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【摘 要】提高初中英语课堂教学效率是一项系统工程，其中词汇教学是构建高效课堂大厦的奠基石，奋斗于七尺讲台上的园丁们只有珍惜大好形势，勇于面对新挑战，才能在平凡的岗位上干出不平凡的业绩。本文作者紧密结合教学实际，畅谈提高牛津初中英语词汇教学的有效途径，值得大家予以关注。
【关键词】联想；情境；构词；英语；词汇
新一轮课程改革实施以来，各具特色的高效课堂模式层出不穷，尤其初中在词汇教学革新中，广大一线教师面对新形势，大刀阔斧地践行行之有效的课堂教学新模式。众所周知：译林版牛津初中英语词汇量与旧教材相比，词汇总量大幅提升，按照正常的教学进度，要求学生每一节课学会十五个新单词，其中7A的词汇量相当于初中阶段旧教材英语学习的总词汇量，这既是学生的学习机遇，又是不可回避的挑战。笔者结合教学实际，浅谈牛津初中英语词汇教学中的点滴体会，期盼大家予以斧正。
一、驾驭联想，拓宽学生的知识视野
词汇虽然是比较抽象的字母符号，但我们可以让学生围绕一个主题联想单词，从而诱发学生产生强烈的好奇心，使学生打开创新思维闸门，涌现出相关的新旧词汇，达到温故而知新的目的。例如：我在引导学生学习8A Unit 4“Wild Animals”（译林版牛津初中英语）的导入时，先看门见山地提出问题： “What do you think of when I say ‘Giant Panda’？” 然后让学生紧紧围绕这个问题大胆联想，并把脑海里出现的单词一一写在自己的草稿纸上，当时课堂气氛非常活跃，很多学生屏住呼吸，快速疾书，一下子联想到二十多个单词，部分学生甚至写出三十多个的单词，即使一些“学困生”也总结了了七八个单词。最终学生联想到zoo，slowly， black， fat， peaceful，fur， strong， forest， white， nature reserve， bamboo， bear， wild animal， hunter， rare， protect， dangerous ， die， quiet等单词。其中，成绩优异、表现突出的学生把自己联系到丰富的词汇呈现出来供大家分享，赢得了其他学生的羡慕和称赞；那些基础比较薄弱的学生通过努力，也自然联想到nature reserve （自然保护区）、bamboo shoot（竹笋）、rare（稀有的）mountain（高山）等新的词汇，不仅诱发了好奇，而且强化了单词记忆和理解，收获匪浅。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
音、形和义的有机结合构成英语单词，但单词所处的语言环境的不同，会产生不同的内涵。因此，我们在词汇教学中合理创设语境有利于学生正确把握词形变化规律和各种不同的意义，有利于学生熟练运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意。我国著名语言学家吕叔湘先生曾经坦言：“只有把词语镶嵌于上下文里才有生命力，才知道用法，才容易记住。”可见，我们在英语词汇教学中注重创设语境是提高课堂教学效率的有效途径。笔者在词汇教学中坚持因材施教原则，合理创设教学情境，巧妙借助旧句型学习新单词，使新旧知识融会贯通、交相辉映，有效提高了学生的学习效果。譬如：我在执教apple这一单词时，先有左手举起一只红富士苹果，并问学生：“What，s this？ It？蒺s an apple.”然后左右手各举起一只苹果问到：“What are these？ They are apples.”学生通过讨论、分析，不仅掌握apple这个单词的词性和意义，而且学习兴趣倍增。类似通过创设语境开展词汇教学活动，教学效果显著。
三、利用音形义结合，构词法拓展词汇
“授人以鱼，不如授人以渔”是古人总结出来的教学理念，牛津初中英语的词汇量虽然很大，但从音形义而言，每个单词与其它词汇具有内在的必然联系，初中阶段英语词汇大厦中的一片瓦砾、一粒沙子、一块地砖。因此，我们在词汇教学中一定要坚持音形义结合的原则，大胆尝试构词法来拓展词汇：
（一）复合词法：把两个或两个以上的单词按照一定的语法规律构成新词的过程简称复合词法，在牛津初中英语词汇教学中巧妙利用复合词法，既可以帮助学生轻松拓展词汇量，又进一步加深词义的理解。诸如学生学习schoolmate、deskmate、classmate 等单词时采用复合词法，就会轻松掌握词义和用法。
（二）上下意词归类法：牛津初中英语词汇中既有表示种概念的，也有表示类概念的，这些词汇之间存在被支配与支配逻辑关系，这类词俗称上下意词。诸如stationery为上意词的下意词有pencil rubber ruler 等，学生通过上下意词归类法学习单词记忆牢固、理解透彻、应用自如。
（三）词缀法。合理应用语法行为派生出新的单词是初中英语构词法中的重头戏，词缀派生新词是有规律可循的，我们一定要让学生明白：词缀本身不算完整的单词，它只有与词根结合起来才能构词单词使用。牛津初中英语中较常见的词缀包括：①表示否定前缀的有：“un-in-im-ir-dis-”等。诸如“appear agree”只要加前缀“dis-”变成意思相反的词；②所谓后缀就是让单词的词性发生本质的变化，其意义也同步改变。诸如dangerous danger 两个单词，词性由形容词变为名词。当然，指导学生学习词缀既时既要重意，又要重型，否则就不能更好的掌握词汇。总之，我们应该在词汇教学时应循循善诱地引导学生发挥主观能动性，大胆总结音形相近单词的发音规律，鼓励学生自主分析、总结复合词法、词缀法、上下意词归类法等构词法，从而为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
提高初中英语课堂教学效率是一项系统工程，其中词汇教学是构建高效課堂大厦的奠基石，但愿大家八仙过海，各显神通，继续研读新课程标准，充分尊重学生的个体差异，针对根据不同类型的词汇采取相应的词汇教学方法，为学生学好单词保驾护航。
【关键词】联想；情境；构词；英语；词汇
新一轮课程改革实施以来，各具特色的高效课堂模式层出不穷，尤其初中在词汇教学革新中，广大一线教师面对新形势，大刀阔斧地践行行之有效的课堂教学新模式。众所周知：译林版牛津初中英语词汇量与旧教材相比，词汇总量大幅提升，按照正常的教学进度，要求学生每一节课学会十五个新单词，其中7A的词汇量相当于初中阶段旧教材英语学习的总词汇量，这既是学生的学习机遇，又是不可回避的挑战。笔者结合教学实际，浅谈牛津初中英语词汇教学中的点滴体会，期盼大家予以斧正。
一、驾驭联想，拓宽学生的知识视野
词汇虽然是比较抽象的字母符号，但我们可以让学生围绕一个主题联想单词，从而诱发学生产生强烈的好奇心，使学生打开创新思维闸门，涌现出相关的新旧词汇，达到温故而知新的目的。例如：我在引导学生学习8A Unit 4“Wild Animals”（译林版牛津初中英语）的导入时，先看门见山地提出问题： “What do you think of when I say ‘Giant Panda’？” 然后让学生紧紧围绕这个问题大胆联想，并把脑海里出现的单词一一写在自己的草稿纸上，当时课堂气氛非常活跃，很多学生屏住呼吸，快速疾书，一下子联想到二十多个单词，部分学生甚至写出三十多个的单词，即使一些“学困生”也总结了了七八个单词。最终学生联想到zoo，slowly， black， fat， peaceful，fur， strong， forest， white， nature reserve， bamboo， bear， wild animal， hunter， rare， protect， dangerous ， die， quiet等单词。其中，成绩优异、表现突出的学生把自己联系到丰富的词汇呈现出来供大家分享，赢得了其他学生的羡慕和称赞；那些基础比较薄弱的学生通过努力，也自然联想到nature reserve （自然保护区）、bamboo shoot（竹笋）、rare（稀有的）mountain（高山）等新的词汇，不仅诱发了好奇，而且强化了单词记忆和理解，收获匪浅。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
音、形和义的有机结合构成英语单词，但单词所处的语言环境的不同，会产生不同的内涵。因此，我们在词汇教学中合理创设语境有利于学生正确把握词形变化规律和各种不同的意义，有利于学生熟练运用词汇组成句子、段落或语篇来表情达意。我国著名语言学家吕叔湘先生曾经坦言：“只有把词语镶嵌于上下文里才有生命力，才知道用法，才容易记住。”可见，我们在英语词汇教学中注重创设语境是提高课堂教学效率的有效途径。笔者在词汇教学中坚持因材施教原则，合理创设教学情境，巧妙借助旧句型学习新单词，使新旧知识融会贯通、交相辉映，有效提高了学生的学习效果。譬如：我在执教apple这一单词时，先有左手举起一只红富士苹果，并问学生：“What，s this？ It？蒺s an apple.”然后左右手各举起一只苹果问到：“What are these？ They are apples.”学生通过讨论、分析，不仅掌握apple这个单词的词性和意义，而且学习兴趣倍增。类似通过创设语境开展词汇教学活动，教学效果显著。
三、利用音形义结合，构词法拓展词汇
“授人以鱼，不如授人以渔”是古人总结出来的教学理念，牛津初中英语的词汇量虽然很大，但从音形义而言，每个单词与其它词汇具有内在的必然联系，初中阶段英语词汇大厦中的一片瓦砾、一粒沙子、一块地砖。因此，我们在词汇教学中一定要坚持音形义结合的原则，大胆尝试构词法来拓展词汇：
（一）复合词法：把两个或两个以上的单词按照一定的语法规律构成新词的过程简称复合词法，在牛津初中英语词汇教学中巧妙利用复合词法，既可以帮助学生轻松拓展词汇量，又进一步加深词义的理解。诸如学生学习schoolmate、deskmate、classmate 等单词时采用复合词法，就会轻松掌握词义和用法。
（二）上下意词归类法：牛津初中英语词汇中既有表示种概念的，也有表示类概念的，这些词汇之间存在被支配与支配逻辑关系，这类词俗称上下意词。诸如stationery为上意词的下意词有pencil rubber ruler 等，学生通过上下意词归类法学习单词记忆牢固、理解透彻、应用自如。
（三）词缀法。合理应用语法行为派生出新的单词是初中英语构词法中的重头戏，词缀派生新词是有规律可循的，我们一定要让学生明白：词缀本身不算完整的单词，它只有与词根结合起来才能构词单词使用。牛津初中英语中较常见的词缀包括：①表示否定前缀的有：“un-in-im-ir-dis-”等。诸如“appear agree”只要加前缀“dis-”变成意思相反的词；②所谓后缀就是让单词的词性发生本质的变化，其意义也同步改变。诸如dangerous danger 两个单词，词性由形容词变为名词。当然，指导学生学习词缀既时既要重意，又要重型，否则就不能更好的掌握词汇。总之，我们应该在词汇教学时应循循善诱地引导学生发挥主观能动性，大胆总结音形相近单词的发音规律，鼓励学生自主分析、总结复合词法、词缀法、上下意词归类法等构词法，从而为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。
提高初中英语课堂教学效率是一项系统工程，其中词汇教学是构建高效課堂大厦的奠基石，但愿大家八仙过海，各显神通，继续研读新课程标准，充分尊重学生的个体差异，针对根据不同类型的词汇采取相应的词汇教学方法，为学生学好单词保驾护航。