【摘 要】
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班主任工作室是学习共同体,也是成长共同体.作为推动班主任专业成长的“磁场”,工作室的高效运行,需要内部推进机制的完善和外部保障机制的支撑.本文以广东省梁凤英名班主任工作室为例,从工作室理念文化、运行机制、资源开发、评价激励、保障体系、成果推广等角度,完整呈现班主任工作室的发展路径和成长生态,为提升班主任的学习力、研究力、领导力和反思力等核心素养,促进班主任共同体集群发展,提供重要参考和典型样本.
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班主任工作室是学习共同体,也是成长共同体.作为推动班主任专业成长的“磁场”,工作室的高效运行,需要内部推进机制的完善和外部保障机制的支撑.本文以广东省梁凤英名班主任工作室为例,从工作室理念文化、运行机制、资源开发、评价激励、保障体系、成果推广等角度,完整呈现班主任工作室的发展路径和成长生态,为提升班主任的学习力、研究力、领导力和反思力等核心素养,促进班主任共同体集群发展,提供重要参考和典型样本.
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2014年,中国教育学会班主任专业委员会理事长、扬州市教育科学研究院陈萍教授对我说,作为班主任群众性学术团体的创始人、负责人,他们要为中国450万中小学班主任搭建一个学术平台,创办一本专业期刊.我深表赞许,但也深知不易.2016年,他们拿出了整套办刊计划,做好所有筹备工作,计划2017年创刊,我欣然为创刊号写了两句话:“以教育家情怀育人? 以出版家智慧办刊.”
当前国家正在各个领域推进治理体系和治理能力现代化建设,高校继续教育治理现状距离现代化治理要求还存在较大的差距.与高校其他治理模式相比,善治模式在推进高校继续教育治理迈向现代化建设上更具优势和正义,也更符合高校继续教育治理的实践诉求.把善治模式带入高校继续教育治理领域,需要围绕公共利益最大化这个核心议题厘清公共利益是谁的利益、公共利益该如何整合以及应怎样实现三个基本问题.在善治模式下,高校继续教育治理中的重要主体应按照政府调控、学校主导、学员参与、专家导引、社会协同的逻辑展开行动.
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创刊五年多以来,也许所有的《中小学班主任》工作人员,都怀揣着一个信念或者梦想吧,即“我风尘仆仆、慌慌张张、颠沛流离,只为那一刻你打开家门脸上的欣喜”.此处的你,不仅是每一位期刊的读者与作者,也可以是全国所有的中小学班主任,乃至所有的一线教育工作者.
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