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摘 要：在当前小学生管理工作中，班主任一直起到引导小学生健康成长的主导作用，因此，在班主任管理工作中，班主任往往必须在日常班级生活中注重对小学生心理的呵护。和高年级学生相比，小学生正处于思想、情感的双重懵懂心理状态，在很多时候小学生的思想感情往往更加敏锐细腻，而且无法用理智限制行为，这一特性使得小学班主任在进行工作管理时，既要疏导小学生心理，也要保护好小学生丰富的情感观念。因此，本文从试论如何提高小学班主任工作的管理艺术的角度出发，通过对小学班主任当前工作管理情况进行探究，从而提出更好的解决对策，希望能为小学生的健康成长起到积极意义。
关键词：工作管理;班主任;小学生
在小学生日常生活中，班级生活是不可缺少的重要组成成分，它与家庭生活共同构建了小学生成长环境，甚至在小学生一天的时间中，班级生活比重远远大于家庭生活。因此，为了帮助小学生健康成长，班主任在日常工作管理中，不仅要维系课堂纪律，便于传授小学生基础知识;更要在日常的琐碎班级生活中，保护好小学生思想感情的发展，避免校园暴力与班级歧视的现象发生。
一、 小学班主任当前工作管理情况
（一） 过于看重学生成绩
近年以来，由于班主任工作与班级成绩挂钩，致使许多小学教师盲目追求“绩效”，许多学生由于成绩较差而被忽略，只有少部分成绩较好的学生才会得到教师的关注。这种由学习成绩划分的“三六九等”歧视，不仅给很多小学生的班级生活造成困扰，许多教师也因此受到家长与学校的不理解。例如，班级生活中最为常见的“安排座位”工作，存在一部分教师是根据学习成绩将学生安排好座位，但也有一部分教师是根据学生身高、视力等客观因素安排座位;前者过于追求绩效，不关注学生其他方面的发展，不仅极大地影响到了小学生的身心健康发展，还在班级中造成“隐性成绩歧视”的不良风气。
（二） 缺乏平等交流渠道
许多小学班主任陷入了一个思维盲区，他们偏执地认为管理好班级中日常工作是班主任必须承担的责任，然而在班级日常管理中，是需要班主任和学生共同参与的。许多小学班主任由于过强的责任心，使得自身不自觉地忽略了“学生即班级主体”这一事实，不仅阻碍了学生参与到班级工作管理中去，致使小学生没有“班级大家庭”意识，还间接地向学生传达“成绩论”狭隘的利己观念。
二、 提高小学班主任工作管理的有效措施
（一） 营造良好的班级氛围
小学生正处于一个十分单纯的成长期，因此极其容易受到外界因素的影响，班主任在工作管理中不仅要言传身教地给小学生留下“正确”的概念，还要及时引导小学生树立积极的思想观念。良好的班级氛围不仅有利于小学生心理的健康成长，还能通过“羊群效应”，从而引导小学生思想观念的健全。例如在班级卫生管理工作中，由于现在大部分的小学生都是独生子女，因此缺乏一定的动手实践能力，而一部分成绩较差的学生往往具有十分出色的实践能力。因而班主任应当在日常管理工作中，营造良好的班级氛围，通过对具有不同特长的学生进行互相组合，让学生能够充分发挥自身优势，从而带动其他学生健康成长。同时，班主任在管理工作中应当与学生进行有效的沟通，促进班级良好学习氛围的形成，为小学生建立积极向上的班级生活环境。
（二） 开展针对性的学习指导
小学生思想正处于成长期，对于认识行为亦还处于萌芽状态，因此小学生之间存在极大的差异性，在喜爱厌恶的感情表达中亦十分直白。在班主任绩效制度的驱动下，一部分教师会忽略成绩较差的学生，這一举措也会间接影响到其他学生的看法。由于学生善恶是非观还未形成，因此总在不自觉地模仿教师和父母的行为，因此当教师对“成绩不好”的学生处于无感或忽略状态下时，其他学生亦会模仿教师的情绪表达，将“无感”情绪放大成“厌恶”，这也是校园暴力的源头。因而班主任可以仔细观察学生的不足，开展针对性的学习指导，在班级生活中鼓励学生勇于尝试、勇于提问，从而帮助学生树立起自信积极的心态。
三、 结束语
总而言之，班主任不仅是小学生班级生活的管理者，更是小学生成长的重要守护人，在小学生成长过程中起到不可估量的作用。因此小学班主任在班级的工作管理中，班主任应当极力避免“唯成绩论”与“自我承担”的误区，以友好、平等的态度引导小学生融入班级生活中，从而为小学生健康成长构建出良好的班级环境。
参考文献：
[1]谭延庆.以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].学周刊，2018（31）：152-153.
[2]马晓芳.小学班主任工作管理研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十五）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
[3]姜芳.小学班主任工作管理研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
[4]范秀丽.小学班主任专业素养对工作管理影响分析[J].当代教研论丛，2018（6）：88.
作者简介：
刘益团，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县周家镇燕家小学。
关键词：工作管理;班主任;小学生
在小学生日常生活中，班级生活是不可缺少的重要组成成分，它与家庭生活共同构建了小学生成长环境，甚至在小学生一天的时间中，班级生活比重远远大于家庭生活。因此，为了帮助小学生健康成长，班主任在日常工作管理中，不仅要维系课堂纪律，便于传授小学生基础知识;更要在日常的琐碎班级生活中，保护好小学生思想感情的发展，避免校园暴力与班级歧视的现象发生。
一、 小学班主任当前工作管理情况
（一） 过于看重学生成绩
近年以来，由于班主任工作与班级成绩挂钩，致使许多小学教师盲目追求“绩效”，许多学生由于成绩较差而被忽略，只有少部分成绩较好的学生才会得到教师的关注。这种由学习成绩划分的“三六九等”歧视，不仅给很多小学生的班级生活造成困扰，许多教师也因此受到家长与学校的不理解。例如，班级生活中最为常见的“安排座位”工作，存在一部分教师是根据学习成绩将学生安排好座位，但也有一部分教师是根据学生身高、视力等客观因素安排座位;前者过于追求绩效，不关注学生其他方面的发展，不仅极大地影响到了小学生的身心健康发展，还在班级中造成“隐性成绩歧视”的不良风气。
（二） 缺乏平等交流渠道
许多小学班主任陷入了一个思维盲区，他们偏执地认为管理好班级中日常工作是班主任必须承担的责任，然而在班级日常管理中，是需要班主任和学生共同参与的。许多小学班主任由于过强的责任心，使得自身不自觉地忽略了“学生即班级主体”这一事实，不仅阻碍了学生参与到班级工作管理中去，致使小学生没有“班级大家庭”意识，还间接地向学生传达“成绩论”狭隘的利己观念。
二、 提高小学班主任工作管理的有效措施
（一） 营造良好的班级氛围
小学生正处于一个十分单纯的成长期，因此极其容易受到外界因素的影响，班主任在工作管理中不仅要言传身教地给小学生留下“正确”的概念，还要及时引导小学生树立积极的思想观念。良好的班级氛围不仅有利于小学生心理的健康成长，还能通过“羊群效应”，从而引导小学生思想观念的健全。例如在班级卫生管理工作中，由于现在大部分的小学生都是独生子女，因此缺乏一定的动手实践能力，而一部分成绩较差的学生往往具有十分出色的实践能力。因而班主任应当在日常管理工作中，营造良好的班级氛围，通过对具有不同特长的学生进行互相组合，让学生能够充分发挥自身优势，从而带动其他学生健康成长。同时，班主任在管理工作中应当与学生进行有效的沟通，促进班级良好学习氛围的形成，为小学生建立积极向上的班级生活环境。
（二） 开展针对性的学习指导
小学生思想正处于成长期，对于认识行为亦还处于萌芽状态，因此小学生之间存在极大的差异性，在喜爱厌恶的感情表达中亦十分直白。在班主任绩效制度的驱动下，一部分教师会忽略成绩较差的学生，這一举措也会间接影响到其他学生的看法。由于学生善恶是非观还未形成，因此总在不自觉地模仿教师和父母的行为，因此当教师对“成绩不好”的学生处于无感或忽略状态下时，其他学生亦会模仿教师的情绪表达，将“无感”情绪放大成“厌恶”，这也是校园暴力的源头。因而班主任可以仔细观察学生的不足，开展针对性的学习指导，在班级生活中鼓励学生勇于尝试、勇于提问，从而帮助学生树立起自信积极的心态。
三、 结束语
总而言之，班主任不仅是小学生班级生活的管理者，更是小学生成长的重要守护人，在小学生成长过程中起到不可估量的作用。因此小学班主任在班级的工作管理中，班主任应当极力避免“唯成绩论”与“自我承担”的误区，以友好、平等的态度引导小学生融入班级生活中，从而为小学生健康成长构建出良好的班级环境。
参考文献：
[1]谭延庆.以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].学周刊，2018（31）：152-153.
[2]马晓芳.小学班主任工作管理研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十五）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
[3]姜芳.小学班主任工作管理研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：1.
[4]范秀丽.小学班主任专业素养对工作管理影响分析[J].当代教研论丛，2018（6）：88.
作者简介：
刘益团，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市正宁县周家镇燕家小学。