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[摘 要]为解决传统全口义齿制作实训教学中存在的问题，提高实训教学效果，开发微课，并将微课结合传统教学法应用于全口义齿制作实训教学中，最后对教学效果进行评估、分析以及总结。将微课应用于实训教学，是全口义齿制作实训教学的创新性手段。
[关键词]全口义齿制作；微课；实训教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0009-02
全口义齿制作课程是口腔修复工艺技术专业的主干核心课程，目标是培养学生运用全口修复工艺学基本理论的能力，掌握全口修复的基本技能，具备制作各种全口修复体的能力。在传统的全口义齿制作实训教学中，教师将“以项目导向”的教学方法引入实训教学中，在仿真的实训室内，按全口义齿制作程序及工艺流程组织教学，在实验实训过程中以实训项目为导向，教师示范后由学生自行练习完成实训项目。该教学方法符合教学内容的要求，对学生的自主学习能力有一定的积极促进作用，但由于口腔修复工艺技术实训课操作的物品较小，学生反映在教师示范过程中存在看不清的情况，影响其学习积极性，以至于有部分学生放弃观摩教师示范，学习效果不佳。
在目前的互联网时代下，微课已经成为一种重要的学习模式。平板电脑、智能手机等设备的普及，为微课实施提供的平台越来越广。为探索新的教学模式，激发医学专业学生的学习兴趣，我们通过实践及探索，将基于微课的传统教学法应用于全口义齿制作实训教学中。
一、全口义齿制作实施微课教学的背景
全口义齿制作是学生今后职业工作内容的重要组成部分，实训课的教学对于学生掌握专业技能就显得极为重要。本课程在专业教学改革中使用理实一体化教学模式，项目教学法等多种教学方法相结合，丰富了实训教学的手段，激发了学生对全口义齿制作课程的兴趣。虽然改革已经取得了不错的教学效果，但目前的教学过程仍然存在以下不足之处。（1）理论知识点多而抽象。为保证实训课时，在压缩理论课时的情况下，教师无法在课堂上讲授所有理论知识，而学生看书自学又极难理解。（2）教师示范看不清。由于全口义齿制作实训操作的模型较小，小组人数较多时，往往有部分学生看不到教师示教，导致学生动手操作环节时出现放弃练习的现象，严重影响教学质量。因此，如何发掘新的教学辅助手段，提高学生自主学习的效率，完成教学任务，是全口义齿制作教学改革的目标。
二、关于微课
微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它既可作为一种知识挖掘的工具，也可作为知识的脉冲。微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。将授课内容的核心部分以微课的方式在课前提供给学生，学生根据自身的能力、个性、特点及水平来支配时间，并调整学习策略和方法，实现个性化学习；在面对面的课堂中，学生可通过问题探究、小组活动将传统的被动听课变为主动学习；教师由传统的讲授者变成引导者，可以在课堂中观察学生的表现并为学生提供及时的帮助。
三、探索微课结合传统教學法在全口义齿制作实训教学中的应用
在本学期的全口义齿制作教学中，我们教研室尝试性地在部分教学内容中开展微课结合传统教学法进行授课，将教学过程分成三位一体的关联教学模式：课前准备、课中实施和课后复习。在课前教师将重难点内容录制成视频，制作本次课的学习任务书，并通过QQ群、微信等互联网平台工具发放给学生，要求学生完成视频学习，将理论或者实训操作要点记录在任务书上。在课堂实施部分，教师通过提问回顾等方式内化本课教学内容，并指导学生实训操作。课后指导学生利用微课的思考环节加强对本课知识的理解。
1.微课视频开发
教师在教学中引入微课，其主要目的是：首先传授知识，根据学生今后工作岗位的需要，将一些必须掌握的理论技能知识制作成能让学生反复学习的微课内容；其次激发兴趣，生动有趣的微课可以让学生在课堂学习新知前产生学习的欲望，从而帮助他们更快地进入课堂主人的角色中。所以在本学期初开发微课时，我们考虑到学生技能资格考试的必考点和学生兴趣，开发了上颌中切牙排列、上颌前磨牙排列、上颌第一磨牙排列等3个配套微课，以实践操作内容“微视频”作为微课的主体，结合课前与企业工作相关的“微图片”、课堂课后的“微练习”等教学资源，形成一个完整的微课作品。“微图片”是激发兴趣，“微视频”是传授知识，“微练习”是巩固知识，延展课堂。
2.课前准备
课前教师制作学习任务书和微课，建立QQ群、公众号，将学习资料通过网络的方式上传到共享平台，方便学生随时随地进行自主学习。学习任务书的侧重点是理论知识的学习，微课则是侧重实践操作技能的学习，二者结合使用可以帮助学生提高学习效率。由于中职学生的学习能力相对较差，可能存在无法理解理论知识的情况，教师可以通过QQ群、微信等网络交流方式进行答疑，尽可能完成课前知识的传授。
3.课堂学习
根据全口义齿制作实训教学的特点，我们在课堂中采取以任务驱动法为主，其他教学方法相结合的方式进行教学。学生进入实验室后采用“分发任务——讨论知识——教师（学生）示教——学生练习——回顾总结”的教学模式，完成某个技能操作的学习。在讨论环节中，教师主要是根据课前和学生交流掌握其知识疑惑点，利用分组讨论或是教师设问引导的方式帮助学生理解微课的知识点。学生练习环节中，可以反复观看微课的“微视频”，培养其独立解决问题的能力，达到不断强化课堂知识的作用。同时，教师还可以将课堂中学生的操作录制成视频，课后制作成相应的微视频在班里播放，起到激励学生相互学习的作用。
4.课后复习
课堂学习结束后，教师可以将学生完成的作品拍摄制作成“微图片”“微视频”传到网络共享平台上，让学生在课后复习中能发现自己的不足，并且督促学生尽快完成微课中的“微练习”内容，巩固知识，延展课堂，提高本次课的教学效率。 四、对微课在全口义齿制作实训教学中应用的讨论
在以实践操作为主的全口义齿制作教学中，结合传统教学法将微课引入课堂教学，既能激发学生自主学习的兴趣，也提高了课堂教学效率，达到双赢。当然，在实施创新式教学的过程中，我们也遇到了一些问题，需要在今后的教学中不断改进和完善。
1.提高教师个人信息化能力
微课代表了教师个人的教学能力，选取制作内容、了解学生兴趣点、拍摄制作微视频、课堂组织讨论答疑等各个环节都要求教师有较为全面的综合能力。这就要求教师除了提高自身教學水平外，还要掌握视频制作、计算机应用等信息化技术。为了适应现代信息化教学手段，教师还需要多参加各类拓展学习，增强信息化应用能力。
2.增加教学资源
初期制作的微课，为了引起学生学习兴趣，将企业相关的作品图片制作成“微图片”，学生反馈良好。但有部分学生提及如果能有临床应用的实物图或者企业员工工作的视频，他们观看微课的意愿会更强烈。这些图片或视频的采集不仅需要更多的时间，还牵涉校企合作，这就需要学校相关部门提供保障，才能确保微课的顺利进行。
3.提高课堂学习效率
以实训教学为主的授课包括一部分基础理论的讲授，理论知识抽象而繁多，学生在课堂有限的时间内无法理解并掌握理论知识，导致培养出来的学生出现了只懂操作不懂原理的现象。而微课可以针对某一知识点制作成微视频，方便学生反复观看理解理论知识，结合课前课后与教师通过微信、QQ等网络方式开展互动交流，提高课堂教学效率。
4.解决教师示教看不清的难题
由于实训教师数量有限，每个实训小组学生人数较多，而全口义齿制作实训操作的模型较小，往往有部分学生看不到教师示教，导致动手操作环节时出现学生放弃练习的现象。引入微课教学后，学生可以在课前提前学习相关操作方法，在课中利用可以反复观看的微课视频指导自己的实训操作，极大地解决了教师示教观摩难的问题。
5.统一操作标准
全口义齿制作实训课通常是由2～3名教师分组指导学生进行的，即使通过集体备课，在实训指导学生的过程中也会由于各个教师能力高低不同导致学生操作技能有差异。而微课的制作是一个教训团队共同参与才能完成的工作。教师在录制过程中通过探讨、交流和相互学习，可以制定出相对统一的操作标准，提高教学质量。
综上所述，随着现代信息化技术在教学中的推广，我们在全口义齿制作实训教学中将微课与传统教学法相结合，利用“微视频”能反复观看的独有特点，提高学生自主学习、独立思考、人际沟通的能力和教师自身的综合素质，从而推动整个课程教学的发展。这种创新的教学模式，希望能给其他相关课程的教学改革提供借鉴之路。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育究，2011（10）.
[2] 刘锐，王海燕.基于微课的 “翻转课堂 ”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[3] 谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（9）.
[4] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]全口义齿制作；微课；实训教学
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0009-02
全口义齿制作课程是口腔修复工艺技术专业的主干核心课程，目标是培养学生运用全口修复工艺学基本理论的能力，掌握全口修复的基本技能，具备制作各种全口修复体的能力。在传统的全口义齿制作实训教学中，教师将“以项目导向”的教学方法引入实训教学中，在仿真的实训室内，按全口义齿制作程序及工艺流程组织教学，在实验实训过程中以实训项目为导向，教师示范后由学生自行练习完成实训项目。该教学方法符合教学内容的要求，对学生的自主学习能力有一定的积极促进作用，但由于口腔修复工艺技术实训课操作的物品较小，学生反映在教师示范过程中存在看不清的情况，影响其学习积极性，以至于有部分学生放弃观摩教师示范，学习效果不佳。
在目前的互联网时代下，微课已经成为一种重要的学习模式。平板电脑、智能手机等设备的普及，为微课实施提供的平台越来越广。为探索新的教学模式，激发医学专业学生的学习兴趣，我们通过实践及探索，将基于微课的传统教学法应用于全口义齿制作实训教学中。
一、全口义齿制作实施微课教学的背景
全口义齿制作是学生今后职业工作内容的重要组成部分，实训课的教学对于学生掌握专业技能就显得极为重要。本课程在专业教学改革中使用理实一体化教学模式，项目教学法等多种教学方法相结合，丰富了实训教学的手段，激发了学生对全口义齿制作课程的兴趣。虽然改革已经取得了不错的教学效果，但目前的教学过程仍然存在以下不足之处。（1）理论知识点多而抽象。为保证实训课时，在压缩理论课时的情况下，教师无法在课堂上讲授所有理论知识，而学生看书自学又极难理解。（2）教师示范看不清。由于全口义齿制作实训操作的模型较小，小组人数较多时，往往有部分学生看不到教师示教，导致学生动手操作环节时出现放弃练习的现象，严重影响教学质量。因此，如何发掘新的教学辅助手段，提高学生自主学习的效率，完成教学任务，是全口义齿制作教学改革的目标。
二、关于微课
微课是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它既可作为一种知识挖掘的工具，也可作为知识的脉冲。微课能够为学生提供“自助餐式”的资源，帮助学生理解一些关键概念和一些难以理解却要求掌握的技能。将授课内容的核心部分以微课的方式在课前提供给学生，学生根据自身的能力、个性、特点及水平来支配时间，并调整学习策略和方法，实现个性化学习；在面对面的课堂中，学生可通过问题探究、小组活动将传统的被动听课变为主动学习；教师由传统的讲授者变成引导者，可以在课堂中观察学生的表现并为学生提供及时的帮助。
三、探索微课结合传统教學法在全口义齿制作实训教学中的应用
在本学期的全口义齿制作教学中，我们教研室尝试性地在部分教学内容中开展微课结合传统教学法进行授课，将教学过程分成三位一体的关联教学模式：课前准备、课中实施和课后复习。在课前教师将重难点内容录制成视频，制作本次课的学习任务书，并通过QQ群、微信等互联网平台工具发放给学生，要求学生完成视频学习，将理论或者实训操作要点记录在任务书上。在课堂实施部分，教师通过提问回顾等方式内化本课教学内容，并指导学生实训操作。课后指导学生利用微课的思考环节加强对本课知识的理解。
1.微课视频开发
教师在教学中引入微课，其主要目的是：首先传授知识，根据学生今后工作岗位的需要，将一些必须掌握的理论技能知识制作成能让学生反复学习的微课内容；其次激发兴趣，生动有趣的微课可以让学生在课堂学习新知前产生学习的欲望，从而帮助他们更快地进入课堂主人的角色中。所以在本学期初开发微课时，我们考虑到学生技能资格考试的必考点和学生兴趣，开发了上颌中切牙排列、上颌前磨牙排列、上颌第一磨牙排列等3个配套微课，以实践操作内容“微视频”作为微课的主体，结合课前与企业工作相关的“微图片”、课堂课后的“微练习”等教学资源，形成一个完整的微课作品。“微图片”是激发兴趣，“微视频”是传授知识，“微练习”是巩固知识，延展课堂。
2.课前准备
课前教师制作学习任务书和微课，建立QQ群、公众号，将学习资料通过网络的方式上传到共享平台，方便学生随时随地进行自主学习。学习任务书的侧重点是理论知识的学习，微课则是侧重实践操作技能的学习，二者结合使用可以帮助学生提高学习效率。由于中职学生的学习能力相对较差，可能存在无法理解理论知识的情况，教师可以通过QQ群、微信等网络交流方式进行答疑，尽可能完成课前知识的传授。
3.课堂学习
根据全口义齿制作实训教学的特点，我们在课堂中采取以任务驱动法为主，其他教学方法相结合的方式进行教学。学生进入实验室后采用“分发任务——讨论知识——教师（学生）示教——学生练习——回顾总结”的教学模式，完成某个技能操作的学习。在讨论环节中，教师主要是根据课前和学生交流掌握其知识疑惑点，利用分组讨论或是教师设问引导的方式帮助学生理解微课的知识点。学生练习环节中，可以反复观看微课的“微视频”，培养其独立解决问题的能力，达到不断强化课堂知识的作用。同时，教师还可以将课堂中学生的操作录制成视频，课后制作成相应的微视频在班里播放，起到激励学生相互学习的作用。
4.课后复习
课堂学习结束后，教师可以将学生完成的作品拍摄制作成“微图片”“微视频”传到网络共享平台上，让学生在课后复习中能发现自己的不足，并且督促学生尽快完成微课中的“微练习”内容，巩固知识，延展课堂，提高本次课的教学效率。 四、对微课在全口义齿制作实训教学中应用的讨论
在以实践操作为主的全口义齿制作教学中，结合传统教学法将微课引入课堂教学，既能激发学生自主学习的兴趣，也提高了课堂教学效率，达到双赢。当然，在实施创新式教学的过程中，我们也遇到了一些问题，需要在今后的教学中不断改进和完善。
1.提高教师个人信息化能力
微课代表了教师个人的教学能力，选取制作内容、了解学生兴趣点、拍摄制作微视频、课堂组织讨论答疑等各个环节都要求教师有较为全面的综合能力。这就要求教师除了提高自身教學水平外，还要掌握视频制作、计算机应用等信息化技术。为了适应现代信息化教学手段，教师还需要多参加各类拓展学习，增强信息化应用能力。
2.增加教学资源
初期制作的微课，为了引起学生学习兴趣，将企业相关的作品图片制作成“微图片”，学生反馈良好。但有部分学生提及如果能有临床应用的实物图或者企业员工工作的视频，他们观看微课的意愿会更强烈。这些图片或视频的采集不仅需要更多的时间，还牵涉校企合作，这就需要学校相关部门提供保障，才能确保微课的顺利进行。
3.提高课堂学习效率
以实训教学为主的授课包括一部分基础理论的讲授，理论知识抽象而繁多，学生在课堂有限的时间内无法理解并掌握理论知识，导致培养出来的学生出现了只懂操作不懂原理的现象。而微课可以针对某一知识点制作成微视频，方便学生反复观看理解理论知识，结合课前课后与教师通过微信、QQ等网络方式开展互动交流，提高课堂教学效率。
4.解决教师示教看不清的难题
由于实训教师数量有限，每个实训小组学生人数较多，而全口义齿制作实训操作的模型较小，往往有部分学生看不到教师示教，导致动手操作环节时出现学生放弃练习的现象。引入微课教学后，学生可以在课前提前学习相关操作方法，在课中利用可以反复观看的微课视频指导自己的实训操作，极大地解决了教师示教观摩难的问题。
5.统一操作标准
全口义齿制作实训课通常是由2～3名教师分组指导学生进行的，即使通过集体备课，在实训指导学生的过程中也会由于各个教师能力高低不同导致学生操作技能有差异。而微课的制作是一个教训团队共同参与才能完成的工作。教师在录制过程中通过探讨、交流和相互学习，可以制定出相对统一的操作标准，提高教学质量。
综上所述，随着现代信息化技术在教学中的推广，我们在全口义齿制作实训教学中将微课与传统教学法相结合，利用“微视频”能反复观看的独有特点，提高学生自主学习、独立思考、人际沟通的能力和教师自身的综合素质，从而推动整个课程教学的发展。这种创新的教学模式，希望能给其他相关课程的教学改革提供借鉴之路。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育究，2011（10）.
[2] 刘锐，王海燕.基于微课的 “翻转课堂 ”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[3] 谭晓虹，杜心涛.微课在基础护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2015（9）.
[4] 杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）.
（责任编辑 黄 晓）