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摘要 体验经济是当今社会一种新的经济形态，它促使教育理念的改变，即把体验视为一种重要的学习方式。体验式教学是实施高校体育教学改革的有效途径。大卫·库伯的“体验学习圈”理论把学习阐释为即时的体验、反思、形成一定的理论和在实践中加以运用的循环往复的体验循环过程，为开展高校体育体验式教学改革提供坚实的理论依据。
关键词 体验经济 高校体育 教学改革 “体验学习圈”
一、体验经济中的教育启示
美国学者约瑟夫·派恩与詹姆斯·吉尔摩指出，人类社会的经济发展在经历农业经济、工业经济、服务经济等时代后，正迈向体验经济时代；体验经济作为一种新兴经济形态，强调“以服务为舞台，以商品为道具，以消费者为中心，创造能够使消费者参与、值得消费者回忆的活动”，它带来的震撼力已经开始触动我们的现实生活，并促使教育观念发生深刻变革。体验经济中，教育理念崇尚“以生为本”，认为教学的关键就是创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。
教育学理论认为，体验是“在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。体验不但是活动的目标和结果，更是一种重要的学习方式，即学习是通过体验转化获得知识的过程，同时体验有助于把课堂和现实生活紧密联系起来。随着体验经济时代的到来，高校学生的需求也发生巨大变化，当前的高校体育课程改革既强调学生必须掌握体育锻炼的知识与技能，又强调过程与方法、情感态度与价值观，让学生在学习过程中获得难忘体验，满足自我实现的需要。体验式教学以学生为主体、以形式多样的活动为载体，实践性和趣味性强、能够激发学生自主学习、主动探究的积极性、在情感的体验中掌握理论，提高能力，因此在高校体育教学中开展体验式教学改革是十分必要和紧迫。
二、体验式教学是实施高校体育教学改革的有效途径
体验式教学是围绕具体的教育内容和教育目标，科学有效地创设一种能使学生达到高峰体验的环境和氛围，用学生亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式。高校体育开展体验式教学改革，主要是在体育教学过程中，由教师创设专门的情境引导学生进入特定的教学活动，学生通过观察、参与、探究、感悟，形成良好观念、情感、态度和行为方式等的体育教学方式。在体验式教学中，教师的角色在于情景创设、活动调控、激发思考、点拨引导、总结反馈；而学生的角色侧重于情景融入、活动参与、探究研讨、回顾反思、迁移应用。
与传统体育教学方式相比，体验式体育教学更强调学生学习的主体性，关注学生即时的感觉和个体化的领悟，在学习过程中让学生与要解决的问题直接接触，因此获得的教学施加因素是多方面、多角度的，同时也注重观念、思维、情感、态度和行为方式等教学结果。体验式教学寓教于乐，使学生在快乐和刺激中体验，在活动中实现知识、素质、能力的不断转换，终极目的就是着眼于人的自然性、社会性、自主性的健全发展(见表1)。
三、在高校体育教学中开展体验式教学改革
在高校体育教学中开展体验式教学改革，旨在把体验作为学生主体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，是学习的主体化和主动化。“所有真正意义上的教育都来自于体验，但不等于说所有的体验都是具有教育性的”，因此，大卫·库伯(David A.Kolb)以其最具代表性的体验学习研究，提出“体验学习圈”理论(experiential learning)，把学习阐释为即时的体验、反思、形成一定的理论和在实践中加以运用的循环往复的体验循环过程，为高校体育体验式教学改革提供坚实的理论根基(见图1)。
(一)具体体验
具体体验就是让学生完全投入一种新的体验。体育是从乐趣中来的一种文化。为了玩得好，玩得有趣，玩得高兴，人们发明创造了很多游戏，人们在游戏中逐渐了解规则，在公平竞争中享受运动的快乐，这就是体育的作用。体育课本身作为一种体验式活动类课程，其教学目的在于创造学生喜好的体验，引出一种愉快的心情或者一种特定的快乐情绪，使学生在学习过程中充满感情色彩。例如，在篮球课堂上，有些学生在一节课中都没投进过球，没有体验到打篮球的成功感觉，没有享受到乐趣。让每一个学生都能够进球并不是很难的事，稍微改变规则就可以做到：规定打得好的学生投进一个球只给一分，打得不好的学生进一个球给5分，这样场上队员们自然而然会把球传给进球给分多的同学了，慢慢地打得不好的学生也会有了成功的体验。
要让学生完全投入一种崭新的体验，教师从建立感官上的体验人手，合理地创设体验情境，选择合适的教学内容、合理的教学方法，安排一些有挑战性的项目(见表2)，帮助学生体验到体育运动的乐趣，进而帮助学生培养对某项运动的兴趣，养成一生的运动习惯。
(二)反思观察
反思性观察就是让学生在停下的时候对已经历的体验加以思考。学生对某个体育项目或身体活动有了亲历的“体验”，教师引导他们对已获的体验进行回忆、清理、整合、分享，逐步在体验的过程中培养学生的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只是看中学生获得知识的对与错这些有形的结果上，更重要的是特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。例如，学生在参加体育比赛后往往感受到的运动愉悦，经过教师的引导进行思考，学生就会发现这种愉悦的体验来自宽敞舒适的比赛场馆、网络信息化的比赛设备，以及包含着高科技的体育用品器材，
它们能让学生体验到运动的流畅和便利所带来的快感，使得他们在身体肌肉运动的过程中体验到愉悦的心理感受，这就是运动带来的快乐；而运动中高雅的姿态美、协调的动作美，以及运动服饰的装饰美，都有助于提高学生的审美能力，培养审美情趣。
(三)抽象概括
抽象概括就是让学生必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念。库伯认为“知识的获取源于对体验的升华和理论化”。教师要运用惊奇、计谋和诱惑等方法来引发学生对已获信息的加工，正确运用创造性思维，将思考的想法与经验作归结与连接，从而形成一定的概念认识以作为解决问题的最佳应用。高校体育教学要让学生学会如何锻炼身体，学生通过体育课懂得锻炼身体的方法，懂得用学到的生理卫生保健知识来保护自己在运动中不受伤害，懂得如何通过体育运 动愉悦自己的身心。对于运动项目，要让学生懂得一定的规则，包括懂得观赏，看一场比赛不仅看热闹，还要看出门道来。另外，当学生身体不舒服，出现亚健康状态的时候，学生应该知道用什么样的锻炼方法来消除这些不适，消除不健康状态，促进身体健康。所有的这些都是属于学生对体育锻炼带来体验的升华和理论化的范畴。
(四)行动应用
行动应用就是让学生要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。首先，高校体育教学的宗旨不仅在于参与，更在于学生对已获知识的巩固和应用，认识自己的潜能、对个人价值观念和行为的分析、解决人际交往问题的方法、启发想象力与创造力、轻松表达自己的意见、学会现代生存技巧。比如有的学生发现自己现在没力气，那他就会根据自己掌握的体育健康知识来判断自己是没有耐力，还是缺乏绝对力量；如果他是搬东西搬不起来，那么他缺的是绝对力量；如果他是干活干不长，那他缺的则就是耐力。学生找到自己的身体素质上的缺陷以后，那他就要根据不同的症状有针对性地练习。针对不同的部位选择不同的练习方法问题，还可以选择不同的器械来进行辅助练习。这样，学生将视野拓展到课堂以外，把体育运动与实际经验、生活方式或各因素的相互作用联系起来；通过运用体育学习方式的迁移价值来适应现代社会合作与竞争的环境变化。
此外，如果学生从行动中发现有新的问题出现，则学习循环又有了新的起点，意味着新一轮的学习圈又开始运动，学生基于对知识的共识和对情感的共鸣，不断激发出求知欲和对其他情境体验的向往，学生愿意并且能够在不同知识背景、情境中进行自主体验，从而达到体验的延伸，知识就在这种不断地学习循环中得以增长。
总之，体验经济的到来引发教育理念的变革，体验被视为一种重要的学习方式。体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。“体验学习圈”理论为高校体育体验式教学改革提供坚实的理论根基，学生通过即时的体验、反思、形成一定的理论和在实践中加以运用的循环往复的学习的过程，在这种不断地学习循环中增长知识，有效地提高自我教育的能力，达到全面发展的目的。
参考文献
[1][美]派恩，吉尔摩，体验经济[M]，北京：机械工业出版社,2002
[2]杨四耕，体验教学[M]，福州：福建教育出版社,2005
[3]郭玉荣新课程标准下的体验式英语教学探索[D]上海：华东师范大学，2008
[4]杜威民主主义与教育[M]，王承绪译，北京：人民教育出版社,1990
[5][美]D.A.库伯，体验学习一让体验成为学习与发展的源泉[M]，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008
[6]周静，沈纲，傅殉，我国普通高校体育体验式教学模式的探讨[J]，四川体育科学，2005(2)
[7]朱水萍，体验学习：促进学习方式变革的理论审思[J]，中国成人教育,2008(10)
关键词 体验经济 高校体育 教学改革 “体验学习圈”
一、体验经济中的教育启示
美国学者约瑟夫·派恩与詹姆斯·吉尔摩指出，人类社会的经济发展在经历农业经济、工业经济、服务经济等时代后，正迈向体验经济时代；体验经济作为一种新兴经济形态，强调“以服务为舞台，以商品为道具，以消费者为中心，创造能够使消费者参与、值得消费者回忆的活动”，它带来的震撼力已经开始触动我们的现实生活，并促使教育观念发生深刻变革。体验经济中，教育理念崇尚“以生为本”，认为教学的关键就是创造出各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。
教育学理论认为，体验是“在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。体验不但是活动的目标和结果，更是一种重要的学习方式，即学习是通过体验转化获得知识的过程，同时体验有助于把课堂和现实生活紧密联系起来。随着体验经济时代的到来，高校学生的需求也发生巨大变化，当前的高校体育课程改革既强调学生必须掌握体育锻炼的知识与技能，又强调过程与方法、情感态度与价值观，让学生在学习过程中获得难忘体验，满足自我实现的需要。体验式教学以学生为主体、以形式多样的活动为载体，实践性和趣味性强、能够激发学生自主学习、主动探究的积极性、在情感的体验中掌握理论，提高能力，因此在高校体育教学中开展体验式教学改革是十分必要和紧迫。
二、体验式教学是实施高校体育教学改革的有效途径
体验式教学是围绕具体的教育内容和教育目标，科学有效地创设一种能使学生达到高峰体验的环境和氛围，用学生亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学方式。高校体育开展体验式教学改革，主要是在体育教学过程中，由教师创设专门的情境引导学生进入特定的教学活动，学生通过观察、参与、探究、感悟，形成良好观念、情感、态度和行为方式等的体育教学方式。在体验式教学中，教师的角色在于情景创设、活动调控、激发思考、点拨引导、总结反馈；而学生的角色侧重于情景融入、活动参与、探究研讨、回顾反思、迁移应用。
与传统体育教学方式相比，体验式体育教学更强调学生学习的主体性，关注学生即时的感觉和个体化的领悟，在学习过程中让学生与要解决的问题直接接触，因此获得的教学施加因素是多方面、多角度的，同时也注重观念、思维、情感、态度和行为方式等教学结果。体验式教学寓教于乐，使学生在快乐和刺激中体验，在活动中实现知识、素质、能力的不断转换，终极目的就是着眼于人的自然性、社会性、自主性的健全发展(见表1)。
三、在高校体育教学中开展体验式教学改革
在高校体育教学中开展体验式教学改革，旨在把体验作为学生主体学习和发展的基本途径，借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，是学习的主体化和主动化。“所有真正意义上的教育都来自于体验，但不等于说所有的体验都是具有教育性的”，因此，大卫·库伯(David A.Kolb)以其最具代表性的体验学习研究，提出“体验学习圈”理论(experiential learning)，把学习阐释为即时的体验、反思、形成一定的理论和在实践中加以运用的循环往复的体验循环过程，为高校体育体验式教学改革提供坚实的理论根基(见图1)。
(一)具体体验
具体体验就是让学生完全投入一种新的体验。体育是从乐趣中来的一种文化。为了玩得好，玩得有趣，玩得高兴，人们发明创造了很多游戏，人们在游戏中逐渐了解规则，在公平竞争中享受运动的快乐，这就是体育的作用。体育课本身作为一种体验式活动类课程，其教学目的在于创造学生喜好的体验，引出一种愉快的心情或者一种特定的快乐情绪，使学生在学习过程中充满感情色彩。例如，在篮球课堂上，有些学生在一节课中都没投进过球，没有体验到打篮球的成功感觉，没有享受到乐趣。让每一个学生都能够进球并不是很难的事，稍微改变规则就可以做到：规定打得好的学生投进一个球只给一分，打得不好的学生进一个球给5分，这样场上队员们自然而然会把球传给进球给分多的同学了，慢慢地打得不好的学生也会有了成功的体验。
要让学生完全投入一种崭新的体验，教师从建立感官上的体验人手，合理地创设体验情境，选择合适的教学内容、合理的教学方法，安排一些有挑战性的项目(见表2)，帮助学生体验到体育运动的乐趣，进而帮助学生培养对某项运动的兴趣，养成一生的运动习惯。
(二)反思观察
反思性观察就是让学生在停下的时候对已经历的体验加以思考。学生对某个体育项目或身体活动有了亲历的“体验”，教师引导他们对已获的体验进行回忆、清理、整合、分享，逐步在体验的过程中培养学生的态度、情感、价值观、人格以及责任心等品质。体验式教学将教学目的蕴含于体验过程之中，不只是看中学生获得知识的对与错这些有形的结果上，更重要的是特别关注学生体验的态度与情感等，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。例如，学生在参加体育比赛后往往感受到的运动愉悦，经过教师的引导进行思考，学生就会发现这种愉悦的体验来自宽敞舒适的比赛场馆、网络信息化的比赛设备，以及包含着高科技的体育用品器材，
它们能让学生体验到运动的流畅和便利所带来的快感，使得他们在身体肌肉运动的过程中体验到愉悦的心理感受，这就是运动带来的快乐；而运动中高雅的姿态美、协调的动作美，以及运动服饰的装饰美，都有助于提高学生的审美能力，培养审美情趣。
(三)抽象概括
抽象概括就是让学生必须达到能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念。库伯认为“知识的获取源于对体验的升华和理论化”。教师要运用惊奇、计谋和诱惑等方法来引发学生对已获信息的加工，正确运用创造性思维，将思考的想法与经验作归结与连接，从而形成一定的概念认识以作为解决问题的最佳应用。高校体育教学要让学生学会如何锻炼身体，学生通过体育课懂得锻炼身体的方法，懂得用学到的生理卫生保健知识来保护自己在运动中不受伤害，懂得如何通过体育运 动愉悦自己的身心。对于运动项目，要让学生懂得一定的规则，包括懂得观赏，看一场比赛不仅看热闹，还要看出门道来。另外，当学生身体不舒服，出现亚健康状态的时候，学生应该知道用什么样的锻炼方法来消除这些不适，消除不健康状态，促进身体健康。所有的这些都是属于学生对体育锻炼带来体验的升华和理论化的范畴。
(四)行动应用
行动应用就是让学生要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。首先，高校体育教学的宗旨不仅在于参与，更在于学生对已获知识的巩固和应用，认识自己的潜能、对个人价值观念和行为的分析、解决人际交往问题的方法、启发想象力与创造力、轻松表达自己的意见、学会现代生存技巧。比如有的学生发现自己现在没力气，那他就会根据自己掌握的体育健康知识来判断自己是没有耐力，还是缺乏绝对力量；如果他是搬东西搬不起来，那么他缺的是绝对力量；如果他是干活干不长，那他缺的则就是耐力。学生找到自己的身体素质上的缺陷以后，那他就要根据不同的症状有针对性地练习。针对不同的部位选择不同的练习方法问题，还可以选择不同的器械来进行辅助练习。这样，学生将视野拓展到课堂以外，把体育运动与实际经验、生活方式或各因素的相互作用联系起来；通过运用体育学习方式的迁移价值来适应现代社会合作与竞争的环境变化。
此外，如果学生从行动中发现有新的问题出现，则学习循环又有了新的起点，意味着新一轮的学习圈又开始运动，学生基于对知识的共识和对情感的共鸣，不断激发出求知欲和对其他情境体验的向往，学生愿意并且能够在不同知识背景、情境中进行自主体验，从而达到体验的延伸，知识就在这种不断地学习循环中得以增长。
总之，体验经济的到来引发教育理念的变革，体验被视为一种重要的学习方式。体验式教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。“体验学习圈”理论为高校体育体验式教学改革提供坚实的理论根基，学生通过即时的体验、反思、形成一定的理论和在实践中加以运用的循环往复的学习的过程，在这种不断地学习循环中增长知识，有效地提高自我教育的能力，达到全面发展的目的。
参考文献
[1][美]派恩，吉尔摩，体验经济[M]，北京：机械工业出版社,2002
[2]杨四耕，体验教学[M]，福州：福建教育出版社,2005
[3]郭玉荣新课程标准下的体验式英语教学探索[D]上海：华东师范大学，2008
[4]杜威民主主义与教育[M]，王承绪译，北京：人民教育出版社,1990
[5][美]D.A.库伯，体验学习一让体验成为学习与发展的源泉[M]，王灿明、朱水萍等译，上海：华东师范大学出版社，2008
[6]周静，沈纲，傅殉，我国普通高校体育体验式教学模式的探讨[J]，四川体育科学，2005(2)
[7]朱水萍，体验学习：促进学习方式变革的理论审思[J]，中国成人教育,2008(10)