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创新是发展的动力，如何培养学生“创新思维”、“创造能力”，转变学生的思维习惯已成为了现在教师面临的重要课题。就历史教学中创新思维的培养谈谈几点粗浅看法：首先，历史课堂应该具有民主平等的活跃气氛；第二，改变传统学习模式提倡创新性学习；第三，创新思维必须有坚实的知识基础；第四，培养学生创新思维精神的方式可以分为课堂内的方式和课堂外的方式。
创新思维 活跃气氛 创新性学习 知识基础 课堂内外
创新是一个民族发达的不竭动力，这在当今世界已经形成了共识，而学生思维的创新成为未来世界发展的源泉。新课程改革以来，如何培养学生“创新思维”、“创造能力”，转变学生的思维习惯已成为了现在教师面临的重要课题。
什么是创新思维呢?创新思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维，它是直观动作思维、形象思维与逻辑思维、发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维等多种思维活动的综合表现，人们一般把思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性作为创新思维能力的判断标准。作为一名中学历史教师，我想就历史教学中创新思维的培养谈谈几点粗浅看法。
首先，历史课堂应该具有民主平等的活跃气氛。有思维，就是有思想，有脑子，能独立思考问题，能有自己的看法与主见，对于学生而言重要的就是在平时上课时能自己思考得出结论，这需要有一个民主平等的活跃气氛。教师在课堂要能鼓励学生大胆地发表自己的观点，即使其中存在着一些不合理的成份，也要看到其中蕴含着创新思维的火花，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛，这也是培养学生创新思维能力的前提和保障。
例如，《军事天才拿破仑》新课结束后，我们还有一个任务就是对其进行评价，历史教师应鼓励同学们竞相发表自己的看法，有的同学对拿破仑很崇拜，认为他是军事天才；有的认为他是一个独裁者；有的认为他推动了资产阶级革命，传播了民主思想。对于这样的看法我们无法说其对错，我们主要任务是引导他们敢于说出自己的观点，不要将教师的偏见强加给学生，营造一个平等民主的氛围，持之以恒日积月累才可以培养学生的发散思维和分析思维。
第二，改变传统学习模式提倡创新性学习。传统教学展现的是其科学性，把知识点直接拿出来，然后再根据此知识点设计相关问题，某种程度上束缚了学生的创新思维能力培养，我们只有变革传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方式，提倡创新性学习，在教育教学过程中对学生有机地进行各种思维品质的培养。
1.教师要改变观念，摈弃旧的教学模式，善于设计出适当的问题情境来引导学生的活动，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创新精神，通过观察、思考、合作、探究等活动，提出恰当的、对学生的历史思维有适度启发的问题，引导学生进行思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。
2.切实改进学生的学习方式，课堂教学设计要以学生为本，以学生自主学习为本，面向全体学生，围绕如何让学生学到更多的知识技能这一目标，使学生在学习过程中发现、探究、合作研究等认识活动得到体现；应充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供质疑、猜测、尝试的空间，有表达自己见解、思路的自由和机会，以有利于培养学生的创新意识，提高历史思维能力。
3.鼓励学生自主学习和合作性学习，在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下还其选择的权力，还其思维的时间和空间，使学生心智迸发、心境澄明、视界敞亮的发展自身学习力量，同时把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“生——生”“生——本”等多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变以往你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功，成为真正意义上的“同学”和“同伴”关系，让每个学生个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长，在学习过程中获得殊为难得的生命体验——学生的求知欲更加旺盛、意志力获得磨练、创新精神越来越趋向光大。
第三，创新思维必须有坚实的知识基础。有的同学把它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。
第四，培养学生创新思维精神的方式可以分为课堂内的方式和课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰。由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多地放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思維的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地，强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”，但是它不是唯一的“战场”，需要课堂外这一战场的有利配合补充。
总之，培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要我们教育工作者的努力才能完成，对此我们是有信心和决心的。
（上接第129页）新课的状态。这种方式既可以让学生对将要学习的内容有较为充分的准备，又能适当培养学生的自习能力，养成提前学习的好习惯。例如，在已经研究了正余弦函数的图像及性质之后，可以让学生根据经验，在预习时以同样的方法研究正切函数的图像与性质，由此展开新课。
总之，课堂教学的导入是一门广博而高深的艺术，所有导入的内容和形式都不是一个独立的个体，教学导入形式和教学主体内容是互为补充，相辅相成的。教学导入尤其是数学教学导入要紧扣教学目标，要精炼、灵活，有趣，最终让学生热爱数学课堂，对数学学习充满信心。
参考文献：
［1］张宝臣，张玉森，王秀兰.课堂教学艺术论.哈尔滨工业大学出版社，2002.
［2］蒋宗尧.创新教学引论.中国林业出版社，2001.
［3］闫承利.素质教育课堂优化艺术.教育科学出版社，2000.
［4］杜飞，刘国禄.当代教育论坛.人民日报出版社，2004.
创新思维 活跃气氛 创新性学习 知识基础 课堂内外
创新是一个民族发达的不竭动力，这在当今世界已经形成了共识，而学生思维的创新成为未来世界发展的源泉。新课程改革以来，如何培养学生“创新思维”、“创造能力”，转变学生的思维习惯已成为了现在教师面临的重要课题。
什么是创新思维呢?创新思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维，它是直观动作思维、形象思维与逻辑思维、发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维等多种思维活动的综合表现，人们一般把思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性作为创新思维能力的判断标准。作为一名中学历史教师，我想就历史教学中创新思维的培养谈谈几点粗浅看法。
首先，历史课堂应该具有民主平等的活跃气氛。有思维，就是有思想，有脑子，能独立思考问题，能有自己的看法与主见，对于学生而言重要的就是在平时上课时能自己思考得出结论，这需要有一个民主平等的活跃气氛。教师在课堂要能鼓励学生大胆地发表自己的观点，即使其中存在着一些不合理的成份，也要看到其中蕴含着创新思维的火花，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛，这也是培养学生创新思维能力的前提和保障。
例如，《军事天才拿破仑》新课结束后，我们还有一个任务就是对其进行评价，历史教师应鼓励同学们竞相发表自己的看法，有的同学对拿破仑很崇拜，认为他是军事天才；有的认为他是一个独裁者；有的认为他推动了资产阶级革命，传播了民主思想。对于这样的看法我们无法说其对错，我们主要任务是引导他们敢于说出自己的观点，不要将教师的偏见强加给学生，营造一个平等民主的氛围，持之以恒日积月累才可以培养学生的发散思维和分析思维。
第二，改变传统学习模式提倡创新性学习。传统教学展现的是其科学性，把知识点直接拿出来，然后再根据此知识点设计相关问题，某种程度上束缚了学生的创新思维能力培养，我们只有变革传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方式，提倡创新性学习，在教育教学过程中对学生有机地进行各种思维品质的培养。
1.教师要改变观念，摈弃旧的教学模式，善于设计出适当的问题情境来引导学生的活动，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创新精神，通过观察、思考、合作、探究等活动，提出恰当的、对学生的历史思维有适度启发的问题，引导学生进行思考和探索，经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程。
2.切实改进学生的学习方式，课堂教学设计要以学生为本，以学生自主学习为本，面向全体学生，围绕如何让学生学到更多的知识技能这一目标，使学生在学习过程中发现、探究、合作研究等认识活动得到体现；应充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供质疑、猜测、尝试的空间，有表达自己见解、思路的自由和机会，以有利于培养学生的创新意识，提高历史思维能力。
3.鼓励学生自主学习和合作性学习，在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下还其选择的权力，还其思维的时间和空间，使学生心智迸发、心境澄明、视界敞亮的发展自身学习力量，同时把传统教学中单一的“师——生”关系扩展为“生——生”“生——本”等多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，变以往你死我活的竞争关系为互相学习、取长补短、分享成功，成为真正意义上的“同学”和“同伴”关系，让每个学生个体在欢愉、明朗、轻松的集体氛围中获得正常的同步成长，在学习过程中获得殊为难得的生命体验——学生的求知欲更加旺盛、意志力获得磨练、创新精神越来越趋向光大。
第三，创新思维必须有坚实的知识基础。有的同学把它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。
第四，培养学生创新思维精神的方式可以分为课堂内的方式和课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰。由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多地放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思維的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地，强调课堂外的重要作用，决不是说课堂内的作用不重要。实际上，课堂教学仍是创新思维精神培养的“主战场”，但是它不是唯一的“战场”，需要课堂外这一战场的有利配合补充。
总之，培养中学生的历史创新思维精神，尊重学生主体性参与的地位，让中学历史教学气氛活跃起来，对于改变目前中学历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方。然而开发学生的创新思维智慧潜力过程，则是一个浩大的长期的工程，它需要我们教育工作者的努力才能完成，对此我们是有信心和决心的。
（上接第129页）新课的状态。这种方式既可以让学生对将要学习的内容有较为充分的准备，又能适当培养学生的自习能力，养成提前学习的好习惯。例如，在已经研究了正余弦函数的图像及性质之后，可以让学生根据经验，在预习时以同样的方法研究正切函数的图像与性质，由此展开新课。
总之，课堂教学的导入是一门广博而高深的艺术，所有导入的内容和形式都不是一个独立的个体，教学导入形式和教学主体内容是互为补充，相辅相成的。教学导入尤其是数学教学导入要紧扣教学目标，要精炼、灵活，有趣，最终让学生热爱数学课堂，对数学学习充满信心。
参考文献：
［1］张宝臣，张玉森，王秀兰.课堂教学艺术论.哈尔滨工业大学出版社，2002.
［2］蒋宗尧.创新教学引论.中国林业出版社，2001.
［3］闫承利.素质教育课堂优化艺术.教育科学出版社，2000.
［4］杜飞，刘国禄.当代教育论坛.人民日报出版社，2004.