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摘要：学校体育在青少年生命教育过程中具有举足轻重的作用，学校体育的过程具有的生命教育功能和价值，通过梳理学校体育教学中的生命价值观教育、教学内容安排、体育教师意识和能力、体育教育过程对生命教育产生一定影响，针对这些影响来深入挖掘学校体育教育贯彻生命教育的注意的问题。
关键词：学校体育；青少年；生命教育
在人类教育发展的历史长河中，许多国内外的教育家一直关注生命教育，特别是近现代，物质生活水平的不断提高，生活的压力无形中在青少年群体中蔓延，他们面临家庭、学业、成长过程中这样或那样的困难，青少年对于生命观还缺乏独立认识的能力，他们应对挫折的能力和承受力较低，经常表现出无价值感或无成就感，生活没有目标。还有国内外一些报刊、影视媒体中对生命的不规范报道，不同程度上潜移默化地冲击和影响着还缺乏足够识别能力和抵抗能力的青少年。[1]生命价值就在于生命的存在和延续本身。激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值是生命教育的本质。众所周知，体育为了健康，健康为了生命。体育课程和生命教育无论从课程的性质、功能和目标来看都具有内在的一致性，体育课程是生命教育的重要途径，生命教育是体育课程的重要内容[2]。学校体育作为青少年学校教育阶段重要的教育手段，其关于生命教育的理念和方法对于生命教育具有较深刻的影响。
1、 学校体育与生命教育的关系
人类社会的存在，以人的生命存在为首要，以人的生存为根本；人类社会的发展，以提升人的生命价值为前提，以改善人的生活为基础[3]。生命对于社会来讲具有重要意义，珍视生命就是珍视社会发展。因此，在近些年我国一些专家和学者也开始关注生命教育，通过不同的视角对生命教育、生命意识教育提出了一些看法。[4]在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。[5]中国青少年的生命教育应分为生命认知教育和生命意识教育2个层次[4]，学校体育作为一门实践课程，除了传授健康知识以外，其主要功能在于体验。在当前的教育背景下，很多学生不知道如何保护自己，在遇见危险的时候，不能从容面对，反而手足无措。[1]通过体育教育，不仅能提高学生认识身体、认识生命、认识健康，更能让他们体会如何保护生命、提高生命质量。另外，体育课堂教学中生命教育应该促使学生掌握与人交往的规则，学会沟通，与人和平相处；培养他们主动接触他人、学会接纳他人、包容他人，并让他们学会欣赏他人[1]。对于经常参与体育运动能够增加人们之间的交往是不争的事实[6]。英国中小学在课外有意识、有目的、有计划地为学生提供进行创造性实践活动的机会和场所，组织他们积极地参加这种课外实践，以增强其生命体验，引导他们努力去实现自己的生命价值[7]。在群体活动过程中，学校体育也具有培养学生直面自我，敢于承担失败，进而提升和珍爱生命价值的一种社会活动，并把这种优秀的思想传递给自己和团队，这样的人生命才有更加完美、充实、有意义[8]。从生命教育和学校体育培养的目标来看，具有很高的相似度和重复性。
2、学校体育对生命教育的影响
2.1学校体育对生命价值观的影响
生命在于运动。生命教育的目的是引导孩子正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，促使其善待生命、完善人格、健康成长[9]。学校体育在加强学生体质健康教育的功能之外，还能要不断强化学生群体面对身体威胁时的各种自救能力，从而减少外界环境造成的各种生命伤害[10]。学校体育对于生命价值观的影响主要存在以下几个方面：首先，学校体育教育是一个群体教育，在这个群体中学生的语言、肢体、眼神都可以作为传递信息的手段，在体育技能传授过程中或在体育活动进行过程中，他们可以从教师的言传身教中学到提高生命质量的知识和技能，也可以从其他同学中学到自我存在的价值，团队意识的提高。学校体育在注重个人能力的提高的同时，还重视学生开创意识、冒险意识、超越意识的提高，学校体育丰富的内涵，必将对学生的生命价值观产生深刻的影响。
2.2学校体育课程内容对生命教育的影响
体育课程作为一门技能性为主的学科，实践类课程内容是学校体育课程的重要组成部分。多年来我们一直倡导体育课程内容的选取应以“健康第一”为基本理念[11]，健康第一就意味着学校体育内容应选择能促进身体健康、提高生命质量的活动内容为主，在具体实践活动安排中注重学生适应社会和自然的能力的内容。学校体育内容的安排是生命质量的提高的决定因素，学校体育内容安排应适度且由简到难地运用比赛形式，提高学生面对竞争、参与竞争、正确处理成功或失败的能力，突出体育教学内容安排突出“育心”和“育体”目的。运动技术源于生活，高于生活，但更为生活服务。体育课程的内容安排应紧密结合生命的角度出发，体育课程能够达到学生面对生命威胁时，采取合理的应到技能，因此，我们建议有条件的中小学，体育课程应回归学生生活世界，培养学生的生存能力和技巧。因此，体育课程可以选取一部分急救、避嫌、野外生存训练项目、攀爬、游泳、逃生（如火险逃生）等与人的生存、生活密切相关内容，通过这些内容一方面可以教会他们珍惜生命、爱护生命，另一方面可以让掌握一些在特殊环境中的运动技巧和急救措施，帮助别人挽救生命。体育课程目标内容的设置的初衷就是应该提高学生的生命质量，体育课程合理安排生命教育的内容，促使学生个人关注生命、珍爱生命、超越生命，从而为培养合格的社会主义建设人才打下基础[12]。另外，学校体育内容还可根据地方特色，适当引入“生存教育”的教学内容，教会他们生存的技能和技巧，比如农村学校应该开设一些像游泳课，可减少学生溺水事件发生。
2.3体育教师对生命教育的影响
体育教师是体育课堂的组织者和实施者，其教学内容选择、教学方法、教学手段以及组织直接影响着体育课堂的效果。体育教师对于体育课堂的氛围具有举足轻重的作用，中小学由于生理和心理发展还未到达完全成熟的程度，具有注意力集中时间短、对于危险性动作具有畏惧的心理表现、不爱动等特征，他们学习主要以模仿为主。体育教师应多以言传身教，在教学中多扮演示范者、鼓励者、监督者的角色。在教学中要严格要求自己、不断提高自己的教学的艺术性、趣味性和实用性。从对生命关怀的角度来评价体育教师的教学理念，需要看能否坚持“健康第一”的教学理念，体育教学活动安排过程中，是否关注自己和学生的生命，例如安排较剧烈或具有危险性教学活动时，是否强调学生的自我保护意识及方法，是否强调安全注意事项等等。另外在教学过程中能以不同的教学方法或教学组织形式，创设生命教育情境，来吸引或支持学生的学习，比如：教学比赛或游戏过程中，积极创造宽松、愉悦且有效的学习环境，教学组织流畅，适时对学生学习技能或表现给予肯定，客观、公正地对待学生，也包括体育教师对学生及职业的热爱程度，都会给学生的生命观产生一定的影响。学生个体存在差异，他们对体育活动的喜欢程度也有所不同，但是体育教师是学生生命教育的主导者，其教学风格、人格魅力、敬业精神等等方面都对学生学习体育运动技能有所影响，体育教师应该从教学中让学生感受体育所带来的困难和乐趣，让学生快乐地接受技术、技能，能够运用体育理论知识来指导自身的身体价值观，这也是体育教育尊重生命、促进生命体全面发展的理念。 2.4体育教育过程对生命教育的影响
终身体育思想是影响我国学校体育发展的重要指导思想。体育教育过程中贯彻和执行终身体育思想，其实这是对生命的价值观的进一步提升。体育立足于身体活动知识、技能、心理的辩证统一，在体育教学中强调学生终身体育的意识、习惯和能力。体育之过程蕴含着丰富的生命体验，体育运动技能及活动方法都是很好的生命教育元素，通过让学生掌握这些技能，可以让他们体会身体在面对压力时所感受到的痛苦、坚持、超越、竞争、合作和快乐，可以给个体带来精神的愉悦和灵魂的升华[13]。体育教学中还应注重生命价值观的塑造。存在主义的教育观认为，教育应以个人的“自我完成”为目标，个人是“教育的主体”，教育的基本目标是“在发现自我的境遇中进行个人的自由发展[14]。体育教学中，单个的运动项目或集体运动项目都能使学生不同程度地体会存在的价值，对于单个运动项目来讲，学生可以摆脱依赖，可以独立地思考、判断、决策；集体运动项目可以帮助学生素质集体的归属感和荣誉感，同伴可以帮助学生树立信心；另外，体育教学可帮助学生认识生命、理解生命，感受生命之美。
3学校体育贯彻生命教育应注意的问题
3.1加强学校体育与生命教育的联系
学校体育的思想和生命教育思想既高度重合也具有差异，虽然学校体育不能完全涵盖生命教育的内容，但是学校体育是生命教育手段的重要补充，而且针对当前学生学习、升学压力下，也是最有效的教育手段。学校体育不是万能的，但是在学生有限时间里，安排的有教师有引导的实践课，可以有效地改善学生学习生活质量。近些年，完善生命的理念也已经在当前体育理论界达成了共识，学校体育也在积极地探索如何在实践中关注生命，促进生命发展，关注生命[15]。在体育课中应不断强化生命教育意识，关注生命，对学生充满人文关怀，赋予学校体育课程以生命意义，是时代对人的发展和学校体育的必然要求，用生命教育来丰富体育课的内涵，促使生命教育的正规化、个性化、生活化发展。
3.2强化体育教学手段的功能
体育教学对于学生身心发展具有直接影响，其内容安排的合理程度、其过程的合理控制都直接影响着学生教育的效果。长久以来，学校体育教学内容单一、远离学生生活世界，体育课程甚至被边缘化，导致体育课程不被重视、随意被挤占、学生认为体育课就是休息课等现象。对于体育教学来讲，要求教师对教学内容必须熟悉，针对教学内容安排较合理的教学目标，为了达到教学目标和任务，那就需要教师具备合理、科学的教学手段。教学手段的运用可以强化学生对体育课堂的认知，通过对课堂主导，使学生更加主动地参与到体育教育的过程之中，从而体现学生主体和教师主导的作用。通过强化体育教学手段，可以使学生更加真切地体验生活的实践，在优质高效的体育课堂中，让学生主动参与到教学过程之中，教会他们主动思考，帮助他人纠正技术动作，并通过存在的问题，分析产生的原因，让他们体会教学是人的生活，创造生存意义的生命活动的过程，是以认识为主要方式的人的生成过程[17]。
3.3提高体育教师生命教育意识和能力
一个能唤醒学生生命热情潜能的教师，必然自身也具有强烈的生命意识和创造能力，在教学过程中充分展示出创造性生命智慧[18]。体育教师随着时代的变化，自身素养和能力也需要不断提高，以人为本、关怀生命将成为未来体育教育的重要指导思想，在体育课堂中让学生在参与体育活动的过程中体验到运动对身体的生理和心理刺激，通过引导让他感受体育活动乐趣、挑战、超越，感受到人与人、与自然、与社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败等生命感受，这是教师设计课堂内容和教学手段安排的主要出发点和落脚点。因此，体育教师要不断学习知识、激发自身活力、创新课堂设计、注重课堂效果，在教学中真正体现以人为本、因材施教，创造开放和大气、包容和温暖的教育环境，从生命关怀的意义出发，体育教师不应该是让体育课堂“边缘化”，而应该为学生当好生命健康、追求智慧、认识人生、完善生命做好指导者和组织者。
4结语
市场经济的挑战和知识经济的到来，在给生命带来的无限生机和活力的同时，也给生命带来了威胁。每一个生命体在生存中，体会社会生活中面临的各种压力和困难，在适应中逐渐体会生命的价值和本质。生命体从自然特色来看无太大差距，但是针对每个个人却也出现完全迥异的特点。提高生命质量、提升生命价值是这个社会生存和发展的动力，学校体育应作为提高生命质量的手段，应时刻发挥好“手段”的功能，在提高生命质量的基础上，在课程安排内容中让学生体会生命的存在的价值，为培养全面人才打下“硬件”基础。
参考文献：
[1]卢屏，周宪.青少年生命教育探析[J].社科纵横，2007（1）：137-139.
[2]丁兆雄.透视体育课程中的生命教育[J].体育学刊，2008（6）：70-74.
[3]冉学东，王广虎.生命教育：新时期学校体育改革的取向[J].成都体育学院学报，2012（1）：1-6.
[4]许海元，胡夏娟.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生，2008（10）：934-934.
[5]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育，2004（6）：2.
[6]陈峰.构建生命教育视域下的学校体育[J].思茅师范高等专科学校学报，2010 （3）：106-108.
[7]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].中国教育学刊， 2013（09）：74-78.
[8]于德法.学校体育课程中渗透生命教育理念的研究[J].中国教育学刊， 2012（06）：85-86.
[9]陈正桂.青少年生命教育：和谐社会构建中德育的新理念[J].思想政治教育研究， 2008（4）：53-56.
[10]王子朴，孙学明.我国学校体育生命安全教育体系的建构[J].体育学刊，2012（5）：93-95.
[11]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：83.
[12]孔祥.生命教育思想融入学校体育课程的策略[J]. 教学与管理，2010（10）：99.
[13]王远林，刘霞.体育教育的本真价值——生命关怀[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）2012（8）：168-170.
[14]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：87.
[15]刘云朝.学校体育课程的生命视野研究[D]. 湖南师范大学，2007：13
[16]刘云朝，刘丽.中国传统文化的生命观视域下的当代学校体育[J] 北京体育大学学报，2011（7）：99-101.
[17]迟艳杰.教学本体论的转换[J].教育研究，2001（1）：59.
[18]范红艳.生命关怀视野下的学校体育研究[J].体育科技，2008，29（1）：26.
作者简介：张建丰（1983—），男，河南孟州人，讲师，硕士。研究方向体育文化、体育教学。Tel：15936236435，E-mail：64306250@qq.com。河南省教育厅科学技术研究重点项目“新时期学校体育中的生命教育元素研究”（编号：15A890005）
关键词：学校体育；青少年；生命教育
在人类教育发展的历史长河中，许多国内外的教育家一直关注生命教育，特别是近现代，物质生活水平的不断提高，生活的压力无形中在青少年群体中蔓延，他们面临家庭、学业、成长过程中这样或那样的困难，青少年对于生命观还缺乏独立认识的能力，他们应对挫折的能力和承受力较低，经常表现出无价值感或无成就感，生活没有目标。还有国内外一些报刊、影视媒体中对生命的不规范报道，不同程度上潜移默化地冲击和影响着还缺乏足够识别能力和抵抗能力的青少年。[1]生命价值就在于生命的存在和延续本身。激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值是生命教育的本质。众所周知，体育为了健康，健康为了生命。体育课程和生命教育无论从课程的性质、功能和目标来看都具有内在的一致性，体育课程是生命教育的重要途径，生命教育是体育课程的重要内容[2]。学校体育作为青少年学校教育阶段重要的教育手段，其关于生命教育的理念和方法对于生命教育具有较深刻的影响。
1、 学校体育与生命教育的关系
人类社会的存在，以人的生命存在为首要，以人的生存为根本；人类社会的发展，以提升人的生命价值为前提，以改善人的生活为基础[3]。生命对于社会来讲具有重要意义，珍视生命就是珍视社会发展。因此，在近些年我国一些专家和学者也开始关注生命教育，通过不同的视角对生命教育、生命意识教育提出了一些看法。[4]在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。[5]中国青少年的生命教育应分为生命认知教育和生命意识教育2个层次[4]，学校体育作为一门实践课程，除了传授健康知识以外，其主要功能在于体验。在当前的教育背景下，很多学生不知道如何保护自己，在遇见危险的时候，不能从容面对，反而手足无措。[1]通过体育教育，不仅能提高学生认识身体、认识生命、认识健康，更能让他们体会如何保护生命、提高生命质量。另外，体育课堂教学中生命教育应该促使学生掌握与人交往的规则，学会沟通，与人和平相处；培养他们主动接触他人、学会接纳他人、包容他人，并让他们学会欣赏他人[1]。对于经常参与体育运动能够增加人们之间的交往是不争的事实[6]。英国中小学在课外有意识、有目的、有计划地为学生提供进行创造性实践活动的机会和场所，组织他们积极地参加这种课外实践，以增强其生命体验，引导他们努力去实现自己的生命价值[7]。在群体活动过程中，学校体育也具有培养学生直面自我，敢于承担失败，进而提升和珍爱生命价值的一种社会活动，并把这种优秀的思想传递给自己和团队，这样的人生命才有更加完美、充实、有意义[8]。从生命教育和学校体育培养的目标来看，具有很高的相似度和重复性。
2、学校体育对生命教育的影响
2.1学校体育对生命价值观的影响
生命在于运动。生命教育的目的是引导孩子正确认识人的生命，培养珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，促使其善待生命、完善人格、健康成长[9]。学校体育在加强学生体质健康教育的功能之外，还能要不断强化学生群体面对身体威胁时的各种自救能力，从而减少外界环境造成的各种生命伤害[10]。学校体育对于生命价值观的影响主要存在以下几个方面：首先，学校体育教育是一个群体教育，在这个群体中学生的语言、肢体、眼神都可以作为传递信息的手段，在体育技能传授过程中或在体育活动进行过程中，他们可以从教师的言传身教中学到提高生命质量的知识和技能，也可以从其他同学中学到自我存在的价值，团队意识的提高。学校体育在注重个人能力的提高的同时，还重视学生开创意识、冒险意识、超越意识的提高，学校体育丰富的内涵，必将对学生的生命价值观产生深刻的影响。
2.2学校体育课程内容对生命教育的影响
体育课程作为一门技能性为主的学科，实践类课程内容是学校体育课程的重要组成部分。多年来我们一直倡导体育课程内容的选取应以“健康第一”为基本理念[11]，健康第一就意味着学校体育内容应选择能促进身体健康、提高生命质量的活动内容为主，在具体实践活动安排中注重学生适应社会和自然的能力的内容。学校体育内容的安排是生命质量的提高的决定因素，学校体育内容安排应适度且由简到难地运用比赛形式，提高学生面对竞争、参与竞争、正确处理成功或失败的能力，突出体育教学内容安排突出“育心”和“育体”目的。运动技术源于生活，高于生活，但更为生活服务。体育课程的内容安排应紧密结合生命的角度出发，体育课程能够达到学生面对生命威胁时，采取合理的应到技能，因此，我们建议有条件的中小学，体育课程应回归学生生活世界，培养学生的生存能力和技巧。因此，体育课程可以选取一部分急救、避嫌、野外生存训练项目、攀爬、游泳、逃生（如火险逃生）等与人的生存、生活密切相关内容，通过这些内容一方面可以教会他们珍惜生命、爱护生命，另一方面可以让掌握一些在特殊环境中的运动技巧和急救措施，帮助别人挽救生命。体育课程目标内容的设置的初衷就是应该提高学生的生命质量，体育课程合理安排生命教育的内容，促使学生个人关注生命、珍爱生命、超越生命，从而为培养合格的社会主义建设人才打下基础[12]。另外，学校体育内容还可根据地方特色，适当引入“生存教育”的教学内容，教会他们生存的技能和技巧，比如农村学校应该开设一些像游泳课，可减少学生溺水事件发生。
2.3体育教师对生命教育的影响
体育教师是体育课堂的组织者和实施者，其教学内容选择、教学方法、教学手段以及组织直接影响着体育课堂的效果。体育教师对于体育课堂的氛围具有举足轻重的作用，中小学由于生理和心理发展还未到达完全成熟的程度，具有注意力集中时间短、对于危险性动作具有畏惧的心理表现、不爱动等特征，他们学习主要以模仿为主。体育教师应多以言传身教，在教学中多扮演示范者、鼓励者、监督者的角色。在教学中要严格要求自己、不断提高自己的教学的艺术性、趣味性和实用性。从对生命关怀的角度来评价体育教师的教学理念，需要看能否坚持“健康第一”的教学理念，体育教学活动安排过程中，是否关注自己和学生的生命，例如安排较剧烈或具有危险性教学活动时，是否强调学生的自我保护意识及方法，是否强调安全注意事项等等。另外在教学过程中能以不同的教学方法或教学组织形式，创设生命教育情境，来吸引或支持学生的学习，比如：教学比赛或游戏过程中，积极创造宽松、愉悦且有效的学习环境，教学组织流畅，适时对学生学习技能或表现给予肯定，客观、公正地对待学生，也包括体育教师对学生及职业的热爱程度，都会给学生的生命观产生一定的影响。学生个体存在差异，他们对体育活动的喜欢程度也有所不同，但是体育教师是学生生命教育的主导者，其教学风格、人格魅力、敬业精神等等方面都对学生学习体育运动技能有所影响，体育教师应该从教学中让学生感受体育所带来的困难和乐趣，让学生快乐地接受技术、技能，能够运用体育理论知识来指导自身的身体价值观，这也是体育教育尊重生命、促进生命体全面发展的理念。 2.4体育教育过程对生命教育的影响
终身体育思想是影响我国学校体育发展的重要指导思想。体育教育过程中贯彻和执行终身体育思想，其实这是对生命的价值观的进一步提升。体育立足于身体活动知识、技能、心理的辩证统一，在体育教学中强调学生终身体育的意识、习惯和能力。体育之过程蕴含着丰富的生命体验，体育运动技能及活动方法都是很好的生命教育元素，通过让学生掌握这些技能，可以让他们体会身体在面对压力时所感受到的痛苦、坚持、超越、竞争、合作和快乐，可以给个体带来精神的愉悦和灵魂的升华[13]。体育教学中还应注重生命价值观的塑造。存在主义的教育观认为，教育应以个人的“自我完成”为目标，个人是“教育的主体”，教育的基本目标是“在发现自我的境遇中进行个人的自由发展[14]。体育教学中，单个的运动项目或集体运动项目都能使学生不同程度地体会存在的价值，对于单个运动项目来讲，学生可以摆脱依赖，可以独立地思考、判断、决策；集体运动项目可以帮助学生素质集体的归属感和荣誉感，同伴可以帮助学生树立信心；另外，体育教学可帮助学生认识生命、理解生命，感受生命之美。
3学校体育贯彻生命教育应注意的问题
3.1加强学校体育与生命教育的联系
学校体育的思想和生命教育思想既高度重合也具有差异，虽然学校体育不能完全涵盖生命教育的内容，但是学校体育是生命教育手段的重要补充，而且针对当前学生学习、升学压力下，也是最有效的教育手段。学校体育不是万能的，但是在学生有限时间里，安排的有教师有引导的实践课，可以有效地改善学生学习生活质量。近些年，完善生命的理念也已经在当前体育理论界达成了共识，学校体育也在积极地探索如何在实践中关注生命，促进生命发展，关注生命[15]。在体育课中应不断强化生命教育意识，关注生命，对学生充满人文关怀，赋予学校体育课程以生命意义，是时代对人的发展和学校体育的必然要求，用生命教育来丰富体育课的内涵，促使生命教育的正规化、个性化、生活化发展。
3.2强化体育教学手段的功能
体育教学对于学生身心发展具有直接影响，其内容安排的合理程度、其过程的合理控制都直接影响着学生教育的效果。长久以来，学校体育教学内容单一、远离学生生活世界，体育课程甚至被边缘化，导致体育课程不被重视、随意被挤占、学生认为体育课就是休息课等现象。对于体育教学来讲，要求教师对教学内容必须熟悉，针对教学内容安排较合理的教学目标，为了达到教学目标和任务，那就需要教师具备合理、科学的教学手段。教学手段的运用可以强化学生对体育课堂的认知，通过对课堂主导，使学生更加主动地参与到体育教育的过程之中，从而体现学生主体和教师主导的作用。通过强化体育教学手段，可以使学生更加真切地体验生活的实践，在优质高效的体育课堂中，让学生主动参与到教学过程之中，教会他们主动思考，帮助他人纠正技术动作，并通过存在的问题，分析产生的原因，让他们体会教学是人的生活，创造生存意义的生命活动的过程，是以认识为主要方式的人的生成过程[17]。
3.3提高体育教师生命教育意识和能力
一个能唤醒学生生命热情潜能的教师，必然自身也具有强烈的生命意识和创造能力，在教学过程中充分展示出创造性生命智慧[18]。体育教师随着时代的变化，自身素养和能力也需要不断提高，以人为本、关怀生命将成为未来体育教育的重要指导思想，在体育课堂中让学生在参与体育活动的过程中体验到运动对身体的生理和心理刺激，通过引导让他感受体育活动乐趣、挑战、超越，感受到人与人、与自然、与社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败等生命感受，这是教师设计课堂内容和教学手段安排的主要出发点和落脚点。因此，体育教师要不断学习知识、激发自身活力、创新课堂设计、注重课堂效果，在教学中真正体现以人为本、因材施教，创造开放和大气、包容和温暖的教育环境，从生命关怀的意义出发，体育教师不应该是让体育课堂“边缘化”，而应该为学生当好生命健康、追求智慧、认识人生、完善生命做好指导者和组织者。
4结语
市场经济的挑战和知识经济的到来，在给生命带来的无限生机和活力的同时，也给生命带来了威胁。每一个生命体在生存中，体会社会生活中面临的各种压力和困难，在适应中逐渐体会生命的价值和本质。生命体从自然特色来看无太大差距，但是针对每个个人却也出现完全迥异的特点。提高生命质量、提升生命价值是这个社会生存和发展的动力，学校体育应作为提高生命质量的手段，应时刻发挥好“手段”的功能，在提高生命质量的基础上，在课程安排内容中让学生体会生命的存在的价值，为培养全面人才打下“硬件”基础。
参考文献：
[1]卢屏，周宪.青少年生命教育探析[J].社科纵横，2007（1）：137-139.
[2]丁兆雄.透视体育课程中的生命教育[J].体育学刊，2008（6）：70-74.
[3]冉学东，王广虎.生命教育：新时期学校体育改革的取向[J].成都体育学院学报，2012（1）：1-6.
[4]许海元，胡夏娟.中外青少年生命教育的现状与启示[J].中国学校卫生，2008（10）：934-934.
[5]叶澜.“教育的生命基础”之内涵[J].山西教育，2004（6）：2.
[6]陈峰.构建生命教育视域下的学校体育[J].思茅师范高等专科学校学报，2010 （3）：106-108.
[7]王定功.英国青少年生命教育探析及启示[J].中国教育学刊， 2013（09）：74-78.
[8]于德法.学校体育课程中渗透生命教育理念的研究[J].中国教育学刊， 2012（06）：85-86.
[9]陈正桂.青少年生命教育：和谐社会构建中德育的新理念[J].思想政治教育研究， 2008（4）：53-56.
[10]王子朴，孙学明.我国学校体育生命安全教育体系的建构[J].体育学刊，2012（5）：93-95.
[11]季浏.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001：83.
[12]孔祥.生命教育思想融入学校体育课程的策略[J]. 教学与管理，2010（10）：99.
[13]王远林，刘霞.体育教育的本真价值——生命关怀[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）2012（8）：168-170.
[14]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：87.
[15]刘云朝.学校体育课程的生命视野研究[D]. 湖南师范大学，2007：13
[16]刘云朝，刘丽.中国传统文化的生命观视域下的当代学校体育[J] 北京体育大学学报，2011（7）：99-101.
[17]迟艳杰.教学本体论的转换[J].教育研究，2001（1）：59.
[18]范红艳.生命关怀视野下的学校体育研究[J].体育科技，2008，29（1）：26.
作者简介：张建丰（1983—），男，河南孟州人，讲师，硕士。研究方向体育文化、体育教学。Tel：15936236435，E-mail：64306250@qq.com。河南省教育厅科学技术研究重点项目“新时期学校体育中的生命教育元素研究”（编号：15A890005）