论文部分内容阅读
【摘要】 笔者以提高化学核心素养为目的，对高中化学高效课堂从自主学习、小组合作、学生自主命题等方面进行了实践研究，提出个人的见解和做法，希望能够对相关人员有所帮助。
【关键词】 核心素养 化学高效课堂 自主学习 小组合作 自主命题
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）07-055-01
当前，新课改中的核心素养仍是教育界研究的重点、热点。在核心素养视角下，高中化学教师必须得与时俱进，不断地进行实践创新。而高效课堂不仅合乎素质教育的基本精神和新课改的主要理念，更是与化学核心素养的内涵相融相通。
那么，如何实施才能实现以提高核心素养为目的的化学高效课堂呢？
一、精心设计预习提纲，强化自主学习
预习阅读是学生带着问题去自主学习的过程。教师通过精心设计预习提纲，要求学生通读课本，了解课文的概况，自主构建知识框架，遇到问题，与同学相互探讨，解决不了的，课堂上就有目的的进行听课，实现高效听课。如《氨》一节的预习提纲设计如下：①什么是氮的固定？②氨气有什么性质？③喷泉实验的原理是什么？进行喷泉实验需要什么条件？④实验室如何制取氨气（方法、试剂、装置、操作）？实践证明，学生通过预习，对本节课的知识有了较系统的了解。
二、创设情景，激发兴趣，灵活引入
德国著名的教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设真实、生动的课堂情景，不仅能使学生对新知识产生兴趣，更能调动学生思维的主动性和积极性。在化学课堂教学中，根据教学内容，常需要创设不同的问题情景。如《碳酸钠和碳酸氢钠》一课中，提问：同学们都吃过包子，为什么一团小小的面粉，会蒸出一个大大的包子呢？是什么物质在里面起作用呢？这是物质的什么性质呢？通过真实的情景，使学生产生强烈的求知欲，从而顺利进入本节课的学习。此外，还可以通过实验、新闻事件等引入。总之，不管是哪种情景，都是为了激发学生的好奇心和求知欲，活跃学生的思维，达到最佳的学习状态，为高效课堂做好铺垫。
三、巧设认知冲突，激发学习热情
学源于思，思源于疑。认知冲突有利于激发学生的认知需求与探索欲望，促进学生进行积极主动的学习。如学生比较熟悉的是食物放久了会变质，但在《酯》一节中，却出现“酒是陈的香”这句俗语，与日常认知产生了冲突;又如在《二氧化硫》一节，课前展示一则北京晨报新闻：银耳不是越白越好！北京市食品安全办公室公布新一期食品安全信息，五批次不合格食品的下架原因全都是二氧化硫超标。由此就产生值得研究的问题，银耳里为什么有二氧化硫？二氧化硫放到银耳里有什么用？二氧化硫具有什么性质？通过设置认知冲突，把老师“被动”的教转变成学生主动的学，不但掌握了化学知识，还活跃了学生的思维，同学提高了学习能力，真正实现了高效课堂。与此同时，学生的科学精神与社会责任素养得到提高。
四、加强小组合作探究
新课程改革强调培养学生合作交流沟通能力，形成良好的思维品质。基于此，教师在进行课堂教学时，可充分利用高中化学的学科特点，积极开展小组合作学习，让学生在合作交流探究中碰撞出思维的火花。例如：在复习高考热点考点“元素周期律、周期表”时，在课堂上布置与小组数相同的选择题，先布置学生简单阅读题目，然后让小组进行抢题，接着小组内讨论答案，最后小组代表讲解答案。在整个过程中学生的积极性高涨，每个人都参与讨论，刺激精彩，精神高度集中。同时别的小组充当评委判断正误，老师做必要的点评。这个过程学生的证据推理素养得到了提高。
五、试题命制，变被动为主动
试题是化学知识的载体，是化学思维形成的主要途径。命制试题可以培养学生的想象力、创造精神、实践能力。命制试题是拓展学生思维、促进学生深入学习的举措，是检验学习效果的最有效的的方法，也是提高课堂教学效果的一种有效手段。教学过程中，通过教师的指导，让学生尝试以“立德树人”及化学核心素养为指导思想，改编化学试题，增强学生的参与意识。在命制试题的过程中，学生能够主动学习，深入研究、分析、理解教材，运用不同方式呈现所学知识，使学生主动参与课堂教学。例如：学生命制了下题：
原子序数依次增大的短周期主族元素A、B、C、D、E ，已知A、D同主族，且D元素的最外层电子数比次外层电子数少4;B、C、E 3种原子最外层共有11个电子，且这3种元素的最高价氧化物的水化物两两皆能发生反应生成盐和水。回答下列问题：
（1）写出下列元素符号：
（2）B、C、E的离子半径从大到小顺序是：
（3）比较A、D、E的最高价氧化物的水化物的酸性：
（4）写出B、C两元素的最高价氧化物的水化物反应的离子方程式__________________________。
点评：本试题难度适中，考查了元素周期表和周期律的主干知识，培养学生的微观探析和宏观辨析素养，还注重了对方程式的考查，但有一点不足的地方：第（3）没标注写化学式。
总之，现在高中化学高效课堂的创建，需要教师对化学核心素养的全面理解，对化学知识有系统的把握，对课堂的精心设计，来激发学生的求知欲，让积极参与、主动思考、深入探索，形成习惯，培养化学核心素养，并提倡学生关注化学时事、最新研究，弘扬科学态度与社会责任。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）.
[2]徐凤鸣.论新课程理念下高中化学高效课堂的打造[J].化学教与学，2011（8）.
[3]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂策略[J].发展，2018（4）.
【关键词】 核心素养 化学高效课堂 自主学习 小组合作 自主命题
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）07-055-01
当前，新课改中的核心素养仍是教育界研究的重点、热点。在核心素养视角下，高中化学教师必须得与时俱进，不断地进行实践创新。而高效课堂不仅合乎素质教育的基本精神和新课改的主要理念，更是与化学核心素养的内涵相融相通。
那么，如何实施才能实现以提高核心素养为目的的化学高效课堂呢？
一、精心设计预习提纲，强化自主学习
预习阅读是学生带着问题去自主学习的过程。教师通过精心设计预习提纲，要求学生通读课本，了解课文的概况，自主构建知识框架，遇到问题，与同学相互探讨，解决不了的，课堂上就有目的的进行听课，实现高效听课。如《氨》一节的预习提纲设计如下：①什么是氮的固定？②氨气有什么性质？③喷泉实验的原理是什么？进行喷泉实验需要什么条件？④实验室如何制取氨气（方法、试剂、装置、操作）？实践证明，学生通过预习，对本节课的知识有了较系统的了解。
二、创设情景，激发兴趣，灵活引入
德国著名的教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设真实、生动的课堂情景，不仅能使学生对新知识产生兴趣，更能调动学生思维的主动性和积极性。在化学课堂教学中，根据教学内容，常需要创设不同的问题情景。如《碳酸钠和碳酸氢钠》一课中，提问：同学们都吃过包子，为什么一团小小的面粉，会蒸出一个大大的包子呢？是什么物质在里面起作用呢？这是物质的什么性质呢？通过真实的情景，使学生产生强烈的求知欲，从而顺利进入本节课的学习。此外，还可以通过实验、新闻事件等引入。总之，不管是哪种情景，都是为了激发学生的好奇心和求知欲，活跃学生的思维，达到最佳的学习状态，为高效课堂做好铺垫。
三、巧设认知冲突，激发学习热情
学源于思，思源于疑。认知冲突有利于激发学生的认知需求与探索欲望，促进学生进行积极主动的学习。如学生比较熟悉的是食物放久了会变质，但在《酯》一节中，却出现“酒是陈的香”这句俗语，与日常认知产生了冲突;又如在《二氧化硫》一节，课前展示一则北京晨报新闻：银耳不是越白越好！北京市食品安全办公室公布新一期食品安全信息，五批次不合格食品的下架原因全都是二氧化硫超标。由此就产生值得研究的问题，银耳里为什么有二氧化硫？二氧化硫放到银耳里有什么用？二氧化硫具有什么性质？通过设置认知冲突，把老师“被动”的教转变成学生主动的学，不但掌握了化学知识，还活跃了学生的思维，同学提高了学习能力，真正实现了高效课堂。与此同时，学生的科学精神与社会责任素养得到提高。
四、加强小组合作探究
新课程改革强调培养学生合作交流沟通能力，形成良好的思维品质。基于此，教师在进行课堂教学时，可充分利用高中化学的学科特点，积极开展小组合作学习，让学生在合作交流探究中碰撞出思维的火花。例如：在复习高考热点考点“元素周期律、周期表”时，在课堂上布置与小组数相同的选择题，先布置学生简单阅读题目，然后让小组进行抢题，接着小组内讨论答案，最后小组代表讲解答案。在整个过程中学生的积极性高涨，每个人都参与讨论，刺激精彩，精神高度集中。同时别的小组充当评委判断正误，老师做必要的点评。这个过程学生的证据推理素养得到了提高。
五、试题命制，变被动为主动
试题是化学知识的载体，是化学思维形成的主要途径。命制试题可以培养学生的想象力、创造精神、实践能力。命制试题是拓展学生思维、促进学生深入学习的举措，是检验学习效果的最有效的的方法，也是提高课堂教学效果的一种有效手段。教学过程中，通过教师的指导，让学生尝试以“立德树人”及化学核心素养为指导思想，改编化学试题，增强学生的参与意识。在命制试题的过程中，学生能够主动学习，深入研究、分析、理解教材，运用不同方式呈现所学知识，使学生主动参与课堂教学。例如：学生命制了下题：
原子序数依次增大的短周期主族元素A、B、C、D、E ，已知A、D同主族，且D元素的最外层电子数比次外层电子数少4;B、C、E 3种原子最外层共有11个电子，且这3种元素的最高价氧化物的水化物两两皆能发生反应生成盐和水。回答下列问题：
（1）写出下列元素符号：
（2）B、C、E的离子半径从大到小顺序是：
（3）比较A、D、E的最高价氧化物的水化物的酸性：
（4）写出B、C两元素的最高价氧化物的水化物反应的离子方程式__________________________。
点评：本试题难度适中，考查了元素周期表和周期律的主干知识，培养学生的微观探析和宏观辨析素养，还注重了对方程式的考查，但有一点不足的地方：第（3）没标注写化学式。
总之，现在高中化学高效课堂的创建，需要教师对化学核心素养的全面理解，对化学知识有系统的把握，对课堂的精心设计，来激发学生的求知欲，让积极参与、主动思考、深入探索，形成习惯，培养化学核心素养，并提倡学生关注化学时事、最新研究，弘扬科学态度与社会责任。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）.
[2]徐凤鸣.论新课程理念下高中化学高效课堂的打造[J].化学教与学，2011（8）.
[3]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂策略[J].发展，2018（4）.