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【摘 要】本文阐述笔者在基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,得到的收获和困惑,尝试给一线教育工作者理解学业质量评价标准、更好地执行学业质量评价标准,落实课程标准,推进素质教育提供一些借鉴。
【关键词】思想品德学业质量评价标准 教学设计与实施
2003年教育部公布了《思想品德课程标准》之后,掀起了一场波澜壮阔的课程改革,2009年,广州市经过了一阶段的基于《思想品德学科学业质量评价标准》的实验试点教学后,在全市义务教育阶段学校全面推广试行,课程改革将又掀起一股热潮。我校作为深化素质教育的实验基地,也率先试行课程改革,在实践过程中,笔者收获甚丰,但也存在不少困惑,下面就八年级第七课《无形的财产》这一目,谈谈笔者在思想品德学业质量评价标准指导下,怎样进行教学设计与实施,落实课程标准,培养学生思想品德学科素养,促进教师的专业发展。
一、基于思想品德学业质量评价标准下的教学设计与实施,是落实课程标准的保障
下面笔者就《无形的财产》这一目谈谈怎样根据思想品德学业质量评价标准来进行教学设计与实践:
第一、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,使课程标准的落实更具体、更有可操作性和可监控性
首先,将课程标准设计为知识、能力、情感态度价值观三维目标。《无形的财产》这一目的课程标准的相对应的部分的内容标准是:“知道法律保护公民的财产,未成年人的智力成果权不受侵犯,学会运用法律维护自己的智力成果权。根据思想品德学业评价标准的要求,笔者把《无形的财产》这一目的课程标准细化为:
情感态度与价值观目标:认同、尊重他人的创造性劳动,不侵害他人知识产权;感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情
能力目标:探讨依法维护智力成果权的途径,增强依法维护智力成果权意识和能力。
知识目标:描述智力成果的含义及作用,列举智力成果权的内容。
在这里,不只是简单把课程标准细化为三维目标,笔者是通过深入研究教材,并根据学生的认知水平,社会的情况作出分析而确定的,比如不少学生购买盗版光碟、抄袭人家作品,却理直气壮,学生觉得发明创造很神秘很遥远,另外一方面社会上虽然盗版、山寨的情况严重,但另一方面也认识到智力成果的重要性,我国也正在努力建设创新型国家,因而确立了上面的情感态度与价值观目标,而依法维护智力成果权是本目的重点,也是要求学生要达到的能力目标,智力成果的含义及作用,智力成果权的内容是为了落实能力目标学生所要了解的基本概念和基本结构,是为能力目标服务的,所以,把它确定为知识目标。
其次,将课程标准的三维目标用不同的行为动词界定掌握尺度,进一步细化为可操作性目标。课程标准用“知道”和“运用”,具体知道到怎样的程度?怎样去运用,都没有明确的界定,学业质量评价标准中,对各层次的能力的行为动词做了界定,如了解层次的有:识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等,理解的有:概述、简述、分析、解析、剖析、辨识、说明、比较等,运用的有:领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等,考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等。在设计《无形的财产》这一目时,根据学业质量评价标准的行为动词和实际情况,采用“描述”和“观察～列举”行为动词来界定智力成果的含义及作用、智力成果权的内容方面学生把握的度,采用“探讨”行为动词来界定学生掌握运用法律维护自己的智力成果权方面所把握的度,采用“认同”、“体验”、“感悟”行为动词来界定学生在对他人智力成果、对创新的热情所要达到的度。通过行为动词,把笼统的课标,变为一条条明确的、具体的、可操作性的目标。
最后,通过设计多种评价手段,将课程标准的终结性目标转化为过程性目标,使课程标准的落实更具有可监控性。笔者根据学业质量评价标准的要求,设计各种评价手段,各个活动环节采用了各种具体的评价手段,如智力成果的含义及作用,智力成果权的内容等知识目标,采用“纸笔测试”,依法维护智力成果权的途径,采用“纸笔测试和情景测验法”,认同、尊重他人的创造性劳动,不侵害他人知识产权采用的是“观察法、辩论评价法”,感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情采用的是“小组合作的项目评价法”。这样,把课程目标的终结性的评价,分解成一个个细小的、过程性目标,在实施教学中能及时监控学生把握的程度。
第二、基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,是落实课程目标的有效途径。 基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,教学目标具体、明确、可操作性强,实施起来很方便,落实课程标准也到位。如实施《无形的财产》这一目,根据教学设计,笔者采用了“讲授法、体验教学法、辩论法、情景分析教学法小组合作探究法”的教学方法,使用多媒体辅助教学手段,采用“情景——体验”课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,保证课程目标的落实。
二、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施的思考
第一、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于落实课程目标。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,通过分解,将笼统目标分解细化为三维目标,通过选择行为动词,提高课程目标的可操作性;通过采取多种评价手段,将终结性目标过程化一基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,通过选择教学方法、选择教学手段。选择教学课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,提高新课程实施水平,更好落实课程目标。
第二、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进学生的发展。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,其目标参照是水平性测试而非选拔性测试,对学生评价更关注过程性和发展性而非只关注终结性评价,从而避免出现与义务教育不相符的评价内容(如偏题、怪题》;减轻学生不必要的课业负担,通过学业评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,培养学生学习的兴趣、调动学习的积极性,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,以学生为本,为学生提供明确的学习目标和评价标准,合理界定评价方式,提高学习实效。
第三、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进教师的发展。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,教学内容规范,教学目标具体明确、可操作性强,评价方法方武科学,有效改变目前部分教师对教学的内容尺度把握不到位的情况。有效的扭转目前教学中以考试代替评价、以考纲架空课标等现象,帮助教师把握教学尺度,帮助教师把握学生学习的动态,帮助教师在日常教学中对自己的教学行为进行反思和自我监控,并且根据情况及时调整或改进教学方法和策略,提高教学的宥效性。促进教师不断提高教育教学水平,促进教师自身专业的发展。
第四、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实践中的困惑。1、思想品德学业质量评价标准,把握好底线,促进学困生的发展,那么,接受能力强的学生,我们应怎样促进他们更好的发展?2、种评价手段,虽然都可以落实,但操作起来工作量很大且琐碎,而老师的工作量、压力也大,要落实好实在不容易;3、在教学中,发现总有一批学生默默无闻,他们成绩既不突出,也不落后,表现也大众化,总是在中间阶段,很容易忽略他们,对这些学生,用观察、辩论、情景测验法,都很难评价他们,如何更好让他们发展呢?
参考文献
(1)《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》
(2)《思想品德课程标准》
(3)《制定教育评价标准的若干方法分析》
【关键词】思想品德学业质量评价标准 教学设计与实施
2003年教育部公布了《思想品德课程标准》之后,掀起了一场波澜壮阔的课程改革,2009年,广州市经过了一阶段的基于《思想品德学科学业质量评价标准》的实验试点教学后,在全市义务教育阶段学校全面推广试行,课程改革将又掀起一股热潮。我校作为深化素质教育的实验基地,也率先试行课程改革,在实践过程中,笔者收获甚丰,但也存在不少困惑,下面就八年级第七课《无形的财产》这一目,谈谈笔者在思想品德学业质量评价标准指导下,怎样进行教学设计与实施,落实课程标准,培养学生思想品德学科素养,促进教师的专业发展。
一、基于思想品德学业质量评价标准下的教学设计与实施,是落实课程标准的保障
下面笔者就《无形的财产》这一目谈谈怎样根据思想品德学业质量评价标准来进行教学设计与实践:
第一、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,使课程标准的落实更具体、更有可操作性和可监控性
首先,将课程标准设计为知识、能力、情感态度价值观三维目标。《无形的财产》这一目的课程标准的相对应的部分的内容标准是:“知道法律保护公民的财产,未成年人的智力成果权不受侵犯,学会运用法律维护自己的智力成果权。根据思想品德学业评价标准的要求,笔者把《无形的财产》这一目的课程标准细化为:
情感态度与价值观目标:认同、尊重他人的创造性劳动,不侵害他人知识产权;感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情
能力目标:探讨依法维护智力成果权的途径,增强依法维护智力成果权意识和能力。
知识目标:描述智力成果的含义及作用,列举智力成果权的内容。
在这里,不只是简单把课程标准细化为三维目标,笔者是通过深入研究教材,并根据学生的认知水平,社会的情况作出分析而确定的,比如不少学生购买盗版光碟、抄袭人家作品,却理直气壮,学生觉得发明创造很神秘很遥远,另外一方面社会上虽然盗版、山寨的情况严重,但另一方面也认识到智力成果的重要性,我国也正在努力建设创新型国家,因而确立了上面的情感态度与价值观目标,而依法维护智力成果权是本目的重点,也是要求学生要达到的能力目标,智力成果的含义及作用,智力成果权的内容是为了落实能力目标学生所要了解的基本概念和基本结构,是为能力目标服务的,所以,把它确定为知识目标。
其次,将课程标准的三维目标用不同的行为动词界定掌握尺度,进一步细化为可操作性目标。课程标准用“知道”和“运用”,具体知道到怎样的程度?怎样去运用,都没有明确的界定,学业质量评价标准中,对各层次的能力的行为动词做了界定,如了解层次的有:识别、区分、辨认、了解、选用、找出、观察等,理解的有:概述、简述、分析、解析、剖析、辨识、说明、比较等,运用的有:领会、明确、认同、确认、确信、领悟、探寻等,考察、汇集、运用、尝试、感受、感悟、探讨、体验、寻求、模拟等。在设计《无形的财产》这一目时,根据学业质量评价标准的行为动词和实际情况,采用“描述”和“观察～列举”行为动词来界定智力成果的含义及作用、智力成果权的内容方面学生把握的度,采用“探讨”行为动词来界定学生掌握运用法律维护自己的智力成果权方面所把握的度,采用“认同”、“体验”、“感悟”行为动词来界定学生在对他人智力成果、对创新的热情所要达到的度。通过行为动词,把笼统的课标,变为一条条明确的、具体的、可操作性的目标。
最后,通过设计多种评价手段,将课程标准的终结性目标转化为过程性目标,使课程标准的落实更具有可监控性。笔者根据学业质量评价标准的要求,设计各种评价手段,各个活动环节采用了各种具体的评价手段,如智力成果的含义及作用,智力成果权的内容等知识目标,采用“纸笔测试”,依法维护智力成果权的途径,采用“纸笔测试和情景测验法”,认同、尊重他人的创造性劳动,不侵害他人知识产权采用的是“观察法、辩论评价法”,感悟创造的乐趣,激发积极创造智力成果的热情采用的是“小组合作的项目评价法”。这样,把课程目标的终结性的评价,分解成一个个细小的、过程性目标,在实施教学中能及时监控学生把握的程度。
第二、基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,是落实课程目标的有效途径。 基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,教学目标具体、明确、可操作性强,实施起来很方便,落实课程标准也到位。如实施《无形的财产》这一目,根据教学设计,笔者采用了“讲授法、体验教学法、辩论法、情景分析教学法小组合作探究法”的教学方法,使用多媒体辅助教学手段,采用“情景——体验”课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,保证课程目标的落实。
二、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施的思考
第一、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于落实课程目标。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计,通过分解,将笼统目标分解细化为三维目标,通过选择行为动词,提高课程目标的可操作性;通过采取多种评价手段,将终结性目标过程化一基于思想品德学业质量评价标准的教学实施,通过选择教学方法、选择教学手段。选择教学课型,将教学设计转化为实实在在的师生共同参与的教学过程,提高新课程实施水平,更好落实课程目标。
第二、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进学生的发展。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,其目标参照是水平性测试而非选拔性测试,对学生评价更关注过程性和发展性而非只关注终结性评价,从而避免出现与义务教育不相符的评价内容(如偏题、怪题》;减轻学生不必要的课业负担,通过学业评价,使学生在学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信,培养学生学习的兴趣、调动学习的积极性,基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,以学生为本,为学生提供明确的学习目标和评价标准,合理界定评价方式,提高学习实效。
第三、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,有利于促进教师的发展。基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实施,教学内容规范,教学目标具体明确、可操作性强,评价方法方武科学,有效改变目前部分教师对教学的内容尺度把握不到位的情况。有效的扭转目前教学中以考试代替评价、以考纲架空课标等现象,帮助教师把握教学尺度,帮助教师把握学生学习的动态,帮助教师在日常教学中对自己的教学行为进行反思和自我监控,并且根据情况及时调整或改进教学方法和策略,提高教学的宥效性。促进教师不断提高教育教学水平,促进教师自身专业的发展。
第四、基于思想品德学业质量评价标准的教学设计与实践中的困惑。1、思想品德学业质量评价标准,把握好底线,促进学困生的发展,那么,接受能力强的学生,我们应怎样促进他们更好的发展?2、种评价手段,虽然都可以落实,但操作起来工作量很大且琐碎,而老师的工作量、压力也大,要落实好实在不容易;3、在教学中,发现总有一批学生默默无闻,他们成绩既不突出,也不落后,表现也大众化,总是在中间阶段,很容易忽略他们,对这些学生,用观察、辩论、情景测验法,都很难评价他们,如何更好让他们发展呢?
参考文献
(1)《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》
(2)《思想品德课程标准》
(3)《制定教育评价标准的若干方法分析》