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【关键词】古镇南翔；立体式；场馆资源；活动；育人
中国分类号：G633.51
“百度百科”上：“南翔是一个千年古镇，早在梁天监四年（公元505年）建成白鹤南翔寺，因寺得名。至今已有1500多年的历史，是上海市四大历史文化名镇之一。”笔者所在的学校就位于古镇南翔的中心，距离白鹤南翔寺和双塔250米、南翔历史文化陈列馆200米，南翔老街50米。校内有嘉定区文物保护单位“许苏民墓”，还有南翔教育史陈列馆，这些宝贵的场馆资源就在身边，合理的运用才会成为我们历史教学的理想沃土。笔者在自己的教育教学中不断摸索方法，引导学生立体式地运用这些场馆资源与其所学的历史知识合二为一，旨在育人于自主探究和潜移默化之中。
一、 整班活动——运用校内资源，融通历史知识
整班活动人数较多，考虑到学生安全和教学效果，选择封闭而又相对宽敞的场馆资源，既能丰富教育资源，又能使教学活动成为师生富于个性化的创造过程。每年清明节学校都会组织各班祭扫“许苏民墓”，活动中学生们对先生的事迹会有初步的了解，这对于我们的历史教学来说是很好的学习基础。当教学七年级下《辛亥革命》一课时，我们会再给学生提供《嘉定县志》中关于“许苏民先生”的记载，引导学生在对材料的分析中，理解先生的经历正是辛亥革命的缩影，帮助学生掌握基础知识。之后，再整班到“许苏民墓”开展“缅怀先生、传承薪火”活动。先生墓前，同学们用自己的语言介绍先生在国难当头时的大义抉择，了解先生为南翔近代教育发展所做的伟大贡献，深深感受国家风雨飘摇之际爱国志士的风雨兼程，理解了“民族大义”和“重于泰山”。再如校内的南翔教育史陈列馆，在教学七年级下《科学研究与民众教育》一课时，简单介绍教材中的“领军人物与教育思想”之后，立即带领整班参观这一场馆，并邀请上一届的“学哥学姐”担任讲解员，引导同学们了解通过历史人物的贡献了解家乡教育的发展，感知正是许许多多像先生一样的先烈顽强奋斗中国才有希望、才有未来，进而获得爱学校、爱家乡、爱祖国的情感共鸣。
整班活动注重对知识的理解和运用，结合校内场馆资源的运用，有助于学生融通教材知识和校史知识。在“许苏民墓”和“南翔教育史陈列馆”的活动使学生们自然获得了“个人与历史”、“个人与国家”关系的感性认识，激发学生缅怀先烈、热爱祖国的情感，增强对社会的责任心和使命感。
二、 小队学习——挖掘校外资源，探秘历史细节
整班活动可将学生引入现实中的历史，让所学知识与场馆资源间直观地联系起来。而场馆资源内所包含的诸多细节还需要学生更细致的挖掘，以小队为单位的兴趣学习活动，通过队员们的分工配合可以挖掘出场馆资源的背后细节。
近在咫尺的南翔老街、南翔历史文化陈列馆和双塔为小队的“古镇探秘”活动提供了丰富资源。当学习完七年级上册“前三个单元”的课程后，“探秘古镇历史”兴趣小组就开始到此活动了，组员们有的负责上网浏览查、找有用信息，有的访谈爷爷奶奶、整理访谈资料，有的去图书馆查阅资料、借来相关书籍，详细了解后再到“南翔历史文化陈列馆”实地探访。活动中，场馆内的“原云翔寺钟楼石柱础、嘉庆年间的南翔地图和古河道地图……”许多细节也被队员们一一“解密”。在一次“南翔双塔”的探秘活动中，队员们对一种说法产生了兴趣——“云翔寺的原址是龙头，双砖塔是龙角，两只古井就是龙的眼睛，前面的小長渠上面的小桥就是龙的舌头，桥边冒出来的石头就是龙的牙齿。”为了一探究竟，队员们一有空就到双塔那里溜一圈，仔细观察每个细节，然后绘成了一幅神奇的“龙形地图”，再结合队员们拍摄的照片做成了大幅海报展示在校园里，让围观的同学们新奇不已。
小队成员从细节着手的学习活动虽然研究内容不够深入，但却足够生动，逐渐学会资料的搜集和筛选，体验实地考察、调查访谈等多种实践活动。站在学生们的视角“仰视”身边的“骄傲”，获得对南翔历史发展的感性认识，发现生活的多姿、家乡的美好，爱探究、爱家乡的情感就饱含在这些细节的“探秘”中。
三、 亲子互动——探究生活资源，触摸历史时空
身处古镇之中，可以利用的场馆资源非常丰富，发动家长带着孩子在日常生活中探究可用的资源，不经意间就会触摸到连接历史与现实的时空线索。比如南翔人熟知的“吾介小笼馆”，静静的藏在古老的小巷子里，父母和孩子坐在古色古香的小笼馆里品尝南翔小笼，探究南翔小笼背后所隐含的历史文化，钟情于斯、代代相传。我们还鼓励孩子与家长一起将自己在任何地方吃到的“南翔小笼”、看到的小笼餐厅用照片记录下来，并进行展示交流，整个过程中孩子们不仅获得了搜集和处理信息的能力，也深深感受到身为南翔人的自豪之情。我们推荐亲子探究活动的另一个必去的场所是位于古猗园内的缺角亭。南翔镇大多小学的入队仪式都会在这里举行，我们建议父母带着自己童年回忆和孩子故地重游——“讲一讲”父母的入队感受；“忆一忆”缺角亭的沧桑历史；“找一找”长辈们在此处的拍过的老照片，感受南翔人对于缺角亭的独特情感。这些活动不仅为研究抗日战争提供了诸多线索，也为学生了解老一辈南翔人的生活提供了真实素材。
总之，立体式地运用好场馆资源，可以拉近学生与历史、公民与社会的距离，加深个人与家乡、与祖国的情感。就如梁启超先生在《中国历史研究方法》一书中说：“史迹有以数千年或百年为起讫者。其迹每度之发生，恒在若有意识若无意识之间，并不见其有何等公共一贯之目的，及综若干年之波澜起伏而观之，则俨然若有所谓民族意志力者在其背后。”身处千年古镇，生活中处处都有“史迹”，组织学习通过各种方式立体式地运用好这些资源，不仅能帮助学生更好地理解和掌握所学的历史知识，更能让孩子们在新颖活泼的学习形式中开阔视野、拓展思路，形成对历史学科的浓厚兴趣与爱好，感受“史迹”背后所蕴藏的“个人情感”和“民族意志力”，促进其思维的发展及人生观、价值观的形成。
参考文献：
[1]周道贵：《挖掘乡土资源培养探究能力》，《历史教学》2013年5月上半月刊。
[2]王其兴主编：《千年古镇银南翔》，上海辞书出版社，2004年10月版。
[3]瞿德龙编著：《南翔古镇今彩》，同济大学出版社，2011年3月版。
[4]梁启超著：《中国历史研究方法》，东方出版社，2012年5月版。
中国分类号：G633.51
“百度百科”上：“南翔是一个千年古镇，早在梁天监四年（公元505年）建成白鹤南翔寺，因寺得名。至今已有1500多年的历史，是上海市四大历史文化名镇之一。”笔者所在的学校就位于古镇南翔的中心，距离白鹤南翔寺和双塔250米、南翔历史文化陈列馆200米，南翔老街50米。校内有嘉定区文物保护单位“许苏民墓”，还有南翔教育史陈列馆，这些宝贵的场馆资源就在身边，合理的运用才会成为我们历史教学的理想沃土。笔者在自己的教育教学中不断摸索方法，引导学生立体式地运用这些场馆资源与其所学的历史知识合二为一，旨在育人于自主探究和潜移默化之中。
一、 整班活动——运用校内资源，融通历史知识
整班活动人数较多，考虑到学生安全和教学效果，选择封闭而又相对宽敞的场馆资源，既能丰富教育资源，又能使教学活动成为师生富于个性化的创造过程。每年清明节学校都会组织各班祭扫“许苏民墓”，活动中学生们对先生的事迹会有初步的了解，这对于我们的历史教学来说是很好的学习基础。当教学七年级下《辛亥革命》一课时，我们会再给学生提供《嘉定县志》中关于“许苏民先生”的记载，引导学生在对材料的分析中，理解先生的经历正是辛亥革命的缩影，帮助学生掌握基础知识。之后，再整班到“许苏民墓”开展“缅怀先生、传承薪火”活动。先生墓前，同学们用自己的语言介绍先生在国难当头时的大义抉择，了解先生为南翔近代教育发展所做的伟大贡献，深深感受国家风雨飘摇之际爱国志士的风雨兼程，理解了“民族大义”和“重于泰山”。再如校内的南翔教育史陈列馆，在教学七年级下《科学研究与民众教育》一课时，简单介绍教材中的“领军人物与教育思想”之后，立即带领整班参观这一场馆，并邀请上一届的“学哥学姐”担任讲解员，引导同学们了解通过历史人物的贡献了解家乡教育的发展，感知正是许许多多像先生一样的先烈顽强奋斗中国才有希望、才有未来，进而获得爱学校、爱家乡、爱祖国的情感共鸣。
整班活动注重对知识的理解和运用，结合校内场馆资源的运用，有助于学生融通教材知识和校史知识。在“许苏民墓”和“南翔教育史陈列馆”的活动使学生们自然获得了“个人与历史”、“个人与国家”关系的感性认识，激发学生缅怀先烈、热爱祖国的情感，增强对社会的责任心和使命感。
二、 小队学习——挖掘校外资源，探秘历史细节
整班活动可将学生引入现实中的历史，让所学知识与场馆资源间直观地联系起来。而场馆资源内所包含的诸多细节还需要学生更细致的挖掘，以小队为单位的兴趣学习活动，通过队员们的分工配合可以挖掘出场馆资源的背后细节。
近在咫尺的南翔老街、南翔历史文化陈列馆和双塔为小队的“古镇探秘”活动提供了丰富资源。当学习完七年级上册“前三个单元”的课程后，“探秘古镇历史”兴趣小组就开始到此活动了，组员们有的负责上网浏览查、找有用信息，有的访谈爷爷奶奶、整理访谈资料，有的去图书馆查阅资料、借来相关书籍，详细了解后再到“南翔历史文化陈列馆”实地探访。活动中，场馆内的“原云翔寺钟楼石柱础、嘉庆年间的南翔地图和古河道地图……”许多细节也被队员们一一“解密”。在一次“南翔双塔”的探秘活动中，队员们对一种说法产生了兴趣——“云翔寺的原址是龙头，双砖塔是龙角，两只古井就是龙的眼睛，前面的小長渠上面的小桥就是龙的舌头，桥边冒出来的石头就是龙的牙齿。”为了一探究竟，队员们一有空就到双塔那里溜一圈，仔细观察每个细节，然后绘成了一幅神奇的“龙形地图”，再结合队员们拍摄的照片做成了大幅海报展示在校园里，让围观的同学们新奇不已。
小队成员从细节着手的学习活动虽然研究内容不够深入，但却足够生动，逐渐学会资料的搜集和筛选，体验实地考察、调查访谈等多种实践活动。站在学生们的视角“仰视”身边的“骄傲”，获得对南翔历史发展的感性认识，发现生活的多姿、家乡的美好，爱探究、爱家乡的情感就饱含在这些细节的“探秘”中。
三、 亲子互动——探究生活资源，触摸历史时空
身处古镇之中，可以利用的场馆资源非常丰富，发动家长带着孩子在日常生活中探究可用的资源，不经意间就会触摸到连接历史与现实的时空线索。比如南翔人熟知的“吾介小笼馆”，静静的藏在古老的小巷子里，父母和孩子坐在古色古香的小笼馆里品尝南翔小笼，探究南翔小笼背后所隐含的历史文化，钟情于斯、代代相传。我们还鼓励孩子与家长一起将自己在任何地方吃到的“南翔小笼”、看到的小笼餐厅用照片记录下来，并进行展示交流，整个过程中孩子们不仅获得了搜集和处理信息的能力，也深深感受到身为南翔人的自豪之情。我们推荐亲子探究活动的另一个必去的场所是位于古猗园内的缺角亭。南翔镇大多小学的入队仪式都会在这里举行，我们建议父母带着自己童年回忆和孩子故地重游——“讲一讲”父母的入队感受；“忆一忆”缺角亭的沧桑历史；“找一找”长辈们在此处的拍过的老照片，感受南翔人对于缺角亭的独特情感。这些活动不仅为研究抗日战争提供了诸多线索，也为学生了解老一辈南翔人的生活提供了真实素材。
总之，立体式地运用好场馆资源，可以拉近学生与历史、公民与社会的距离，加深个人与家乡、与祖国的情感。就如梁启超先生在《中国历史研究方法》一书中说：“史迹有以数千年或百年为起讫者。其迹每度之发生，恒在若有意识若无意识之间，并不见其有何等公共一贯之目的，及综若干年之波澜起伏而观之，则俨然若有所谓民族意志力者在其背后。”身处千年古镇，生活中处处都有“史迹”，组织学习通过各种方式立体式地运用好这些资源，不仅能帮助学生更好地理解和掌握所学的历史知识，更能让孩子们在新颖活泼的学习形式中开阔视野、拓展思路，形成对历史学科的浓厚兴趣与爱好，感受“史迹”背后所蕴藏的“个人情感”和“民族意志力”，促进其思维的发展及人生观、价值观的形成。
参考文献：
[1]周道贵：《挖掘乡土资源培养探究能力》，《历史教学》2013年5月上半月刊。
[2]王其兴主编：《千年古镇银南翔》，上海辞书出版社，2004年10月版。
[3]瞿德龙编著：《南翔古镇今彩》，同济大学出版社，2011年3月版。
[4]梁启超著：《中国历史研究方法》，东方出版社，2012年5月版。