在课堂教学中，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但是通过我们在教学实践及听评课活动中发现，目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。下面就教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，谈几点看法。
　　一、建立科学合理的学习小组，调动小组学习活力
　　教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，学习小组通常由6—8名同学构成（依据班容量而定），要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，要充分考虑小组成员的性别、学科成绩、能力水平、个性特征、家庭背景等方面的因素，要有合理的搭配，实现性格、性别、能力等方面的互补，使每个小组成为全班的缩影。
　　二、营造轻松愉悦的学习氛围，激发小组合作兴趣
　　《新课程标准》指出，在数学教学中，应由原来过多地关注知识与技能转变为关注学生基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的全面发展。事实证明，学生只有在宽松的学习环境中，在愉悦、民主、平等的氛围中，打开学生的思维，开拓学生的思路，无拘无束，敢想、敢说和敢问，才能激发起合作的欲望，从而积极主动地投身于合作活动中。例如在研究最大公因数，我们要从生活中入手，创设生活情景，营造学习氛围。这是小明爷爷家，那里有院子、有菜地。我们小时候在爷爷奶奶家尽情的嬉戏玩耍，那里有我们美好的回忆。小明的爷爷想把大门旁边的一个长方形贮藏室地面铺上地砖，这个贮藏室的长是18分米，宽是12分米。爷爷想用边长是整分米数的正方形地砖来铺。你能帮助爷爷实现吗？教师亲切的谈话，引起了学生丰富的联想，让学生感觉到上课有事可做，有话可说，从而感觉到学习数学不难。
　　三、创设问题情境，引发学生的探索欲望
　　问题是学习的核心，是学生学习的出发点。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激发学生的探究欲望。教学中应创设适宜学生探究的问题情境，让学生感到新颖、困惑，使学生的思维处于“矛盾”的境界，以便最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生自主构建新知识注入活力。如原题“1支圆珠笔3元，1支铅笔2元，买1支圆珠笔与4支铅笔一共花了多少元？”这是一道具有现实情景的数学问题，学生应该有很强的探索欲望，但在教学中如果我们将其做为一个普通的数学题让学生解决，将失去一次很好的培养学生分析问题解决问题能力的机会。对此，教学中我们可根据学生的生活经验要求学生认真分析本题的条件与结论，在“自主探究、尝试解决”后，我们可设计讨论交流问题：让学生尝试改变题目的条件，看结论的变化，以加深学生对题目条件与结论的理解。如果我们发现学生对条件的改变仅仅限于购买文具或单价的直接变化，可引导提出条件的改变可从文具单价的关系入手尝试改变。如将“1支圆珠笔3元，一支铅笔2元”改为“1支圆珠笔3元，比买一支铅笔多花了1元，买1支圆珠笔与4支铅笔一共花了多少元？”学生在解决这个问题时，就需要运用分解的策略进行转化解决。如果引导学生将结论与条件互换，我们还可得到“买1支圆珠笔与4支铅笔一共花了11元，1支圆珠笔比1支铅笔多花1元，一支铅笔和圆珠笔各多少钱？”在这样的问题训练中，学生必须打破部原有的思维模式，重新探索解题策略，将重点放在解题策略的探索上，而不是简单的计算。
　　四、健全小组评价机制，提高小组合作后劲
　　健全并不断创新学习小组竞争评价机制，引导班内各个小组之间展开良性竞争，不断创设充满活力的竞争与合作氛围，激发学生的学习热情和竞争欲望。对小组评价实行分层给分的原则，根据学习任务的难易程度，在都能完成学习任务的情况下，A、B、C三个层次学生的评价分差要在1或2分；小组成员的平均成绩要做为评选优秀学习小组的条件；每节课的评价分数随时记录在黑板一角的评价表中，下课后进行登统，记录在小组量化登记表中，小组评价做到“日记周评月结”，评选周优秀学习小组、月优秀学习小组，并通过颁发小奖状、设计小组活动展示台、登学校光荣榜等，对优秀学习小组进行一定的表彰与激励。这样学生就有了动力，培养他们的团队精神和合作意识，你争我赶共同进步。
　　总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。