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【摘要】近年来，英语绘本因其画面精美，故事短小精悍，情节生动有趣，吸引了许多小学生的阅读兴趣。但学生们在阅读绘本时，大多数缺乏有效的阅读方法，阅读效果不太理想。本文将分析当前小学英语绘本阅读存在的问题及其解决的策略。
【关键词】绘本阅读;小学英语;现状;策略
绘本阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，发展语言能力水平，提升英語综合素养。作为小学英语主教材的补充和拓展，近几年来，绘本教材越来越受到大家的认可和喜爱，逐渐走进课堂。通过阅读绘本故事，提高小学生学习英语的兴趣，培养孩子们阅读的习惯，有助于学生们爱上英语，爱上阅读。但在平时的交流和了解中发现，大多数教师未能很好的教给孩子们有效的阅读方法，很多学生凭着感觉阅读，导致阅读效果收益甚微。
下面结合本人近几年来，参与英语绘本阅读课题研究，以及参加各类名师课堂教学活动的感悟，谈谈本人对当前小学生进行绘本阅读的一些看法和建议。
一、绘本阅读中存在的问题
1.教学目标不明确，未能适时提出有效问题
有的教师由于对绘本文本的内容缺乏充分的理解和思考，在要求学生阅读绘本前，未能抓住文章主题，给出明确的学习目标和思考的问题。大多数是让学生自由阅读一次，接着听老师讲解，老师讲到哪里就在那里提问题，然后通过一问一答的方式进行解决问题。这样的阅读课堂无疑变成了问答课，学生总是处于一种被动状态。这显然不利于培养学生的发散思维和观察能力，学生未能深入理解绘本，感受故事的真正内涵，达不到预期阅读的效果。
2.阅读教学模式单一，缺乏过程体验
在绘本阅读课上，有的教师只重视单词和句子的讲解，以为让学生理解故事大意，然后再通过多做几道阅读题进行巩固，就达到了阅读的目的。这样的课堂，仅仅把阅读教学看成是语言知识点的讲解，没有进行系统有效的阅读，没有深挖教材的内涵。这种单一的教学模式，忽略了绘本的优点，未能引导学生结合图文并茂的绘本故事，来感受阅读的乐趣。未能给学生创设情景，让学生能在阅读的过程中体验和同学合作交流，探究学习等活动。
3.缺乏阅读策略的指导和点拨
在阅读绘本前，不少教师没有明确地教给学生一些阅读的方法和技巧，致使学生在阅读过程中，不知如何去捕捉有效信息和关键词语。大多数学生拿起绘本只是看看插图，尝试理解句子，整本看完觉得能够理解整个故事的大意就OK了。对于故事背后隐藏的一些人文精神，情感教育没有真正领会。
二、优化教学模式，提高绘本阅读能力
当前，大多数教师在绘本阅读教学课上，一般采用“Pre-reading（读前）—While-reading（读中）—Post-reading（读后）”三个阶段的阅读教学模式，每个阶段都有具体的教学目的和相应的阅读活动。如何通过绘本阅读提高小学生的阅读能力呢？我认为首先应该教给学生有效的阅读方法。绘本阅读主要从解读文本开始。正确解读文本，深度阅读文本的信息，了解绘本的背景、内容以及作者的创作意图。解读文本首先从阅读封面，预测故事开始。
1.Pre-reading：阅读封面，预测故事
封面是整个绘本故事的灵魂，里面隐藏着丰富的信息。我们可以通过阅读封面，观察封面人物与背景之间的联系，初步感知故事，预测故事大意。这时，教师可以适当引导学生根据封面提出一些问题。如：Who are they？ What happened？ Where is it？ How did they feel？解读封面主要是用来导入课堂的，而课堂导入十分重要，精彩的导入会激发学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性。所以教师课前一定要认真阅读封面，精心设计好课前导入环节！
2.While-reading：深度解读故事文本
首先，巧设悬念，引发思考。教师应该明确教学目标，结合学生的认知特点和知识水平，根据绘本的特点提出有效的核心问题，让学生有目的有思考地进行阅读。如在学习绘本Joseph Had a Little Overcoat前，我们可以提出这样的问题：What did Joseph have？ What was his overcoat like？ What could he do？通过这些问题支架，引导学生发现问题线索，初步感知故事是围绕“overcoat”展开的，那么这件“overcoat”究竟怎么样呢？有什么特别之处吗？这时，教师要引导学生观察画面，通过进一步思考、讨论来解决以上问题。
其次，“泛读”和“精读”相结合。教师要教给学生一些阅读的技巧，提高阅读的有效性。一般来说，让学生先泛读整个绘本故事，浏览核心图片，初步感知故事大意，标出关键词，划出关键句，寻找故事大致脉络。接着图文结合进行精读，推测词义，理解句子，把握文章大意。尝试在文中找出问题的答案，争取能把故事的脉络用思维导图简单描绘出来。教师要注意培养学生学会关注文本概念的意识和习惯，然后通过观察图片和文本，提取关键信息，理清故事脉络。
只有对文本进行深入的解读和理解，才能从文本中找出最有价值，师生喜读乐读的内容。教师只有深度解读文本，才能确定阅读教学的策略，才能设计出丰富多彩的课堂活动。
3.Post-reading：注重读后活动的设计
读后活动是绘本阅读课拓展和延伸的环节，是检查学生的阅读效果，以及信息输出与反馈的重要过程。那么如何设计有效的读后活动呢？首先，设计的活动必须紧扣阅读的主题。其次，设计的活动要以巩固所学语言为原则，要进一步深化主题。再次，活动要有趣味性，能激发学生参与的兴趣和热情。一般情况下，在“读懂”故事之后，要求学生能够借助关键词、图片或板书复述和升华故事。阅读的目的是为了语言的输出，复述故事就是最好的语言输出方式，它是在读懂理解故事的基础上，用自己的话把故事讲了出来。升华是进一步挖掘故事的内涵和情感态度。我们可以通过让学生续编或创编绘本故事等读后拓展活动来升华故事主题。也可以根据故事内容，设计形式多样的课后拓展作业，用不同方式来检查阅读的效果。如：制作思维导图比赛、绘本迷你书制作比赛、一组一剧场表演、主题作文创作比赛等等。
目前，绘本阅读教学“Pre-reading（读前）—While-reading（读中）—Post-reading（读后）”三个阶段的阅读教学模式还是比较流行的，但这种模式也不是一成不变的，也会不断地得到改进的。近年来，英语绘本阅读教学模式也越来越受到重视，许多一线教师都不断在实践，在探究。相信在大家的共同努力下，绘本阅读教学模式会越来越科学，更加适合小学生的阅读兴趣。同时，也能更好地发挥绘本的优势，促进小学生的阅读能力和综合素养的提高。
【关键词】绘本阅读;小学英语;现状;策略
绘本阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，发展语言能力水平，提升英語综合素养。作为小学英语主教材的补充和拓展，近几年来，绘本教材越来越受到大家的认可和喜爱，逐渐走进课堂。通过阅读绘本故事，提高小学生学习英语的兴趣，培养孩子们阅读的习惯，有助于学生们爱上英语，爱上阅读。但在平时的交流和了解中发现，大多数教师未能很好的教给孩子们有效的阅读方法，很多学生凭着感觉阅读，导致阅读效果收益甚微。
下面结合本人近几年来，参与英语绘本阅读课题研究，以及参加各类名师课堂教学活动的感悟，谈谈本人对当前小学生进行绘本阅读的一些看法和建议。
一、绘本阅读中存在的问题
1.教学目标不明确，未能适时提出有效问题
有的教师由于对绘本文本的内容缺乏充分的理解和思考，在要求学生阅读绘本前，未能抓住文章主题，给出明确的学习目标和思考的问题。大多数是让学生自由阅读一次，接着听老师讲解，老师讲到哪里就在那里提问题，然后通过一问一答的方式进行解决问题。这样的阅读课堂无疑变成了问答课，学生总是处于一种被动状态。这显然不利于培养学生的发散思维和观察能力，学生未能深入理解绘本，感受故事的真正内涵，达不到预期阅读的效果。
2.阅读教学模式单一，缺乏过程体验
在绘本阅读课上，有的教师只重视单词和句子的讲解，以为让学生理解故事大意，然后再通过多做几道阅读题进行巩固，就达到了阅读的目的。这样的课堂，仅仅把阅读教学看成是语言知识点的讲解，没有进行系统有效的阅读，没有深挖教材的内涵。这种单一的教学模式，忽略了绘本的优点，未能引导学生结合图文并茂的绘本故事，来感受阅读的乐趣。未能给学生创设情景，让学生能在阅读的过程中体验和同学合作交流，探究学习等活动。
3.缺乏阅读策略的指导和点拨
在阅读绘本前，不少教师没有明确地教给学生一些阅读的方法和技巧，致使学生在阅读过程中，不知如何去捕捉有效信息和关键词语。大多数学生拿起绘本只是看看插图，尝试理解句子，整本看完觉得能够理解整个故事的大意就OK了。对于故事背后隐藏的一些人文精神，情感教育没有真正领会。
二、优化教学模式，提高绘本阅读能力
当前，大多数教师在绘本阅读教学课上，一般采用“Pre-reading（读前）—While-reading（读中）—Post-reading（读后）”三个阶段的阅读教学模式，每个阶段都有具体的教学目的和相应的阅读活动。如何通过绘本阅读提高小学生的阅读能力呢？我认为首先应该教给学生有效的阅读方法。绘本阅读主要从解读文本开始。正确解读文本，深度阅读文本的信息，了解绘本的背景、内容以及作者的创作意图。解读文本首先从阅读封面，预测故事开始。
1.Pre-reading：阅读封面，预测故事
封面是整个绘本故事的灵魂，里面隐藏着丰富的信息。我们可以通过阅读封面，观察封面人物与背景之间的联系，初步感知故事，预测故事大意。这时，教师可以适当引导学生根据封面提出一些问题。如：Who are they？ What happened？ Where is it？ How did they feel？解读封面主要是用来导入课堂的，而课堂导入十分重要，精彩的导入会激发学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性。所以教师课前一定要认真阅读封面，精心设计好课前导入环节！
2.While-reading：深度解读故事文本
首先，巧设悬念，引发思考。教师应该明确教学目标，结合学生的认知特点和知识水平，根据绘本的特点提出有效的核心问题，让学生有目的有思考地进行阅读。如在学习绘本Joseph Had a Little Overcoat前，我们可以提出这样的问题：What did Joseph have？ What was his overcoat like？ What could he do？通过这些问题支架，引导学生发现问题线索，初步感知故事是围绕“overcoat”展开的，那么这件“overcoat”究竟怎么样呢？有什么特别之处吗？这时，教师要引导学生观察画面，通过进一步思考、讨论来解决以上问题。
其次，“泛读”和“精读”相结合。教师要教给学生一些阅读的技巧，提高阅读的有效性。一般来说，让学生先泛读整个绘本故事，浏览核心图片，初步感知故事大意，标出关键词，划出关键句，寻找故事大致脉络。接着图文结合进行精读，推测词义，理解句子，把握文章大意。尝试在文中找出问题的答案，争取能把故事的脉络用思维导图简单描绘出来。教师要注意培养学生学会关注文本概念的意识和习惯，然后通过观察图片和文本，提取关键信息，理清故事脉络。
只有对文本进行深入的解读和理解，才能从文本中找出最有价值，师生喜读乐读的内容。教师只有深度解读文本，才能确定阅读教学的策略，才能设计出丰富多彩的课堂活动。
3.Post-reading：注重读后活动的设计
读后活动是绘本阅读课拓展和延伸的环节，是检查学生的阅读效果，以及信息输出与反馈的重要过程。那么如何设计有效的读后活动呢？首先，设计的活动必须紧扣阅读的主题。其次，设计的活动要以巩固所学语言为原则，要进一步深化主题。再次，活动要有趣味性，能激发学生参与的兴趣和热情。一般情况下，在“读懂”故事之后，要求学生能够借助关键词、图片或板书复述和升华故事。阅读的目的是为了语言的输出，复述故事就是最好的语言输出方式，它是在读懂理解故事的基础上，用自己的话把故事讲了出来。升华是进一步挖掘故事的内涵和情感态度。我们可以通过让学生续编或创编绘本故事等读后拓展活动来升华故事主题。也可以根据故事内容，设计形式多样的课后拓展作业，用不同方式来检查阅读的效果。如：制作思维导图比赛、绘本迷你书制作比赛、一组一剧场表演、主题作文创作比赛等等。
目前，绘本阅读教学“Pre-reading（读前）—While-reading（读中）—Post-reading（读后）”三个阶段的阅读教学模式还是比较流行的，但这种模式也不是一成不变的，也会不断地得到改进的。近年来，英语绘本阅读教学模式也越来越受到重视，许多一线教师都不断在实践，在探究。相信在大家的共同努力下，绘本阅读教学模式会越来越科学，更加适合小学生的阅读兴趣。同时，也能更好地发挥绘本的优势，促进小学生的阅读能力和综合素养的提高。