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陶行知是我国现代教育史上著名的人民教育家，他的教育思想博大精深。在广泛吸收国内外教育理论的基础上，结合我国的国情以及自身的教育经验，形成了独特的教育思想体系，其精髓对当代教育改革有着重要意义和特殊价值。特别是他的幼儿教育思想，对我国学前教育的发展起到巨大的推动作用。其中，对幼儿教师专业技能的提升有重要的启发引导。
传统观念中，对于幼儿教师的专业技能，很多人局限于艺术水平，如唱歌、跳舞、绘画、弹琴等。殊不知，幼儿教师的观察能力也是衡量其专业水平的重要指标之一。教师只有懂得观察，善于观察，才能读懂幼儿，洞察幼儿行为背后的需求和渴望，并及时提供适宜的帮助和指导，从而真正走近幼儿。因此，“观察”是新教师应具备的首要能力。但在教学实践中，新教师的观察行为仍存在诸多问题。因此，在借鉴陶行知教育思想的基础上，总结归纳提升新教师的观察能力对其专业成长显得尤为重要。
新教师在学前师范专业的学习中，虽然对观察方法已有一定的学习，在意识上也比较重视。但在实践过程中发现，一方面，新教师在观察时，经常是为完成任务、填满表格而进行观察，形成了“为观察而观察”的习惯，观察能力普遍低下，观察范围也仅局限于教学活动和游戏活动。另一方面，新教师由于过分担心安全和纪律问题，对幼儿实行了高控管理的模式。教师给幼儿安排什么，幼儿就干什么，让幼儿在哪儿玩，幼儿就出现在哪里，让幼儿怎么玩，幼儿就怎么玩。在这种情形下，教师把幼儿在学习和活动中的行为记录下来便被动地完成了观察任务，观察领域受到了极大的限制。
陶行知先生的“六大解放”思想指出，我们要解放幼兒的手、脑、眼、口、时间、空间，放手让幼儿在实践中学习。当给予他们开放的、自由的体验空间时，幼儿便会通过听、看、说、演、做等方式不断地唤醒他们的各种潜能。幼儿只有在自然充分的活动中，才能给教师提供广阔的观察领域。在陶行知“六大解放思想”的启示下，幼儿得到全面解放时，不仅他们的身体是自由的，他们的精神和思想也是放松和主动的，这时的幼儿是自然状态下真实的幼儿。当幼儿能够表现出他们本来真实的状态时，教师的观察便是一件容易的事，教师也由看到幼儿变成看懂幼儿。
但是，解放幼儿并不是放任不管，而是让幼儿更加自由、自主，教师则需要退到一边静静地观察，观察的领域也从活动室扩大到幼儿所到之处的各个角落。通过观察，教师掌握了幼儿的兴趣爱好、动机需要、个性特征、行为特点、发展水平等，在教育中践行了“儿童为本”的教育理念。
“观察”并不是盲目地看见什么就记录什么，而是有计划有目的地深入细致全面观察。但由于新教师缺乏观察经验，不清楚应该具体“看”什么，从哪里“看”，怎么“看”等等，观察内容比较单一固定，且只关注和记录幼儿积极的行为，对不良的表现甚至错误的做法则忽略不计，结果反而失去了较多的教育契机。
陶行知的“生活教育理论”提出“生活即教育”，主张教育应该与儿童的生活、经验结合起来，让儿童在“做中学”，在生活中被引导和教育。儿童的成长也应该是在学习生活的点点滴滴中来实现，这就为幼儿教师提供了丰富的观察内容。只要是幼儿一日生活中所涉及到的方方面面，都可以进行观察并记录。
在生活中进行观察，在活动中开展教育。从幼儿入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、学习、游戏、睡眠、散步、过渡活动、区域活动、自由活动、离园等各项活动中，幼儿教师要“眼观六路，耳听八方”，随时做到仔细观察，且要根据幼儿语言、情绪、动作等各方面的表现，捕捉细节，及时把握幼儿发展的动态，保证全面、系统、有效跟进，并主动探索幼儿行为背后的规律，不断加强观察实践，积累观察经验。
在观察内容上，不仅要注意观察幼儿的普遍行为，同时还要观察幼儿大量的典型行为和不良行为，甚至错误行为，并及时指导与记录。事实上，错误于幼儿的发展有着非常重要的价值。这并不是因为错误是件好事，而是因为错误本身反映着幼儿的真实状况和现实想法，只有从错误中才能了解到幼儿的问题，从而对症下药。因此，教师不仅要观察幼儿期待中的行为，更要注意典型行为，甚至不良行为。
教师所做的观察记录是幼儿成长的轨迹，是教师全面客观了解幼儿，真正读懂幼儿的基础，也是教师根据实际情况制定教学计划，帮助教师自我反思、自我提高、不断创新的重要手段。然而，在实践中我们发现，记录表上既体现不出客观的痕迹，也反映不出“求真”的态度。主要表现在：观察记录表形式单一，内容主观且不完整，结构混乱，文本效果分析缺乏有效性，忽视学习品质与情感态度的记录，且记录不及时，仅凭活动后的回忆来补充，导致细节缺失，画面模糊，表达模棱两可。
陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的“求真”思想，道出了做人、做事以及做学问的真谛。由于幼儿语言及思维发展尚未成熟，情感表达也比较单一，教师观察幼儿要看到幼儿真正的状态，及时客观记录幼儿的行为，真实反映幼儿身心及品质发展的状况，才能为幼儿园课程的有效实施提供依据与保障。而教师的观察记录不仅是关注、了解、改善及促进幼儿发展的重要手段，也是教师深入幼儿内心世界的桥梁，更是教师科学研究的第一手资料。因此，观察必须客观真实，记录要全面、细致、准确，不能包含解释、评价和猜测等成分。
在陶行知求真思想的指引下，教师不但要牢固树立求真的精神，还要训练求真的能力，要能从外显的行为中观察到幼儿的内心世界。因此，真实不仅指“求真”的态度，更要有一双发现“真相”的眼睛，要善于发现幼儿的真美，依其本性，循循善诱，让真实的观察成为体现教师专业发展的重要标志。
幼儿教师通过观察，捕捉有效信息，深入分析、客观评价，进而准确解读幼儿内心的需求和渴望，探索行为背后的规律，并及时指导教学实践，是教师有效教学的根本途径。但由于新教师理论不扎实，分析评价水平低，缺乏事后反思，经常就现象论现象，解读不出行为背后的心理事实，导致评价表面化和主观化，观察与教学脱节，且没有将观察结果作为构建教学理论及改善教学实践的途径或手段。
陶行知提出的“教学做合一”思想认为，教学做三者是结合统一的，是做上教，做上学，教和学是为了做，做是学和教的中心，且三者是紧密相连的一件事，而不是三件事。他强调“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不是做；真正的做要在劳力上劳心。在做中思考，思考后实际行动”。
幼儿教师要想开展有效教学，科学研究，就要认真观察，深刻反思，准确评价，积累经验。特别要注意，从观察中得来的结果并不是观察的终点，教师仍需进一步将观察结果与教学实际相结合，并及时转化为教学策略，以促进幼儿进一步成长和突破。
观察不仅仅是“看”和“听”，还要主动和幼儿“说”，并通过深入探索，使教师也具备像幼儿一样“探索的心”，不仅眼中有幼儿，更要心中有幼儿。这就需要教师学会分析和反思，从而获得观察经验，让观察成为一种能力，让反思成为一种习惯，让研究成为一种需要，让求真精神成为一种品质，并不断开拓创新，使自己从“经验型”向“研究型”转变。
随着学前教育专业毕业人数的日益增多，幼儿园教师越来越呈现年轻化趋势。而新教师的专业能力和专业成长会影响幼儿园办园水平和教育质量。教师的观察水平是教师专业发展趋于成熟的重要标志，也是幼儿园质量提升的重要基石。教师只有掌握科学的观察方法，具备充足的耐心与爱心，才能更好地促进幼儿健康成长。因此，提高新教师观察能力成为提升教师专业素养的重要指标之一。然而，观察能力的提升并不是一朝一夕的事，需要幼儿教师在教学实践中不断学习，不断反思，不断总结，并真正做到“以幼儿为本”的教育理念与实践倾向。
（责任编辑：张 琳）
传统观念中，对于幼儿教师的专业技能，很多人局限于艺术水平，如唱歌、跳舞、绘画、弹琴等。殊不知，幼儿教师的观察能力也是衡量其专业水平的重要指标之一。教师只有懂得观察，善于观察，才能读懂幼儿，洞察幼儿行为背后的需求和渴望，并及时提供适宜的帮助和指导，从而真正走近幼儿。因此，“观察”是新教师应具备的首要能力。但在教学实践中，新教师的观察行为仍存在诸多问题。因此，在借鉴陶行知教育思想的基础上，总结归纳提升新教师的观察能力对其专业成长显得尤为重要。
一、陶行知“六大解放”教育思想启示下观察领域的扩大
新教师在学前师范专业的学习中，虽然对观察方法已有一定的学习，在意识上也比较重视。但在实践过程中发现，一方面，新教师在观察时，经常是为完成任务、填满表格而进行观察，形成了“为观察而观察”的习惯，观察能力普遍低下，观察范围也仅局限于教学活动和游戏活动。另一方面，新教师由于过分担心安全和纪律问题，对幼儿实行了高控管理的模式。教师给幼儿安排什么，幼儿就干什么，让幼儿在哪儿玩，幼儿就出现在哪里，让幼儿怎么玩，幼儿就怎么玩。在这种情形下，教师把幼儿在学习和活动中的行为记录下来便被动地完成了观察任务，观察领域受到了极大的限制。
陶行知先生的“六大解放”思想指出，我们要解放幼兒的手、脑、眼、口、时间、空间，放手让幼儿在实践中学习。当给予他们开放的、自由的体验空间时，幼儿便会通过听、看、说、演、做等方式不断地唤醒他们的各种潜能。幼儿只有在自然充分的活动中，才能给教师提供广阔的观察领域。在陶行知“六大解放思想”的启示下，幼儿得到全面解放时，不仅他们的身体是自由的，他们的精神和思想也是放松和主动的，这时的幼儿是自然状态下真实的幼儿。当幼儿能够表现出他们本来真实的状态时，教师的观察便是一件容易的事，教师也由看到幼儿变成看懂幼儿。
但是，解放幼儿并不是放任不管，而是让幼儿更加自由、自主，教师则需要退到一边静静地观察，观察的领域也从活动室扩大到幼儿所到之处的各个角落。通过观察，教师掌握了幼儿的兴趣爱好、动机需要、个性特征、行为特点、发展水平等，在教育中践行了“儿童为本”的教育理念。
二、陶行知“生活教育”思想启示下观察内容的丰盈
“观察”并不是盲目地看见什么就记录什么，而是有计划有目的地深入细致全面观察。但由于新教师缺乏观察经验，不清楚应该具体“看”什么，从哪里“看”，怎么“看”等等，观察内容比较单一固定，且只关注和记录幼儿积极的行为，对不良的表现甚至错误的做法则忽略不计，结果反而失去了较多的教育契机。
陶行知的“生活教育理论”提出“生活即教育”，主张教育应该与儿童的生活、经验结合起来，让儿童在“做中学”，在生活中被引导和教育。儿童的成长也应该是在学习生活的点点滴滴中来实现，这就为幼儿教师提供了丰富的观察内容。只要是幼儿一日生活中所涉及到的方方面面，都可以进行观察并记录。
在生活中进行观察，在活动中开展教育。从幼儿入园、进餐、盥洗、喝水、如厕、学习、游戏、睡眠、散步、过渡活动、区域活动、自由活动、离园等各项活动中，幼儿教师要“眼观六路，耳听八方”，随时做到仔细观察，且要根据幼儿语言、情绪、动作等各方面的表现，捕捉细节，及时把握幼儿发展的动态，保证全面、系统、有效跟进，并主动探索幼儿行为背后的规律，不断加强观察实践，积累观察经验。
在观察内容上，不仅要注意观察幼儿的普遍行为，同时还要观察幼儿大量的典型行为和不良行为，甚至错误行为，并及时指导与记录。事实上，错误于幼儿的发展有着非常重要的价值。这并不是因为错误是件好事，而是因为错误本身反映着幼儿的真实状况和现实想法，只有从错误中才能了解到幼儿的问题，从而对症下药。因此，教师不仅要观察幼儿期待中的行为，更要注意典型行为，甚至不良行为。
三、陶行知“求真”教育思想启示下观察记录准确性的提高
教师所做的观察记录是幼儿成长的轨迹，是教师全面客观了解幼儿，真正读懂幼儿的基础，也是教师根据实际情况制定教学计划，帮助教师自我反思、自我提高、不断创新的重要手段。然而，在实践中我们发现，记录表上既体现不出客观的痕迹，也反映不出“求真”的态度。主要表现在：观察记录表形式单一，内容主观且不完整，结构混乱，文本效果分析缺乏有效性，忽视学习品质与情感态度的记录，且记录不及时，仅凭活动后的回忆来补充，导致细节缺失，画面模糊，表达模棱两可。
陶行知“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的“求真”思想，道出了做人、做事以及做学问的真谛。由于幼儿语言及思维发展尚未成熟，情感表达也比较单一，教师观察幼儿要看到幼儿真正的状态，及时客观记录幼儿的行为，真实反映幼儿身心及品质发展的状况，才能为幼儿园课程的有效实施提供依据与保障。而教师的观察记录不仅是关注、了解、改善及促进幼儿发展的重要手段，也是教师深入幼儿内心世界的桥梁，更是教师科学研究的第一手资料。因此，观察必须客观真实，记录要全面、细致、准确，不能包含解释、评价和猜测等成分。
在陶行知求真思想的指引下，教师不但要牢固树立求真的精神，还要训练求真的能力，要能从外显的行为中观察到幼儿的内心世界。因此，真实不仅指“求真”的态度，更要有一双发现“真相”的眼睛，要善于发现幼儿的真美，依其本性，循循善诱，让真实的观察成为体现教师专业发展的重要标志。
四、陶行知“教学做合一”教育思想启示下观察分析评价能力的提升
幼儿教师通过观察，捕捉有效信息，深入分析、客观评价，进而准确解读幼儿内心的需求和渴望，探索行为背后的规律，并及时指导教学实践，是教师有效教学的根本途径。但由于新教师理论不扎实，分析评价水平低，缺乏事后反思，经常就现象论现象，解读不出行为背后的心理事实，导致评价表面化和主观化，观察与教学脱节，且没有将观察结果作为构建教学理论及改善教学实践的途径或手段。
陶行知提出的“教学做合一”思想认为，教学做三者是结合统一的，是做上教，做上学，教和学是为了做，做是学和教的中心，且三者是紧密相连的一件事，而不是三件事。他强调“单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不是做；真正的做要在劳力上劳心。在做中思考，思考后实际行动”。
幼儿教师要想开展有效教学，科学研究，就要认真观察，深刻反思，准确评价，积累经验。特别要注意，从观察中得来的结果并不是观察的终点，教师仍需进一步将观察结果与教学实际相结合，并及时转化为教学策略，以促进幼儿进一步成长和突破。
观察不仅仅是“看”和“听”，还要主动和幼儿“说”，并通过深入探索，使教师也具备像幼儿一样“探索的心”，不仅眼中有幼儿，更要心中有幼儿。这就需要教师学会分析和反思，从而获得观察经验，让观察成为一种能力，让反思成为一种习惯，让研究成为一种需要，让求真精神成为一种品质，并不断开拓创新，使自己从“经验型”向“研究型”转变。
随着学前教育专业毕业人数的日益增多，幼儿园教师越来越呈现年轻化趋势。而新教师的专业能力和专业成长会影响幼儿园办园水平和教育质量。教师的观察水平是教师专业发展趋于成熟的重要标志，也是幼儿园质量提升的重要基石。教师只有掌握科学的观察方法，具备充足的耐心与爱心，才能更好地促进幼儿健康成长。因此，提高新教师观察能力成为提升教师专业素养的重要指标之一。然而，观察能力的提升并不是一朝一夕的事，需要幼儿教师在教学实践中不断学习，不断反思，不断总结，并真正做到“以幼儿为本”的教育理念与实践倾向。
（责任编辑：张 琳）