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有效的课堂教学是学生汲取知识和提高能力的主要途径。通过多年的初中英语教学，我认为，不断向四十五分钟要效益应该是每个英语教育工作者永恒的追求。诚然，在实际的英语教学中，我们难免会出现诸多不利因素，诸如：导入环节拖沓；无效或者低效的提问；活动目的不明确等。结合自己的教学实际，针对以上的不利因素，我想从以下三方面谈谈应该如何克服不利因素，提高课堂教学的实效。
一、导入快速直接，形式灵活多样
一节课的导入是一节课成功的必要因素，尤其在公开课中。快速直接的导入并不意味着直白单一、枯燥无味地引入课题，同时，要求导入做到形式多样，不能将我们引入一种只追求形式而离题千里的误区。例如，我曾在一个不熟悉的班级中执教8B unit4 Main Task，我需要自我介绍，和学生进行适量的Warm-up，同时还要引入本节课有关动物的话题。我是这样导入的：“Hello，My name is Lucy。This is a picture of me。Look，what am I doing？”这张照片显示的是我本人在骑骆驼。于是学生回答：“You are riding a camel。”我说：“Yes，and I love animals very much，what about you？”很多学生一起回答：“Me too。”至此，我做完了自我介绍，与学生找到了共同点，即喜欢动物，情感上产生初步的一致，便于接下来的交流。我接着说：“Different people like different animals。In this class，let’s talk about some animals and learn how to write about your favorite animals。”到此为止，导入完毕，直接切入课题。
导入的形式也是灵活多样的。日常的英语课堂中往往可以采用以下几种导入的方式：（1）话题导入，即从单元标题的内涵入手导入新课。（2）故事导入，即结合教学内容，通过给学生讲述简短而有趣的故事，从而导入新课。（3）提问导入，即结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而导入新课。（4）复习导入，即通过回顾旧的知识，承上启下，引入新的知识。
总之，导入必须切题而非随心所欲，必须有趣而非平淡无味，必须简洁，从而迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。
二、注重提问的有效性
一个有效的提问往往是能够得到学生的回应或回答的，并且这种回应或回答能促使学生更积极地投入学习活动中，从而获得进步。在英语课堂中进行有效提问往往需要我们做到以下两点：
1.备教材要“透”和“化”。“透”，就是要深入理解和掌握教材的系统性、分清重点和难点，从而提出不同梯度的问题。“化”，就是能够站在学生的角度去体会教材，感受作为学生学习的过程。如果做到这两点，我们就能更加准确地设计问题，更大限度地提高课堂的实效。
2.备学生要“实”。我们教师在上课前必须深入实际，充分了解学生已有的语言知识和语言能力，以及考虑到自己所教学生的接受能力、思维习惯，和学习中有可能遇到的困难和问题等。只有充分了解了学生，才能准确把握问题的难易，才能设计出有针对性的问题，从而提高课堂的实效性。比如，在进行8A Unit3 Reading第一课时的教学时，教师给学生播放了一段有关北京世界公园的录像，然后提出问题：“What can you see in the World Park？”这个问题的结果是，有的学生沉默，有的用中文窃窃私语算作是对这一问题的回应。学生们心里明白，但是口头不知道如何用英文表达。其原因在于课前学生没有熟悉文中即将提到的诸多名胜的英文名字，或者即使预习了，但是由于语音方面的能力薄弱，仍然说不出来。
三、设计和组织有效的课堂活动
有无课堂活动以及课堂活动的质量往往是我们评价一节课的关键点之一。我们不能为了有活动而牵强地设计与课题关系不大或者没有实际效果的活动。例如，7A Unit6 The Fashion Show Reading，在对课文进行讲解之后，设计如下活动：让学生将事先准备好的服装道具穿戴好，在音乐声中进行展示，在这样的展示中甚至还有一段国标舞的表演。这个活动看似几乎面向了全体学生，学生充分参与了，但是这项活动对于本课的语言学习没有任何作用。可以尝试将这个活动修改：给所有学生三分钟时间，观察今天同学们的穿戴，然后用英语描述一下他/她的穿戴，让大家猜猜被描述的对象是谁。总之，教师要根据教材内容，组织多样的活动来激发学生的学习兴趣和参与意识。在活动中也应该尽量让学生体验成功的喜悦，从而进一步强化课堂的实效性。首先，教师必须是个合格的导演，做好示范是关键。其次，在学生表演能力的培养方面，要循序渐进，面向全体学生，凸显学生的主体地位。再次，教师要及时对学生的表演做出评价，即使是对于表演欠佳的学生也不能吝惜表扬。
总之，要提高英语课堂的实效性，首先要从我们教师自身做起，积极地发现并且克服主观方面的不利因素。我们要在英语教学实践中不断反思，不断创新，不断进取。
一、导入快速直接，形式灵活多样
一节课的导入是一节课成功的必要因素，尤其在公开课中。快速直接的导入并不意味着直白单一、枯燥无味地引入课题，同时，要求导入做到形式多样，不能将我们引入一种只追求形式而离题千里的误区。例如，我曾在一个不熟悉的班级中执教8B unit4 Main Task，我需要自我介绍，和学生进行适量的Warm-up，同时还要引入本节课有关动物的话题。我是这样导入的：“Hello，My name is Lucy。This is a picture of me。Look，what am I doing？”这张照片显示的是我本人在骑骆驼。于是学生回答：“You are riding a camel。”我说：“Yes，and I love animals very much，what about you？”很多学生一起回答：“Me too。”至此，我做完了自我介绍，与学生找到了共同点，即喜欢动物，情感上产生初步的一致，便于接下来的交流。我接着说：“Different people like different animals。In this class，let’s talk about some animals and learn how to write about your favorite animals。”到此为止，导入完毕，直接切入课题。
导入的形式也是灵活多样的。日常的英语课堂中往往可以采用以下几种导入的方式：（1）话题导入，即从单元标题的内涵入手导入新课。（2）故事导入，即结合教学内容，通过给学生讲述简短而有趣的故事，从而导入新课。（3）提问导入，即结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而导入新课。（4）复习导入，即通过回顾旧的知识，承上启下，引入新的知识。
总之，导入必须切题而非随心所欲，必须有趣而非平淡无味，必须简洁，从而迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。
二、注重提问的有效性
一个有效的提问往往是能够得到学生的回应或回答的，并且这种回应或回答能促使学生更积极地投入学习活动中，从而获得进步。在英语课堂中进行有效提问往往需要我们做到以下两点：
1.备教材要“透”和“化”。“透”，就是要深入理解和掌握教材的系统性、分清重点和难点，从而提出不同梯度的问题。“化”，就是能够站在学生的角度去体会教材，感受作为学生学习的过程。如果做到这两点，我们就能更加准确地设计问题，更大限度地提高课堂的实效。
2.备学生要“实”。我们教师在上课前必须深入实际，充分了解学生已有的语言知识和语言能力，以及考虑到自己所教学生的接受能力、思维习惯，和学习中有可能遇到的困难和问题等。只有充分了解了学生，才能准确把握问题的难易，才能设计出有针对性的问题，从而提高课堂的实效性。比如，在进行8A Unit3 Reading第一课时的教学时，教师给学生播放了一段有关北京世界公园的录像，然后提出问题：“What can you see in the World Park？”这个问题的结果是，有的学生沉默，有的用中文窃窃私语算作是对这一问题的回应。学生们心里明白，但是口头不知道如何用英文表达。其原因在于课前学生没有熟悉文中即将提到的诸多名胜的英文名字，或者即使预习了，但是由于语音方面的能力薄弱，仍然说不出来。
三、设计和组织有效的课堂活动
有无课堂活动以及课堂活动的质量往往是我们评价一节课的关键点之一。我们不能为了有活动而牵强地设计与课题关系不大或者没有实际效果的活动。例如，7A Unit6 The Fashion Show Reading，在对课文进行讲解之后，设计如下活动：让学生将事先准备好的服装道具穿戴好，在音乐声中进行展示，在这样的展示中甚至还有一段国标舞的表演。这个活动看似几乎面向了全体学生，学生充分参与了，但是这项活动对于本课的语言学习没有任何作用。可以尝试将这个活动修改：给所有学生三分钟时间，观察今天同学们的穿戴，然后用英语描述一下他/她的穿戴，让大家猜猜被描述的对象是谁。总之，教师要根据教材内容，组织多样的活动来激发学生的学习兴趣和参与意识。在活动中也应该尽量让学生体验成功的喜悦，从而进一步强化课堂的实效性。首先，教师必须是个合格的导演，做好示范是关键。其次，在学生表演能力的培养方面，要循序渐进，面向全体学生，凸显学生的主体地位。再次，教师要及时对学生的表演做出评价，即使是对于表演欠佳的学生也不能吝惜表扬。
总之，要提高英语课堂的实效性，首先要从我们教师自身做起，积极地发现并且克服主观方面的不利因素。我们要在英语教学实践中不断反思，不断创新，不断进取。