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摘要：建构主义的三突破教学法即突破教师、突破教室、突破教材的教学法。把这一教学法应用到大学英语专业听力教学中，形成“大学生、小教师”的教学原则，形成教学玩乐用结合的“社会化大课堂”，不但会使枯燥的听力课变得生动活泼，还可以激发学生对听力学习的欲望，进而不断提高他们的听力水平。
关键词：三突破教学法 听力教学 大学英语
中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0198-01
一、简述建构主义的三突破教学法
建构主义的三突破教学法即突破教师、突破教室、突破教材的教学法。这种教学法有一个明确的破除应试教育、着重培养学生能力的目标；有一个坚定的重实践、重运用的交际方向；有三项具有改革特色的教学理论观点和基本教学原则，即：坚持师生结合、学生为主体、“一勺水引无穷水”的外语教育观和外语获得的学生决定论；破除“教师中心”模式，形成“大学生、小教师”的教学原则和配套方法。坚持社会化开放的、动态的外语实践获得观，破除传统的“课堂中心”；实施课内外、校内外结合、教学玩乐用结合的“社会化大课堂”的教学原则和实施方法；体现相近层面的多种语言教材输入的外语获得大教材观，破除习惯的“课本中心”，实现自编、自选、自荐材料与必修课本结合的“大教材”原则和方法。
听力课是英语专业教学基础阶段的课程之一，也向来被认为是诸多基础课中较为容易讲授的一门。然而，实践使笔者感到，要想上好听力课却并非易事。两年来笔者在英语专业大二年级的听力教学中，运用建构主义的三突破教学法讲授听力课，反复实践该教学法，取得了很好的效果。
二、在大学英语专业听力教学中的实践
（一）多和同学接触谈心
教师可以在课前、课间和课后多多与学生交流，知道学生们的喜好，把他们兴趣爱好，与教学内容融合到一起，使教学效果达到优化。
（二）教师要有幽默的语言和随和的教态
教师应该有随和的教态以便创造平等氛围和非正式环境，形成“生不生，师不师”的关系模式。无论是在讲解、还是在指导、又或是辅导答疑，教师都尽可能使用诙谐幽默的语音，这样老师与学生之间的距离差缩短，就会产生师生间的交际愿望和接近想法，从而体现老师的吸引力。然而，能做到这一点还是比较困难的。如果老師能够做到的话，要求他的知识能力和全面修养都必须达到一定水平和境界。
（三）注重课堂形式呈现方式多种多样
听力是大学英语专业学生很头疼的一门课，他们普遍觉得听力太难了，自己的水平太差。如果听力老师在听力课上，内容和练习形式单一，就会使学生产生厌学情绪，对听力内容失去信心，根本无法提高他们的听力水平。为了让学生在听力过程中注意力集中，就要求教师采用灵活多样的教学方法，教学内容要尽可能丰富多样，这样才能使学生们愿意听，喜欢听。例如在听力课上，在听过一段内容后，教师可以放英文歌曲，让学生写歌词，调动学生学唱英语歌曲的积极性；又或是放一小段英文电影，让学生分角色模仿；这些活动可以有效地调动学生听力的兴趣而且还能活跃课堂气氛。
（四）注重训练方法的多样化
第一，倡导整体听力训练，精听与泛听并举以获取信息，泛听着眼于整体意义，后续精听聚焦于细节；第二，输入与输出相结合，将“听”这种接受性技能与“说”这种产出性技能结合，在边听边议与先听后议中完成任务型练习；第三， 对听力背景的熟悉，听力图式的挖掘丰富，听力文本的题材和体裁分析，可帮助学生形成定向思维，加强听力训练的预见性和目的性，有助于学生对听力材料的预测；第四，教师在有目的地训练学生的听力技巧（如对细节、特定词汇的把握）的同时，还要注重对学生听力理解能力（如听大意、抓要点、推测等能力）的培养；第五，实验教材倡导开放式的听力训练，允许一个听力问题有不同的答案，旨在训练学生的发散思维能力；第六，重视听力训练材料的真实性，选材都来源于学生的实际生活，
三、结语
在大学英语专业开设的各门课程中，听力是一门比较难的课，因为学生本身听力水平有限，再加上听力内容不够与时俱进，对于英语教师来说，要取得比较完美的教学效果，努力营造一个良好的课堂气氛，并根据授课特点灵活运用教学技巧，不断完善教学方法是十分必要的。如何有效地将听力内容与教学方法相结合，不断提高英语专业学生的听力水平，值得深入探讨。实践表明，建构主义的三突破教学法的交际教学思想、教学手段是切实可行的，这种教学法适应英语专业学生的要求的，也是学生实际运用语言的需要。
参考文献：
[1]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（5）.
[2]闫增丽.大学英语听力教学中的听说结合[J].通化师范学院学报，2007（7）.
[3]周云.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J].山东教育学院学报，2007（3）.
责任编辑：杨国栋
关键词：三突破教学法 听力教学 大学英语
中图分类号：H3199文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0198-01
一、简述建构主义的三突破教学法
建构主义的三突破教学法即突破教师、突破教室、突破教材的教学法。这种教学法有一个明确的破除应试教育、着重培养学生能力的目标；有一个坚定的重实践、重运用的交际方向；有三项具有改革特色的教学理论观点和基本教学原则，即：坚持师生结合、学生为主体、“一勺水引无穷水”的外语教育观和外语获得的学生决定论；破除“教师中心”模式，形成“大学生、小教师”的教学原则和配套方法。坚持社会化开放的、动态的外语实践获得观，破除传统的“课堂中心”；实施课内外、校内外结合、教学玩乐用结合的“社会化大课堂”的教学原则和实施方法；体现相近层面的多种语言教材输入的外语获得大教材观，破除习惯的“课本中心”，实现自编、自选、自荐材料与必修课本结合的“大教材”原则和方法。
听力课是英语专业教学基础阶段的课程之一，也向来被认为是诸多基础课中较为容易讲授的一门。然而，实践使笔者感到，要想上好听力课却并非易事。两年来笔者在英语专业大二年级的听力教学中，运用建构主义的三突破教学法讲授听力课，反复实践该教学法，取得了很好的效果。
二、在大学英语专业听力教学中的实践
（一）多和同学接触谈心
教师可以在课前、课间和课后多多与学生交流，知道学生们的喜好，把他们兴趣爱好，与教学内容融合到一起，使教学效果达到优化。
（二）教师要有幽默的语言和随和的教态
教师应该有随和的教态以便创造平等氛围和非正式环境，形成“生不生，师不师”的关系模式。无论是在讲解、还是在指导、又或是辅导答疑，教师都尽可能使用诙谐幽默的语音，这样老师与学生之间的距离差缩短，就会产生师生间的交际愿望和接近想法，从而体现老师的吸引力。然而，能做到这一点还是比较困难的。如果老師能够做到的话，要求他的知识能力和全面修养都必须达到一定水平和境界。
（三）注重课堂形式呈现方式多种多样
听力是大学英语专业学生很头疼的一门课，他们普遍觉得听力太难了，自己的水平太差。如果听力老师在听力课上，内容和练习形式单一，就会使学生产生厌学情绪，对听力内容失去信心，根本无法提高他们的听力水平。为了让学生在听力过程中注意力集中，就要求教师采用灵活多样的教学方法，教学内容要尽可能丰富多样，这样才能使学生们愿意听，喜欢听。例如在听力课上，在听过一段内容后，教师可以放英文歌曲，让学生写歌词，调动学生学唱英语歌曲的积极性；又或是放一小段英文电影，让学生分角色模仿；这些活动可以有效地调动学生听力的兴趣而且还能活跃课堂气氛。
（四）注重训练方法的多样化
第一，倡导整体听力训练，精听与泛听并举以获取信息，泛听着眼于整体意义，后续精听聚焦于细节；第二，输入与输出相结合，将“听”这种接受性技能与“说”这种产出性技能结合，在边听边议与先听后议中完成任务型练习；第三， 对听力背景的熟悉，听力图式的挖掘丰富，听力文本的题材和体裁分析，可帮助学生形成定向思维，加强听力训练的预见性和目的性，有助于学生对听力材料的预测；第四，教师在有目的地训练学生的听力技巧（如对细节、特定词汇的把握）的同时，还要注重对学生听力理解能力（如听大意、抓要点、推测等能力）的培养；第五，实验教材倡导开放式的听力训练，允许一个听力问题有不同的答案，旨在训练学生的发散思维能力；第六，重视听力训练材料的真实性，选材都来源于学生的实际生活，
三、结语
在大学英语专业开设的各门课程中，听力是一门比较难的课，因为学生本身听力水平有限，再加上听力内容不够与时俱进，对于英语教师来说，要取得比较完美的教学效果，努力营造一个良好的课堂气氛，并根据授课特点灵活运用教学技巧，不断完善教学方法是十分必要的。如何有效地将听力内容与教学方法相结合，不断提高英语专业学生的听力水平，值得深入探讨。实践表明，建构主义的三突破教学法的交际教学思想、教学手段是切实可行的，这种教学法适应英语专业学生的要求的，也是学生实际运用语言的需要。
参考文献：
[1]扈彩霞.关于大学英语听力教学的思考[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（5）.
[2]闫增丽.大学英语听力教学中的听说结合[J].通化师范学院学报，2007（7）.
[3]周云.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J].山东教育学院学报，2007（3）.
责任编辑：杨国栋