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摘要：将综合渗透、全方位影响的教育原则具体化，形成科学发展观“三进”思想政治理论教育的“立体”教学模式。坚持知识全面性以促进学生对科学发展观的创新性的理解，坚持全方位获取知识的途径以达到对科学发展观的深刻性的把握，坚持课堂教学的主渠道以确立对科学发展观科学性的信仰，坚持领导真信真抓以实现科学发展观教育实效性的诉求，实现教学效果的实际增强和教学观念的根本转变。
关键词：科学发展观；思想政治理论教育；方法；立体模式；三进
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-9749(2009)03-0031-03
在思想政治理论课的教学中，如何使科学发展观“进教材、进课堂、进学生头脑”?我们在探索中逐步形成了“四个坚持”的“立体”教学模式，初步收到了较好的效果。
一、“立体”模式的含义和依据
在思想政治理论教学中，需要贯彻综合渗透、全方位影响的原则。这一原则，就是把思想政治理论教育的内容和要求渗透到教育对象的生活、工作学习、娱乐之中，获得实效。“立体”模式，就是将这一原则具体化的形式和方法。
所谓“立体”模式，简要的概括，就是将学生作为现实的、自主活动的受教育主体，坚持课堂教学为主渠道，坚持全方位获得知识的途径，坚持全面地获取知识，坚持领导真信真抓，以达到“三进”的做法。这种被称为“立体”的模式，是由其性质和特点决定的。从性质上说，这种模式强调学生的现实性和自主性。所谓现实性，就是把学生看作活生生的具体的人；所谓自主性，就是让学生自觉地、主动地学习和思考。也就是说让学生成为一个现实的自主的活动主体，自立于受教育的环境之中，如同生物自主呼吸一样，运用其所有的器官去呼吸、去感受、去思考。一句话，去全方位地与周围的环境进行信息的输入和反馈。从特点上说，第一，学生是自主的而不是传统教学模式中被动的；第二，学生获得知识的渠道以课堂教学为主，其它渠道共同发挥作用，而不是传统教学模式中只是一个或几个渠道；第三，学生获得科学发展观的知识是全方位的，而不是传统模式中单一方向的；第四，学校领导亲自去抓，使实效性有了组织和资金上的保证。 为什么要采取“立体”模式呢?其依据有四：第一，这是教学内容的性质决定的。根据康德的观点，道德是“人为自己”所立的“法”。与道德相类似的社会科学，也是这种“法”。这种“法”必然具有普遍性的特征。这一特征，使得思想政治理论课的内容难以在传统的教师讲学生听的单一教学模式下获得生动直观的表达而容易让人感到抽象和乏味。第二，这是时代发展的需要。时代的发展已经使马克思主义理论的创立和阐释，由精英性向大众性转化，许多基本原理已经被大众传媒潜移默化为学生的常识，教与学的知识落差已失去往日的悬殊而趋向水平，这就决定学生自主获取知识的可能性和必要性。第三，这是学生自身条件和学习条件决定的。现在的学生已经具备了他们父辈和祖辈不可能有的主体知识条件和学习条件，这些条件是科学发展观不可缺少的。有了这些条件，学习可以像现实中的个人自由地呼吸空气那样去全方位地获取知识。第四，信息技术的发展与装备为“立体”模式提供了现实的技术支持。现在的因特网和大众传媒，使得对新知识的获取与交流，在教师与学生之间形成了共时态，而学生在这种共时态的知识获取中有时还占先机，因此，学生有了自主全方位性学习科学发展观的现实条件。
二、“立体”模式的基本原则和做法
“立体”模式的基本原则，一是阵地原则。就是要有一个明确而又坚定的指导思想：在高校，政治思想领域必须要用马克思主义理论去占领，进而构建社会主义核心价值体系。引在当前，就是要用科学发展观去占领，以此作为振兴中国特色社会主义伟大旗帜的重要内容。这是保证党的领导和坚持社会主义方向的一个战略阵地。二是调控原则。就是在占领这个阵地的过程中，要给学生以自主的活动空间。灌输的原则是要坚持的，但要具有时代特征。这种时代特征就是如同市场经济体制的宏观调控一样，在学生自主学习的同时，进行必要而又及时的指导。三是先进性原则。就是让学生感到调控的内容和方向是先进的而不是落后的，以真理性来吸引学生。四是创新原则。就是在内容和形式上防止僵化和千篇一律，在理论和实际的结合以及结合的方式上，适合于学生的需要而不断创新。“立体”模式的基本做法：
1 坚持知识全面性，以促进学生对科学发展观的创新性的理解
知识的全面性，包括理论的，也包括实践的；包括马克思主义发展史的，也包括对现实生活新的概括和总结；包括哲学社会科学的，也包括能够成为大众常识的自然科学的。在理论和实践的结合中理解科学发展观对社会主义建设规律和党的执政规律的创新，在基本理论和理论创新的结合中理解科学发展观对社会发展规律认识的理论发展，在哲学社会科学与自然科学的结合中理解科学发展观的时代特征和实践基础。坚持知识的全面性，决定了“立体”模式中科学发展观教育信息的立体性的视野。因此，我们在教学的内容安排上，以科学发展观为中心，辅之以其它相关知识。
2 坚持全方位获取知识的途径，以达到对科学发展观深刻性的把握
首先，是理论学习途径的全方位。就是在教学的内容安排上，要注意知识的全面性。其次，是实际了解途径的全方位。就是安排学生的社会实践活动，并把这种活动作为思想政治理论课教学的有机组成部分。如，我们给学生大学期间的寒暑假布置社会观察与调查的作业，开学后作为思想政治理论课学习考核的重要内容，还在条件允许的情况下，组织学生集体到具有典型意义的工厂农村参观考察，并写出报告。我们已建成“思政在线”、“德育”学习网站，以便让学生有一个随时都可以获取知识的窗口。最后是思想修养途径的全方位。就是把理论学习和日常养成结合起来，在思想道德修养课中，我们采取了“三个环节”教育教学法，即理论教学、自我考评和组织鉴定三个环节，以求把理论教学与思想的修养结合起来，最终落实到学生的世界观、人生观和价值观的养成上。为此，我们专门建成“脑力奥运——德智双馨”网站作为网络学习考试的平台。
3 坚持课堂教学的主渠道，以确立对科学发展观科学性的信仰
做好“三进”，坚持课堂教学是主要渠道。这个主渠道不通畅，“三进”只会流于形式。对坚持这一主渠道，我们主要抓了以下几个环节：一是教师的学习备课环节。以保证教师先学一步，学深一点；二是保证课堂讲授的质量环节。以保证“三个代表”重要思想和科学发展观得到完整准确的讲解；三是教学方式方法改革的环节。在教学方式上，我们全部采用了多媒体的教学方式。在教学方法上，我们注意在理论联系实际上下功夫；采取了沟通方法，突出对象感的方法，课堂讨论方法等等，收到了良好的效果。四是采取讲座形式来弥补课堂讲授的不足。讲座是理论联系实际的快 餐式的教学方式。我们经常结合国际国内大事开出全校性的讲座，同时，也要求学生在听其它学院或专业的有关讲座中加深对“三个代表”重要思想和科学发展观的理解。
4 坚持领导真信真抓，以实现科学发展观教育实效性的诉求
“三进”工作最终是要讲实效的。而对实效的诉求，关键在领导。没有领导的重视和支持，“三进”工作是很困难的。汕头大学的领导在“三进”工作中做到了真信真抓。具体表现：一是领导亲自讲思想政治理论课，并且专门讲科学发展观的有关章节。多年来，校长、书记无论工作多么忙，都亲自承担两次以上的讲课。其他校级领导也都积极承担讲课任务。领导的行动是对“三进”工作最好的支持。二是把“三进”工作作为全校的一项重要工作，列入校长办公会议议程和校领导全体会议议程，就社科部的建设问题，每半年讨论二次。三是给予经费上的支持。教师进修费列入专项实报实销，给“三进”工作的教改立项5个，约2万多元；专项拨款9，8万元，支持建设“思政在线”学习网站；投资50万元，建成“脑力奥运——德智双馨”网站；社科部的科研成果的奖励与其他学科一视同仁。四是对教师队伍的素质提出更高要求，要求引进人才非博士或教授不要。领导的行动就是无声的宣言，是实现科学发展观“三进”实效性的最基本的保证。
三、“立体”模式的效果与体会
“立体”模式的效果尽管只是初步的，却是显著的。首先，发挥了现代信息技术的作用，将科学发展观的“三进”途径多样化；其次，使学生对科学发展观作为我们党的指导思想有了一个明确的概念；第三，在内容的理解上能够完整系统地掌握，潜移默化地接受，做到了对科学发展观从理性理解到感性接受的统一。
我们深深地体会到，“立体”模式与其说是教学方法上的创新，不如说是教学理念上转变。一是对教学目的和方法关系上的理解的转变。过去，我们重方法轻目的，甚至把方法直接当做目的，造成了教学过程和方法上的单一甚至形式化。“立体”模式在于把目的和方法统一起来，把目的放在重要的位置；也就是说，凡是有利“三进”的方法和条件，我们都采取和利用。二是对效果与过程关系理解的转变。过去，我们对“三进”的效果的追求缺乏一种过程的理解，似乎一次讲课或者一两门课就能解决问题。“立体”模式把“三进”效果的实现看成了一个过程，这个过程是无止境的；每一个效果都是阶段性的，因此，追求一定的效果，但又将效果作为进一步教学的起点。三是对学校教育与社会影响关系理解的转变。过去，我们对学校教育的作用往往估计过高，似乎学生“三进”的效果是由学校教育决定的。“立体”模式把“三进”的效果作了客观的适当的定位：学生对科学发展观的感受和理解如何，学校教育是重要的，但更重要的我们党的各项工作乃至于世界社会主义实践的状况。“不是意识决定生活，而是生活决定意识”。文化的渗透力由经济实力决定。所以，“立体”模式在实行过程中，既不是无所作为而放弃责任，又不是过于强制而引起学生心理上的逆反。
参考文献
[1]罗洪铁，董娅，思想政治教育原理与方法[M]，北京：人民出版社,2005：404，
[2]康德_康德著作全集(第4卷)[M]，李秋零译，北京：中国人民大学出版社,2005：439，
[3]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N]，人民日报,2007-10-25(1)，
[4]马克思恩格斯选集(第1卷)[M]，北京：人民出版社,2008：73。
关键词：科学发展观；思想政治理论教育；方法；立体模式；三进
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-9749(2009)03-0031-03
在思想政治理论课的教学中，如何使科学发展观“进教材、进课堂、进学生头脑”?我们在探索中逐步形成了“四个坚持”的“立体”教学模式，初步收到了较好的效果。
一、“立体”模式的含义和依据
在思想政治理论教学中，需要贯彻综合渗透、全方位影响的原则。这一原则，就是把思想政治理论教育的内容和要求渗透到教育对象的生活、工作学习、娱乐之中，获得实效。“立体”模式，就是将这一原则具体化的形式和方法。
所谓“立体”模式，简要的概括，就是将学生作为现实的、自主活动的受教育主体，坚持课堂教学为主渠道，坚持全方位获得知识的途径，坚持全面地获取知识，坚持领导真信真抓，以达到“三进”的做法。这种被称为“立体”的模式，是由其性质和特点决定的。从性质上说，这种模式强调学生的现实性和自主性。所谓现实性，就是把学生看作活生生的具体的人；所谓自主性，就是让学生自觉地、主动地学习和思考。也就是说让学生成为一个现实的自主的活动主体，自立于受教育的环境之中，如同生物自主呼吸一样，运用其所有的器官去呼吸、去感受、去思考。一句话，去全方位地与周围的环境进行信息的输入和反馈。从特点上说，第一，学生是自主的而不是传统教学模式中被动的；第二，学生获得知识的渠道以课堂教学为主，其它渠道共同发挥作用，而不是传统教学模式中只是一个或几个渠道；第三，学生获得科学发展观的知识是全方位的，而不是传统模式中单一方向的；第四，学校领导亲自去抓，使实效性有了组织和资金上的保证。 为什么要采取“立体”模式呢?其依据有四：第一，这是教学内容的性质决定的。根据康德的观点，道德是“人为自己”所立的“法”。与道德相类似的社会科学，也是这种“法”。这种“法”必然具有普遍性的特征。这一特征，使得思想政治理论课的内容难以在传统的教师讲学生听的单一教学模式下获得生动直观的表达而容易让人感到抽象和乏味。第二，这是时代发展的需要。时代的发展已经使马克思主义理论的创立和阐释，由精英性向大众性转化，许多基本原理已经被大众传媒潜移默化为学生的常识，教与学的知识落差已失去往日的悬殊而趋向水平，这就决定学生自主获取知识的可能性和必要性。第三，这是学生自身条件和学习条件决定的。现在的学生已经具备了他们父辈和祖辈不可能有的主体知识条件和学习条件，这些条件是科学发展观不可缺少的。有了这些条件，学习可以像现实中的个人自由地呼吸空气那样去全方位地获取知识。第四，信息技术的发展与装备为“立体”模式提供了现实的技术支持。现在的因特网和大众传媒，使得对新知识的获取与交流，在教师与学生之间形成了共时态，而学生在这种共时态的知识获取中有时还占先机，因此，学生有了自主全方位性学习科学发展观的现实条件。
二、“立体”模式的基本原则和做法
“立体”模式的基本原则，一是阵地原则。就是要有一个明确而又坚定的指导思想：在高校，政治思想领域必须要用马克思主义理论去占领，进而构建社会主义核心价值体系。引在当前，就是要用科学发展观去占领，以此作为振兴中国特色社会主义伟大旗帜的重要内容。这是保证党的领导和坚持社会主义方向的一个战略阵地。二是调控原则。就是在占领这个阵地的过程中，要给学生以自主的活动空间。灌输的原则是要坚持的，但要具有时代特征。这种时代特征就是如同市场经济体制的宏观调控一样，在学生自主学习的同时，进行必要而又及时的指导。三是先进性原则。就是让学生感到调控的内容和方向是先进的而不是落后的，以真理性来吸引学生。四是创新原则。就是在内容和形式上防止僵化和千篇一律，在理论和实际的结合以及结合的方式上，适合于学生的需要而不断创新。“立体”模式的基本做法：
1 坚持知识全面性，以促进学生对科学发展观的创新性的理解
知识的全面性，包括理论的，也包括实践的；包括马克思主义发展史的，也包括对现实生活新的概括和总结；包括哲学社会科学的，也包括能够成为大众常识的自然科学的。在理论和实践的结合中理解科学发展观对社会主义建设规律和党的执政规律的创新，在基本理论和理论创新的结合中理解科学发展观对社会发展规律认识的理论发展，在哲学社会科学与自然科学的结合中理解科学发展观的时代特征和实践基础。坚持知识的全面性，决定了“立体”模式中科学发展观教育信息的立体性的视野。因此，我们在教学的内容安排上，以科学发展观为中心，辅之以其它相关知识。
2 坚持全方位获取知识的途径，以达到对科学发展观深刻性的把握
首先，是理论学习途径的全方位。就是在教学的内容安排上，要注意知识的全面性。其次，是实际了解途径的全方位。就是安排学生的社会实践活动，并把这种活动作为思想政治理论课教学的有机组成部分。如，我们给学生大学期间的寒暑假布置社会观察与调查的作业，开学后作为思想政治理论课学习考核的重要内容，还在条件允许的情况下，组织学生集体到具有典型意义的工厂农村参观考察，并写出报告。我们已建成“思政在线”、“德育”学习网站，以便让学生有一个随时都可以获取知识的窗口。最后是思想修养途径的全方位。就是把理论学习和日常养成结合起来，在思想道德修养课中，我们采取了“三个环节”教育教学法，即理论教学、自我考评和组织鉴定三个环节，以求把理论教学与思想的修养结合起来，最终落实到学生的世界观、人生观和价值观的养成上。为此，我们专门建成“脑力奥运——德智双馨”网站作为网络学习考试的平台。
3 坚持课堂教学的主渠道，以确立对科学发展观科学性的信仰
做好“三进”，坚持课堂教学是主要渠道。这个主渠道不通畅，“三进”只会流于形式。对坚持这一主渠道，我们主要抓了以下几个环节：一是教师的学习备课环节。以保证教师先学一步，学深一点；二是保证课堂讲授的质量环节。以保证“三个代表”重要思想和科学发展观得到完整准确的讲解；三是教学方式方法改革的环节。在教学方式上，我们全部采用了多媒体的教学方式。在教学方法上，我们注意在理论联系实际上下功夫；采取了沟通方法，突出对象感的方法，课堂讨论方法等等，收到了良好的效果。四是采取讲座形式来弥补课堂讲授的不足。讲座是理论联系实际的快 餐式的教学方式。我们经常结合国际国内大事开出全校性的讲座，同时，也要求学生在听其它学院或专业的有关讲座中加深对“三个代表”重要思想和科学发展观的理解。
4 坚持领导真信真抓，以实现科学发展观教育实效性的诉求
“三进”工作最终是要讲实效的。而对实效的诉求，关键在领导。没有领导的重视和支持，“三进”工作是很困难的。汕头大学的领导在“三进”工作中做到了真信真抓。具体表现：一是领导亲自讲思想政治理论课，并且专门讲科学发展观的有关章节。多年来，校长、书记无论工作多么忙，都亲自承担两次以上的讲课。其他校级领导也都积极承担讲课任务。领导的行动是对“三进”工作最好的支持。二是把“三进”工作作为全校的一项重要工作，列入校长办公会议议程和校领导全体会议议程，就社科部的建设问题，每半年讨论二次。三是给予经费上的支持。教师进修费列入专项实报实销，给“三进”工作的教改立项5个，约2万多元；专项拨款9，8万元，支持建设“思政在线”学习网站；投资50万元，建成“脑力奥运——德智双馨”网站；社科部的科研成果的奖励与其他学科一视同仁。四是对教师队伍的素质提出更高要求，要求引进人才非博士或教授不要。领导的行动就是无声的宣言，是实现科学发展观“三进”实效性的最基本的保证。
三、“立体”模式的效果与体会
“立体”模式的效果尽管只是初步的，却是显著的。首先，发挥了现代信息技术的作用，将科学发展观的“三进”途径多样化；其次，使学生对科学发展观作为我们党的指导思想有了一个明确的概念；第三，在内容的理解上能够完整系统地掌握，潜移默化地接受，做到了对科学发展观从理性理解到感性接受的统一。
我们深深地体会到，“立体”模式与其说是教学方法上的创新，不如说是教学理念上转变。一是对教学目的和方法关系上的理解的转变。过去，我们重方法轻目的，甚至把方法直接当做目的，造成了教学过程和方法上的单一甚至形式化。“立体”模式在于把目的和方法统一起来，把目的放在重要的位置；也就是说，凡是有利“三进”的方法和条件，我们都采取和利用。二是对效果与过程关系理解的转变。过去，我们对“三进”的效果的追求缺乏一种过程的理解，似乎一次讲课或者一两门课就能解决问题。“立体”模式把“三进”效果的实现看成了一个过程，这个过程是无止境的；每一个效果都是阶段性的，因此，追求一定的效果，但又将效果作为进一步教学的起点。三是对学校教育与社会影响关系理解的转变。过去，我们对学校教育的作用往往估计过高，似乎学生“三进”的效果是由学校教育决定的。“立体”模式把“三进”的效果作了客观的适当的定位：学生对科学发展观的感受和理解如何，学校教育是重要的，但更重要的我们党的各项工作乃至于世界社会主义实践的状况。“不是意识决定生活，而是生活决定意识”。文化的渗透力由经济实力决定。所以，“立体”模式在实行过程中，既不是无所作为而放弃责任，又不是过于强制而引起学生心理上的逆反。
参考文献
[1]罗洪铁，董娅，思想政治教育原理与方法[M]，北京：人民出版社,2005：404，
[2]康德_康德著作全集(第4卷)[M]，李秋零译，北京：中国人民大学出版社,2005：439，
[3]胡锦涛，高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗[N]，人民日报,2007-10-25(1)，
[4]马克思恩格斯选集(第1卷)[M]，北京：人民出版社,2008：73。