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摘要:促进科学教育与人文教育的融合,树立全面素质教育的观念,是解决高等教育大学生人文素养缺失的有效途径。我们应树立全面素质教育的观念,提升高校学生的精神品位,使他们成为有理想、有志向、有道德、有境界的一代新人。
关键词:大学生;人文素质;教育
一、人文素质的含义及进行人文素质教育的必要性
“人文”一词,无论在西方还是在中国都包含了两个方面的意思:一是“人”,与“人性”等同;一是“文”,与“人文学科”等同。而学科意义上的人文总是服务于理想人性意义上的人文。“教养和文化、智慧和德性、理解力和批判力这些一般认同的理想人性,总是与语言的理解和运用、古老文化传统的认同、以及审美能力和理性反思能力的培养联系在一起,语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学总是被看成是人文学科的基本学科”。
“素质”一词是一个有着多重意义的特定概念。一般而言,素质是一个人思想成熟程度、心理和人格发育健全程度、知识结构合理程度、为人处事通达程度等诸多方面表现的总和。我们说的素质,就是日常中为人们所称道的素质,是心胸宽广、乐观向上、自尊、自信、关心社会、求真务实的品质总和。这种品质总和需要相应的教育境界的濡化,需要一种真诚、公正、平等、友爱的教育氛围才能养成。素质教育不仅体现为一种教育思想,而更重要的则是现代人苦心追求的一种教育目标。正如美国哈佛大学校长尼尔·陆登庭所讲的“这种教育不仅赋予我们较强的专业技能,而且使我们善于观察,勇于探索,塑造健全人格”。
综上,人文素质是一个涵盖广泛的概念,从历史纵向的角度看,文化素质与文化传统、人文学科具有内在的、逻辑的联系;从文化主体性的层面看,它至少包括文化基础与技能,思想道德与心理素质,价值观念与思维方式等等。所以在高等学校中,大学生人文素质的提高,是一个整体的、有机的系统工程。缺乏人文教育的基础和道德、心理素质的培养,则是没有根基的教育。而只局限于文化的智力性、技能性的教育,忽视人文、道德和心理素质方面的教育,则是片面的、畸形的教育。
1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质,文化素质,专业素质和身体心理素质。”这里所说的文化素质重点是指人文素质,它是大学生诸多素质中最根本,最基础的素质,是人类发展中起基础性作用的品质,对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此,在对大学生实施素质教育的过程中,必须加强大学生人文素质的教育和培养。
1999年,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,为提高民族素质和创新能力,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,实施科教兴国战略指明了方向。2004年,中共中央、国务院出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。2005年,召开了加强和改进大学生思想政治教育工作会议,胡锦涛同志强调:“高校是培养人才的重要基地,必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校,首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持学校教育、育人为本,德智体美、德育为先,多方面促进大学生全面发展。”教育部长周济在2006年国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出:“推进素质教育,是培养什么人、怎么培养人的根本问题,要成为高等职业教育的主题。”这些讲话都体现出德育在我国高等教育中的首要地位,体现出素质教育是我国高等教育教学改革的方向。
二、人文素质教育的内涵
人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等途径内化为受教育者的人格、气质、修养,成为其相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的,主要是促使学生具备人文知识、理解人文思想、培育人文精神、掌握人文方法,“引导学生学会如何做人,包括如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题”。高校的人文素质教育则主要是指通过人文学科的教育和环境的陶冶,促使学生通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使大学生形成高尚的道德情操,高品位的人格修养以及创造性思想能力和多维知识视野。
从高等教育的功能来讲,高等教育的目的不仅是培养高级专门人才,还要培养一批知识群体。他们是社会的中坚,是影响社会文化,乃至整个社会发展的知识力量。因此,大学生不仅要有扎实的专业知识,而且要有较高的文化素养。也就是说,一个受过高等教育的人,不论他学的专业是什么,都应该在哲学、语言、文学、历史、艺术等领域有一定的知识累积,有较正确的世界观和人生观,有高尚的思想情操和对社会的责任感。这就是人文素质教育的任务和作用。
三、高校人文素质教育中应注意的问题及解决途径
(一)在教育中只重技能培养,忽视人生观的确立
高等教育追求的理想目标应是培养具有高尚的灵魂和完美的精神情操的人,即德、智、体、美和谐发展的人,懂得“为何而生”的人生哲理,具备“何以为生”的技能,有着领悟科学的精神。但是,在当今社会浮躁、功利和享乐的世俗影响下,学生学习、选择专业也步入了追求物质的误区,忽视了求真务实的科学精神。
(二)教育结构失衡,重科技轻人文
如今,在全国各高校中,科学教育占据了高校教育投资、专业设置和课程安排的很大比例。部分工科院校的学生甚至不具备基本的人文知识和人文精神,因为他们没有接受系统的人文教育。重智力,轻道德;重技能,轻人文;重功利,轻素质,这种教育培养的学生缺乏想象,不会创新。
(三)转变传统教育观念,准确进行教育定位
在教育目标上,学校要转变观念,树立综合化的现代教育理念,把注重培养大学生的综合素质放在教育改革的首位。改变“人文教育”的结构性缺失,树立均衡发展的观念,抛弃学科设置的“实用主义”和“功利主义”,加强人文精神的传递和渗透,达成学生政治素质、人文素质、身体素质和专业素质的全面发展。
(四)提高教师的人文素养
教师是实施素质教育的关键因素,人文精神的塑造主要来源于教化,通过内在教化作用于人的情感状态,在潜移默化中改变人的价值取向,影响人的情感、气质、性格、胸襟等。大学教师担负着塑造大学生理想人格、培养正确的价值观和健康心智的重要使命。加强教师的人文素质是提升大学生人文素质水平的前提和基础。我国教育部提出高校加强素质教育要做到“三个提高”,即“提高大学生的文化素质,提高教师的文化素养,提高大学的文化品位与格调”。
在教学过程中,教师可以把人文素质教育渗透到教学的各个环节,使知识教育和人文教育、科学精神与人文精神高度融合。以启发式的教学、心理辅导和心灵教化等现代教育方式,阐释不同学科与人类社会发展的密切联系,使一个具有专业知识和技能的人,同时具有高尚的人品、强烈的社会责任感和坚实的人文素质。
(五)改革教学体系和内容,加大文、史、哲、艺术的教育比重
应该说,普通大学的教育还是为了给高层次人才打下良好的基础,培养更好的道德素质与科学文化素质。而不能理解为只是:“学以致用”。美国MIT要求每个学生必须学完人文、艺术与社会科学领域中的8门课程,其他的如哈佛大学、斯坦福大学也有类似规定。应当充分认识到,科学技术教育与人文教育不但是相互补充,相互支持的,而且是相互渗透,相互影响的。孔子早已看到素质与文化知识的关系:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”
人文所产生的文化虽然不能直接转化为实际效益,但它确是一种知识和智慧,是一种涵养和气度。在美国,很多大学在一年级不分专业,着重加强文、理基础课程教育,到了二年级才自选专业。哈佛大学的人文素质教育分为“文学艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“国外语言文化”、“数学和自然科学”等五个领域,约占总学分的1/3。而在我国,高中教育就开始文理分家,准备考理科的学生不学或很少学文科,考文科的学生大大减少理科的学习。而当这些学生进入大学后,仍然面对单科性的学校,文、理、工始终分离。长此以往,形成了许多理工科大学毕业生对人类的文化遗产知之甚少,尤其对中华民族悠久的历史文化缺乏应有的了解,特别是缺乏在本民族文明熏陶下所具备的文化艺术气质和情操品格,致使整个群体的文化素质下降。
因此,在大学本科教育中,应该不分文、理地增设一些基础人文学科,如“中国通史”、“国学概论”、“中国传统道德”等历史、哲学、文学、艺术的课程让学生选学。通过这些课程,培养学生正确的人生观,强化爱国意识和民族责任感、自豪感,充实精神生活,陶冶情操。
(六)营造有自身特色的校园文化
大学校园有着浓郁的学术文化氛围、恬静的人文治学环境、丰富的历史文化典籍和多元化的知识信息汇总。这些浓厚的文化气息和学术气氛是良好的校风、学风、教风的外在表现,它将对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华等方面起到潜移默化的作用,学生生活在其中,耳濡目染,其人生追求和思想品格会不断提升。校园文化建设作为大学课堂人文素质教育的课外延伸,灵活、自由、开放,具有课堂教育不可比拟的优越性。
校园文化是进行人文素质教育的重要课程,校园环境设计和学术氛围的塑造是进行人文素质教育的无形潜在课程。校园环境、学术氛围、校园文化共同形成了学校的校风。一个优良的校风是培养人才、吸引人才的重要条件,学校要对此进行认真地、精心地组织和培养。
教育家徐特立先生说过:“教书不仅是传授知识,更重要的是教人,教育后一代成为具有共产主义思想品德的人。”我们应当切实重视大学生人文精神的塑造,为社会培养更多德才兼备的有用人才。
关键词:大学生;人文素质;教育
一、人文素质的含义及进行人文素质教育的必要性
“人文”一词,无论在西方还是在中国都包含了两个方面的意思:一是“人”,与“人性”等同;一是“文”,与“人文学科”等同。而学科意义上的人文总是服务于理想人性意义上的人文。“教养和文化、智慧和德性、理解力和批判力这些一般认同的理想人性,总是与语言的理解和运用、古老文化传统的认同、以及审美能力和理性反思能力的培养联系在一起,语言、文学、艺术、逻辑、历史、哲学总是被看成是人文学科的基本学科”。
“素质”一词是一个有着多重意义的特定概念。一般而言,素质是一个人思想成熟程度、心理和人格发育健全程度、知识结构合理程度、为人处事通达程度等诸多方面表现的总和。我们说的素质,就是日常中为人们所称道的素质,是心胸宽广、乐观向上、自尊、自信、关心社会、求真务实的品质总和。这种品质总和需要相应的教育境界的濡化,需要一种真诚、公正、平等、友爱的教育氛围才能养成。素质教育不仅体现为一种教育思想,而更重要的则是现代人苦心追求的一种教育目标。正如美国哈佛大学校长尼尔·陆登庭所讲的“这种教育不仅赋予我们较强的专业技能,而且使我们善于观察,勇于探索,塑造健全人格”。
综上,人文素质是一个涵盖广泛的概念,从历史纵向的角度看,文化素质与文化传统、人文学科具有内在的、逻辑的联系;从文化主体性的层面看,它至少包括文化基础与技能,思想道德与心理素质,价值观念与思维方式等等。所以在高等学校中,大学生人文素质的提高,是一个整体的、有机的系统工程。缺乏人文教育的基础和道德、心理素质的培养,则是没有根基的教育。而只局限于文化的智力性、技能性的教育,忽视人文、道德和心理素质方面的教育,则是片面的、畸形的教育。
1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质,文化素质,专业素质和身体心理素质。”这里所说的文化素质重点是指人文素质,它是大学生诸多素质中最根本,最基础的素质,是人类发展中起基础性作用的品质,对于其他素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此,在对大学生实施素质教育的过程中,必须加强大学生人文素质的教育和培养。
1999年,中共中央、国务院作出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,为提高民族素质和创新能力,深化教育体制和结构改革,全面推进素质教育,实施科教兴国战略指明了方向。2004年,中共中央、国务院出台了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。2005年,召开了加强和改进大学生思想政治教育工作会议,胡锦涛同志强调:“高校是培养人才的重要基地,必须把培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人作为根本任务。办好高校,首先要解决好培养什么人、如何培养人这个根本问题。全国高校都要始终不渝地全面贯彻党的教育方针,坚持学校教育、育人为本,德智体美、德育为先,多方面促进大学生全面发展。”教育部长周济在2006年国家示范性高职院校建设计划视频会议上指出:“推进素质教育,是培养什么人、怎么培养人的根本问题,要成为高等职业教育的主题。”这些讲话都体现出德育在我国高等教育中的首要地位,体现出素质教育是我国高等教育教学改革的方向。
二、人文素质教育的内涵
人文素质教育,就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等途径内化为受教育者的人格、气质、修养,成为其相对稳定的内在品质。人文素质教育的目的,主要是促使学生具备人文知识、理解人文思想、培育人文精神、掌握人文方法,“引导学生学会如何做人,包括如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系以及自身的理性、情感、意志等方面的问题”。高校的人文素质教育则主要是指通过人文学科的教育和环境的陶冶,促使学生通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使大学生形成高尚的道德情操,高品位的人格修养以及创造性思想能力和多维知识视野。
从高等教育的功能来讲,高等教育的目的不仅是培养高级专门人才,还要培养一批知识群体。他们是社会的中坚,是影响社会文化,乃至整个社会发展的知识力量。因此,大学生不仅要有扎实的专业知识,而且要有较高的文化素养。也就是说,一个受过高等教育的人,不论他学的专业是什么,都应该在哲学、语言、文学、历史、艺术等领域有一定的知识累积,有较正确的世界观和人生观,有高尚的思想情操和对社会的责任感。这就是人文素质教育的任务和作用。
三、高校人文素质教育中应注意的问题及解决途径
(一)在教育中只重技能培养,忽视人生观的确立
高等教育追求的理想目标应是培养具有高尚的灵魂和完美的精神情操的人,即德、智、体、美和谐发展的人,懂得“为何而生”的人生哲理,具备“何以为生”的技能,有着领悟科学的精神。但是,在当今社会浮躁、功利和享乐的世俗影响下,学生学习、选择专业也步入了追求物质的误区,忽视了求真务实的科学精神。
(二)教育结构失衡,重科技轻人文
如今,在全国各高校中,科学教育占据了高校教育投资、专业设置和课程安排的很大比例。部分工科院校的学生甚至不具备基本的人文知识和人文精神,因为他们没有接受系统的人文教育。重智力,轻道德;重技能,轻人文;重功利,轻素质,这种教育培养的学生缺乏想象,不会创新。
(三)转变传统教育观念,准确进行教育定位
在教育目标上,学校要转变观念,树立综合化的现代教育理念,把注重培养大学生的综合素质放在教育改革的首位。改变“人文教育”的结构性缺失,树立均衡发展的观念,抛弃学科设置的“实用主义”和“功利主义”,加强人文精神的传递和渗透,达成学生政治素质、人文素质、身体素质和专业素质的全面发展。
(四)提高教师的人文素养
教师是实施素质教育的关键因素,人文精神的塑造主要来源于教化,通过内在教化作用于人的情感状态,在潜移默化中改变人的价值取向,影响人的情感、气质、性格、胸襟等。大学教师担负着塑造大学生理想人格、培养正确的价值观和健康心智的重要使命。加强教师的人文素质是提升大学生人文素质水平的前提和基础。我国教育部提出高校加强素质教育要做到“三个提高”,即“提高大学生的文化素质,提高教师的文化素养,提高大学的文化品位与格调”。
在教学过程中,教师可以把人文素质教育渗透到教学的各个环节,使知识教育和人文教育、科学精神与人文精神高度融合。以启发式的教学、心理辅导和心灵教化等现代教育方式,阐释不同学科与人类社会发展的密切联系,使一个具有专业知识和技能的人,同时具有高尚的人品、强烈的社会责任感和坚实的人文素质。
(五)改革教学体系和内容,加大文、史、哲、艺术的教育比重
应该说,普通大学的教育还是为了给高层次人才打下良好的基础,培养更好的道德素质与科学文化素质。而不能理解为只是:“学以致用”。美国MIT要求每个学生必须学完人文、艺术与社会科学领域中的8门课程,其他的如哈佛大学、斯坦福大学也有类似规定。应当充分认识到,科学技术教育与人文教育不但是相互补充,相互支持的,而且是相互渗透,相互影响的。孔子早已看到素质与文化知识的关系:“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”
人文所产生的文化虽然不能直接转化为实际效益,但它确是一种知识和智慧,是一种涵养和气度。在美国,很多大学在一年级不分专业,着重加强文、理基础课程教育,到了二年级才自选专业。哈佛大学的人文素质教育分为“文学艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“国外语言文化”、“数学和自然科学”等五个领域,约占总学分的1/3。而在我国,高中教育就开始文理分家,准备考理科的学生不学或很少学文科,考文科的学生大大减少理科的学习。而当这些学生进入大学后,仍然面对单科性的学校,文、理、工始终分离。长此以往,形成了许多理工科大学毕业生对人类的文化遗产知之甚少,尤其对中华民族悠久的历史文化缺乏应有的了解,特别是缺乏在本民族文明熏陶下所具备的文化艺术气质和情操品格,致使整个群体的文化素质下降。
因此,在大学本科教育中,应该不分文、理地增设一些基础人文学科,如“中国通史”、“国学概论”、“中国传统道德”等历史、哲学、文学、艺术的课程让学生选学。通过这些课程,培养学生正确的人生观,强化爱国意识和民族责任感、自豪感,充实精神生活,陶冶情操。
(六)营造有自身特色的校园文化
大学校园有着浓郁的学术文化氛围、恬静的人文治学环境、丰富的历史文化典籍和多元化的知识信息汇总。这些浓厚的文化气息和学术气氛是良好的校风、学风、教风的外在表现,它将对学生性情的陶冶、境界的提升、情感的升华等方面起到潜移默化的作用,学生生活在其中,耳濡目染,其人生追求和思想品格会不断提升。校园文化建设作为大学课堂人文素质教育的课外延伸,灵活、自由、开放,具有课堂教育不可比拟的优越性。
校园文化是进行人文素质教育的重要课程,校园环境设计和学术氛围的塑造是进行人文素质教育的无形潜在课程。校园环境、学术氛围、校园文化共同形成了学校的校风。一个优良的校风是培养人才、吸引人才的重要条件,学校要对此进行认真地、精心地组织和培养。
教育家徐特立先生说过:“教书不仅是传授知识,更重要的是教人,教育后一代成为具有共产主义思想品德的人。”我们应当切实重视大学生人文精神的塑造,为社会培养更多德才兼备的有用人才。