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【摘 要】 高中历史教学一定要渗透对学生思维能力的培养，教学要有深度、要从激发学生的兴趣入手，还要做到讲练结合，启发诱导，通过创设情境、组织讨论、多媒体等多种手段来锻炼学生的思维能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】 高中历史 教学 思维能力 培养
历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。本文从历史教学首先要达到一定深度和调动学生的内驱力以及培养学生历史思维能力主要途径等方面谈谈认识。
一、历史教学首先要达到一定深度
教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的内驱力
1、我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
2、丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移。
3、我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。
三、将学习方法的总结贯穿于整个教学过程
1、课堂提问，教师要通过一系列的置问，让学生处于不断思考、不断探索的状态。问题设计时要遵循以下几个原则：⑴置问的目的性、针对性。诸如“我们学到哪一节？”“这个问题分三方面理解，对不对？”之类的问题。虽然学生作答也会很积极，但由于问题很随意，所以容易因对学生大脑没有太大的冲击而失去发问的价值。真正有效益的发问应该是为解决学生思想认识问题、提高学生能力而设计的；⑵置问的层次性、有序性。人的思维是个有序的逻辑过程，引导启发也是如此。教师提问的层次清晰度决定学生思维的明晰度。为了让学生得到较为深刻的认识，教师的设问就必须层层深入；⑶置问跨度性、时空性。如果历史课堂教学只限于书本知识，那么，学生的思维空间也会受到课本的束缚，而不利于学生视野的开阔。为扩大学生视野，激发他们的思维能动性，教师应经常将历史与现实有机地结合起来，使学生认识到现实的存在总会有其历史的渊源，从而培养学生用发展的、历史的眼光看问题。
2、创设情境，讲授新课。由于历史教材是对历史事件的高度浓缩和概括，所以学生总是对新课中的内容不太理解，反映到学习方法上就是反复地机械记忆。既然历史总是有其背景，何不把这种情境再现出来，让学生回到历史中看历史的发展趋势呢？
3、强化知识间的对比归纳。教师在课堂上要有意识地加强对各种历史事件的对比归纳，帮助学生简化头脑中的无序知识，理顺知识结构，从而形成一种对比归纳的思维习惯。
4、不要忘了板书的设计。板书是教学中常见的教学手段，一般能起到提纲挈领的作用。如果教师有意识强化板书对知识结构、知识间内在联系等思维方面的参与，那么板书也会由静态概述变成动态联系。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
【关键词】 高中历史 教学 思维能力 培养
历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。本文从历史教学首先要达到一定深度和调动学生的内驱力以及培养学生历史思维能力主要途径等方面谈谈认识。
一、历史教学首先要达到一定深度
教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。为此，在课堂教学中，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，而指导学生进一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意教材中知识的内在联系。
二、调动学生的内驱力
1、我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
2、丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书，就使同学很受感动。又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系，横向迁移。
3、我还注意用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。例如，在讲到苏联与德国法西斯签定《苏德互不侵犯条约》后为防范德国的侵略，为作战做了一些准备，加紧东部的开发和经济建设，并将重工业迁往东部。这些准备工作为苏联最终取得反法西斯战争的胜利提供了保障。就此我联想到我们国家正在开发大西北。提到此，同学们展开热烈讨论，结果得出了新颖的结论，开发大西北不仅仅是发展了中国经济，还具有战略意义，获得了创造性思维成果。因此这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，比较分析能力也得到提高。
三、将学习方法的总结贯穿于整个教学过程
1、课堂提问，教师要通过一系列的置问，让学生处于不断思考、不断探索的状态。问题设计时要遵循以下几个原则：⑴置问的目的性、针对性。诸如“我们学到哪一节？”“这个问题分三方面理解，对不对？”之类的问题。虽然学生作答也会很积极，但由于问题很随意，所以容易因对学生大脑没有太大的冲击而失去发问的价值。真正有效益的发问应该是为解决学生思想认识问题、提高学生能力而设计的；⑵置问的层次性、有序性。人的思维是个有序的逻辑过程，引导启发也是如此。教师提问的层次清晰度决定学生思维的明晰度。为了让学生得到较为深刻的认识，教师的设问就必须层层深入；⑶置问跨度性、时空性。如果历史课堂教学只限于书本知识，那么，学生的思维空间也会受到课本的束缚，而不利于学生视野的开阔。为扩大学生视野，激发他们的思维能动性，教师应经常将历史与现实有机地结合起来，使学生认识到现实的存在总会有其历史的渊源，从而培养学生用发展的、历史的眼光看问题。
2、创设情境，讲授新课。由于历史教材是对历史事件的高度浓缩和概括，所以学生总是对新课中的内容不太理解，反映到学习方法上就是反复地机械记忆。既然历史总是有其背景，何不把这种情境再现出来，让学生回到历史中看历史的发展趋势呢？
3、强化知识间的对比归纳。教师在课堂上要有意识地加强对各种历史事件的对比归纳，帮助学生简化头脑中的无序知识，理顺知识结构，从而形成一种对比归纳的思维习惯。
4、不要忘了板书的设计。板书是教学中常见的教学手段，一般能起到提纲挈领的作用。如果教师有意识强化板书对知识结构、知识间内在联系等思维方面的参与，那么板书也会由静态概述变成动态联系。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，在这一点历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。