在中职教育中，培养学生的数学应用能力至关重要。然而，传统的数学教育往往更多关注知识体系的完整性，而忽视了对学生数学应用能力和数学思维方法的培养。为了评估学生目前数学应用能力的水平，笔者引入PISA测试，以便更好地了解学生、服务学生。
　　一、测试的设计
　　PISA对问题实际情境的分类有一定的层次性，根据问题情境与学生生活的距离，由近及远地将问题分为四种类型，直观地刻画了数学应用的特征。根据数学应用能力的定义，选取PISA中的四种情境作为学生数学应用能力测试，其中1～7题为个人情境，8～11题为职业情境，12～19题为社会情境，20～26题为科学情境。
　　二、测试结果分析
　　本次测试选取PISA中的四种情境作为学生数学应用能力测试卷，共26题，总分为130分，测试对象选取了淮安技师学院新生班（45人）。测试结果显示学生总体得分较低，平均得分为47.89，平均得分率（得分率=得分/总分）为36.84%。
　　
　　從表1中可以看出，测试样本中最高分仅为85分（只有1位），最低分为20分，80%以上的学生分值分布在[30，60]，分布情况基本符合正态分布，但是整体水平较低，说明此次调查的样本群体数学应用能力偏低。通过测试，说明中职学生在解决实际问题时，虽然已经具备了数学应用意识，但是数学应用能力较弱，在面对具体问题时，还不能熟练或系统地运用数学方法和数学知识去解决。
　　从表2可以看出，45位学生在个人情境模块总计答对136道题，占总答对数的31.55%，职业情境部分答对126道题，占29.23%，说明学生对于涉及个人情境和职业情境的内容，数学能力应用状况相比社会情境和科学情境部分好，进一步说明学生对于社会知识领域和科学知识领域不熟悉，数学应用能力发挥的障碍较多，平时在学习内容中或教材中接触到的行业领域案例或实例偏少。
　　三、提升策略
　　1.调整教学内容的，编制校本教材
　　长期以来，学校往往把教材作为唯一的课程资源。从课程资源开发的主体来看，主要依靠的是学科专家，而广大教师并没有成为课程资源的开发者，也不具有课程开发的意识和能力。事实上，在中职课程资源的开发和利用方面，教师有第一手资料，具有巨大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大的资源宝库。
　　2.补充教学模式，引进PBL教学模式
　　PBL教学模式首先被广泛应用在医学院的实践教学中，因为它可以为医学院的学生模拟在未来工作中所面临的真实、复杂的情境，解决教学与实际操作相脱离的困境。
　　PBL认为知识不是孤立的，而是存在于现实复杂的、有意义的情境之中。学习者就是要解决这些真实的、有现实意义的问题，来学习包含于问题之中的知识点，提高解决问题的能力，学会自主学习并为终身学习打下基础。“基于问题的学习”优势体现在，学习者主动参与学习活动，分配学习任务，自主建构、合理迁移，在小组合作中倾听与表达，在解题过程中创造与反思，为全面发展提供了助力。
　　相较于传统教学模式，PBL教学模式有很大的优势，它的培养目的由重知识转变为重能力，教学方法由教师中心转变为学生中心，授课形式由班级讲授转变为小组讨论。它的优势还在于它以学生全面发展为基础，有利于培养学生自主学习的能力，能提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时促进学生的人际沟通、团结协作等诸多方面的能力协调发展。
　　（作者单位：江苏省淮安技师学院）