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探究性阅读是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
《全日制义务教育·语文课程标准》(实验稿)非常重视学生探究性能力的培养，提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为新课程的一个基本理念。又提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”以及“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。第四学段还要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”等。高中阶段要求：“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”、“针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”以及“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”等。可见，探究性阅读是当前新课程改革的一个热点，需引起大家的足够重视。本文就中学语文实施探究性阅读谈一些体会。
一、引导学生学会提出问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题，却需要批判性思维，需要有创造力和想象力。因此，发现问题和提出问题能力的培养对于提高人才培养的整体质量显得尤为重要。同时，问题是探究的起点，是探究性阅读的第一步。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。成功者是在解决中发现问题，在问题中寻找解决的方法。
探究性阅读的问题来自课文，可以是自己感兴趣的问题也可以是疑难问题；既可在内容方面提出又可在表达方面提出。无论什么情况，重要的是必须经过认真自读，有自己的体会，有自己独特的理解和看法。当大家把自己的心得和问题交流时，彼此的思维相互碰撞会产生思想火花，从而点燃探究性的问题。要引导学生学会提问，引导他们搞清楚文章写了什么，为什么这样写，怎样写的，要多问几个为什么，探寻事物的来龙去脉，寻根问底。例如对课文题目含义的探寻，对于关键词句含义的推敲，品味遣词造句的妙处，对主题的思考，对课文内容的大胆质疑，探究文章的精妙写法，理解形式对内容的作用，在比较阅读中探究等等。我在《药》教学中先布置学生自读，做字词卡片提问题。每人至少提出一个问题。第一课时精读《药》，60多人提了32个问题(重复的不计)，一是不懂的字词，如“攫取”什么意思?“窸窸窣窣”什么意思?为什么写成“古某亭口?”二是对时代背景不理解，“两边已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头”有什么含义?街上的狗为什么不叫?结尾为什么要写乌鸦?古时杀人一般在正午，为什么夏瑜是在晚上被杀的等问题。三是照抄课后练习如：小说中的“药”有哪些含义?以“药”为题有什么用意?《药》的主题是什么?这说明学生还不会提问题。比较有价值的是：假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗?请说出依据；“一圈红白的花”是指什么?它是怎么来的?这样描写是否脱离生活实际?为什么夏四奶奶上坟时，见华大妈坐在地上看她，便有些“踌躇”，脸上出现“羞愧”?康大叔有哪些性格特征?我热情表扬了提这些问题的梁永林、李志锋等同学，鼓励大家动脑筋提高问题的质量。到教读《春之声》时，学生提问16个，主要是关于时代背景方面的问题。到教读《琵琶行》时，学生提问21个，所提问题的质量有了提高。这说明引导得当，学生是完全可以学会提问题的。
二、引导学生养成自主学习习惯
探究性阅读离不开学生的自主学习，离不开学生的自主探究。所以培养学生的自主学习习惯就显得十分重要。在语文教学过程中，我重视引导学生自主学习。在学习新课之前布置学生预习课文，并组织检查。要求他们通过查阅工具书解决不懂的生字生词，搜集作家作品的相关知识，动员他们通过网络、阿书馆去搜集所需的资料，概括课文段落的大意，对不懂的问题做好记录，以便重点解决。同时开展名著阅读活动，要求每学期每位同学带1至2本名著到校，组成班级的图书角，大家交换阅读，之后写书评，并定期举行读书报告会，由学生轮流介绍阅读的心得体会，以扩大阅读面，开阔视野，丰富知识。
三、引导学生学会合作
合作既是一种学习方式也是探究性阅读的一种方式，它将个人的探究转化为小组或全班的探究，形成一种合力以突破疑难问题。课堂上的合作主要有两种：小组讨论和全班交流。在小组里围绕提出的问题各自发表意见谈自己的看法。经过相互讨论和争辩求得问题的解决。讨论交流求同存异，经过讨论、争辩，达到新的认识。我执教《项链》，要求学生自读课文时摘录不大理解的问题写在纸上。我当堂宣读了学生提到的6个问题如“生活是多么奇怪!多么变幻无常啊!一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来!”的含义。怎样评价玛蒂尔德?小说的构思有什么特色?我把学生分为8个小组，自主、合作寻找答案，经过交流，各小组派代表发言，其他同学受到启发补充，老师因势利导很快取得了基本共识。这节课培养了学生合作、探究的学习精神。
四、养成课外探究阅读习惯
开展课外探究性阅读既是课内的补充与延伸，又能给学生提供了更广阔的空间。课外探究比课内探究内容更广泛，对学生的自主学习、合作学习要求更高，也更能发挥学生的个性。教师应设置新的问题情景，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能。拓展式阅读是主要的学习方式。拓展式阅读，学生学得有宽度，探究有深度。在《失街亭》一课的拓展阅读中，我让大家搜集资料，探究街亭失守的原因以及诸葛亮的形象分析，并举行了读书报告会。“课题研究”是学生喜爱的活动。在《唐诗五首》和《宋词四首》的课堂教学后，我让学生选择关于作者的思想发展的课题，组成小组查找书籍，上网搜集资料，经过一个月，最后同学们合作完成《我看李白》《苏轼思想研究》《李清照前后期词作对比研究》《我看辛弃疾的爱国词作》等课题，将阅读探究活动生活化、延伸化，促进了学生的探究性阅读能力的提高，收到了明显的效果。
探究性阅读是课程改革中提出的新理念，是一种全新的学习方式，它要求而向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养，这对于学生探究性学习能力的培养和综合素质的提高具有重要的意义。只要教师转变观念，勤于探索，脚踏实地，是可以逐步取得成效的。
《全日制义务教育·语文课程标准》(实验稿)非常重视学生探究性能力的培养，提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为新课程的一个基本理念。又提出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”以及“培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”。第四学段还要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”等。高中阶段要求：“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”、“针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”以及“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”等。可见，探究性阅读是当前新课程改革的一个热点，需引起大家的足够重视。本文就中学语文实施探究性阅读谈一些体会。
一、引导学生学会提出问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题，却需要批判性思维，需要有创造力和想象力。因此，发现问题和提出问题能力的培养对于提高人才培养的整体质量显得尤为重要。同时，问题是探究的起点，是探究性阅读的第一步。教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。成功者是在解决中发现问题，在问题中寻找解决的方法。
探究性阅读的问题来自课文，可以是自己感兴趣的问题也可以是疑难问题；既可在内容方面提出又可在表达方面提出。无论什么情况，重要的是必须经过认真自读，有自己的体会，有自己独特的理解和看法。当大家把自己的心得和问题交流时，彼此的思维相互碰撞会产生思想火花，从而点燃探究性的问题。要引导学生学会提问，引导他们搞清楚文章写了什么，为什么这样写，怎样写的，要多问几个为什么，探寻事物的来龙去脉，寻根问底。例如对课文题目含义的探寻，对于关键词句含义的推敲，品味遣词造句的妙处，对主题的思考，对课文内容的大胆质疑，探究文章的精妙写法，理解形式对内容的作用，在比较阅读中探究等等。我在《药》教学中先布置学生自读，做字词卡片提问题。每人至少提出一个问题。第一课时精读《药》，60多人提了32个问题(重复的不计)，一是不懂的字词，如“攫取”什么意思?“窸窸窣窣”什么意思?为什么写成“古某亭口?”二是对时代背景不理解，“两边已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头”有什么含义?街上的狗为什么不叫?结尾为什么要写乌鸦?古时杀人一般在正午，为什么夏瑜是在晚上被杀的等问题。三是照抄课后练习如：小说中的“药”有哪些含义?以“药”为题有什么用意?《药》的主题是什么?这说明学生还不会提问题。比较有价值的是：假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗?请说出依据；“一圈红白的花”是指什么?它是怎么来的?这样描写是否脱离生活实际?为什么夏四奶奶上坟时，见华大妈坐在地上看她，便有些“踌躇”，脸上出现“羞愧”?康大叔有哪些性格特征?我热情表扬了提这些问题的梁永林、李志锋等同学，鼓励大家动脑筋提高问题的质量。到教读《春之声》时，学生提问16个，主要是关于时代背景方面的问题。到教读《琵琶行》时，学生提问21个，所提问题的质量有了提高。这说明引导得当，学生是完全可以学会提问题的。
二、引导学生养成自主学习习惯
探究性阅读离不开学生的自主学习，离不开学生的自主探究。所以培养学生的自主学习习惯就显得十分重要。在语文教学过程中，我重视引导学生自主学习。在学习新课之前布置学生预习课文，并组织检查。要求他们通过查阅工具书解决不懂的生字生词，搜集作家作品的相关知识，动员他们通过网络、阿书馆去搜集所需的资料，概括课文段落的大意，对不懂的问题做好记录，以便重点解决。同时开展名著阅读活动，要求每学期每位同学带1至2本名著到校，组成班级的图书角，大家交换阅读，之后写书评，并定期举行读书报告会，由学生轮流介绍阅读的心得体会，以扩大阅读面，开阔视野，丰富知识。
三、引导学生学会合作
合作既是一种学习方式也是探究性阅读的一种方式，它将个人的探究转化为小组或全班的探究，形成一种合力以突破疑难问题。课堂上的合作主要有两种：小组讨论和全班交流。在小组里围绕提出的问题各自发表意见谈自己的看法。经过相互讨论和争辩求得问题的解决。讨论交流求同存异，经过讨论、争辩，达到新的认识。我执教《项链》，要求学生自读课文时摘录不大理解的问题写在纸上。我当堂宣读了学生提到的6个问题如“生活是多么奇怪!多么变幻无常啊!一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来!”的含义。怎样评价玛蒂尔德?小说的构思有什么特色?我把学生分为8个小组，自主、合作寻找答案，经过交流，各小组派代表发言，其他同学受到启发补充，老师因势利导很快取得了基本共识。这节课培养了学生合作、探究的学习精神。
四、养成课外探究阅读习惯
开展课外探究性阅读既是课内的补充与延伸，又能给学生提供了更广阔的空间。课外探究比课内探究内容更广泛，对学生的自主学习、合作学习要求更高，也更能发挥学生的个性。教师应设置新的问题情景，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这样可以充分释放学生的探究潜能。拓展式阅读是主要的学习方式。拓展式阅读，学生学得有宽度，探究有深度。在《失街亭》一课的拓展阅读中，我让大家搜集资料，探究街亭失守的原因以及诸葛亮的形象分析，并举行了读书报告会。“课题研究”是学生喜爱的活动。在《唐诗五首》和《宋词四首》的课堂教学后，我让学生选择关于作者的思想发展的课题，组成小组查找书籍，上网搜集资料，经过一个月，最后同学们合作完成《我看李白》《苏轼思想研究》《李清照前后期词作对比研究》《我看辛弃疾的爱国词作》等课题，将阅读探究活动生活化、延伸化，促进了学生的探究性阅读能力的提高，收到了明显的效果。
探究性阅读是课程改革中提出的新理念，是一种全新的学习方式，它要求而向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养，这对于学生探究性学习能力的培养和综合素质的提高具有重要的意义。只要教师转变观念，勤于探索，脚踏实地，是可以逐步取得成效的。