有从整体上去组织文章，往往出现语言不连贯，内容贫乏，表意不清。6.没有良好的写作习惯。
二、对策及实践
1.重视词、词汇的常规性积累在英语教学活动中，针对每一课程所涉及的新单词和新词组，英语教师要注重抓学生的新单词和新词组的强化性记忆，且要从例句上以深化词和词组的内在意蕴，从而激发学生的英语学习兴趣，愿意从最基础的单词和词组着手去為写作打下基础。
从本质上来看，无论英语的句子有多大变化都是由基本五个句型演变而成，这就需要英语教师先从五个句型的具体性构成分析方面着手，让学生能够透彻性把握它们的结构，而后再以具体的实例展示来区分每个句型的应用条件所在，尤其是对于组合性句型，英语教师要详细地分解，以便于让学生明白五个句型在写作中的地位，从而促使学生重视五个句型的学习和应用，这就为学生的英语写作奠定了结构基础。
2.句式多样化能够熟练套用一些较好的句式，防止句式单一，如对各种句型和从句的使用，我要求每个学生必须掌握2个句子与之相对应，以便在写作的过程中能熟练套用这些句式。学会套用一些较好的句式，防止句式单一，可以进行多样化的训练。如对倒装句和从句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place.句中“Traveling is to me what sea is to fish.”的使用就很灵活、生动。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream ，under the bridge there is a boat ，and in the boat there is a kid about ten years old.我们可将句子改为：In front of the house runs a stream，on which there is a wooden bridge， under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 此倒状句比“there be”句型更紧凑，语言丰富，有一气呵成之感，令人印象深刻。
3.依托阅读教材以精进写作语言写作表现为语言基础知识和应用的结果，显而易见，语言基础知识和应用是语言写作的前提和条件，只有深化阅读教材，学生才能够吸收和转化阅读教材中的精华为自己所用，也才能够有效地提升自我写作水平。然而，在当前的教学中，我们的学生过于功利主义，忽视了阅读教材在教学中存在的作用，对阅读教材只停留在浅层性的认知解读，而不能够因其渴望提升写作能力去借鉴和吸收语言应用的技能，这势必不能够很好地衔接阅读和写作的良性互助关系。因此，在日常的教学活动中，我注重引导学生向阅读教材求写作要素、写作精华和写作技能，即要求每一个学生对于阅读教材中精妙表达方式、语法妙用和多元化词汇及句子让学生有意识地进行摘录、诵读和识记，以达到向阅读教材求写作思路的目的。具体操作如下：首先，把握阅读教材中的中心主旨句、长难句和关键词，以引导学生明白写作需要组织结构、需要逻辑化和层次化，更需要重难点突出；其次，注重多词多用或者一词多转化应用的技巧，让学生明白在写作过程中切忌用词重复化，而要精确化和多变化，以便于给予读者一种读下去的新引力；最后，注重研读阅读教材中的语法应用，向精美的阅读教材句子语法应用学习，学习语法的选择、细化和建构，让学生明白往往一句简单的语法代替直叙性的写作会给写作增添不少文学艺术色彩，从而引导学生注重语法的基础性学习和注重语法的实践性应用。
4.改进作文批阅方式，提高作文教学效率鉴于高考短文改错题型的加入和农村中学学生的写作基础，我认为作文批改可以从以下几个方面去做。
（1）同学间相互批阅作文，事半功倍。结合高考题型的变化，加入了短文改错题型，我认为我们在平时的写作教学中能多采用同学间相互批阅文章，既能提高同学们的短文改错的能力，同时提高写作水平，而且还能激发学生对写作的兴趣。