根据大班幼儿的年龄特点，积极地为幼儿创设、完善了游戏环境，班内设有益智区、粘贴区、串珠区、编织区、泥工区、建构区、图书区，我们教师在一定的区域空间内有目的、有计划的投放了一些活动材料，让幼儿按自己的能力和意愿，自由地选择学习内容和活动伙伴，是一种幼儿主动的进行探索与交往的一种小组或个别活动。设的目标是为幼儿的后继学习和终身发展打基础，培养幼儿终身受益品质、习惯、能力、情感态度。我们坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。通过努力，孩子们在游戏中交往能力、合作技能、表现欲望、创造性等得到了一定发展。在幼儿园“区域活动的组织与指导”教研重点带动下，我班的区域活动也开展得有声有色，已取得初步的成效。现谈谈在活动开展中的一些做法：
　　1 区域的布局
　　新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，让幼儿成为区域的主人。此外并善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：将较为安静的美工区和图书区区域安排在教室门口处和墙的拐角处；相对会发出较大声音的活动安排在靠近窗户处和卧室：如建构区、动手区等。
　　2 材料的投放
　　2.1 根据幼儿的个体差异投放材料。
　　如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，对他们没有挑战性，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在益智区投放大小不同的拼图材料，让幼儿自己选择进行拼。这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。
　　2.2 区域材料能做为班级主题活动的延伸。
　　我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。
　　总之，区域活动的教育功能主要通过材料来表现。因此，在材料提供上，我力求做到三点：1、多样性。准备充足、丰富的材料，让幼儿自由操作探索，保证幼儿均人手一份且内容不同。并且为每一份材料放在相应的柜子上，方便幼儿整理收拾。2、层次性。满足不同水平的幼儿按自己需要选择，如：在主题“春天”活动中，在美工区中通过提供嫩绿的小草、可爱的小鸟、动物玩游戏等主题内容，引导幼儿分别为春天增添一份美景，给地上剪贴一些小草和折各种小动物、为天空制作小鸟和白云等材料，使得孩子在多样化的材料中自由选择，得以不同程度的提高； 3、适宜性。通过观察幼儿的兴趣爱好、能力发展需要、幼儿的疑难问题及其个体差异，灵活调整材料，使得每份材料都能发挥最大的教育功效。
　　3 幼儿在活动中的发展
　　3.1 给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。
　　我们常常在一旁无声地观看幼儿们的游戏，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。
　　3.2 仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。
　　4 活动中的组织和指导
　　4.1 创设环境，介绍材料。
　　活动中引入方式的适宜性，直接关系到整个活动的组织与开展，区域活动也不例外。在活动中，引入的方式多种多样：介绍新材料及使用方法；设疑制造悬念，明确操作目的；总结上次活动，提出新要求，讨论活动规则；幼儿自由选择介入等等。
　　4.2 观察了解、关注幼儿。
　　观察区域环境布局是否合理，材料是否符合幼儿水平和兴趣，数量是否充足；观察幼儿活动、兴趣特点、幼儿知识经验及其操作方法。如：是否喜爱活动，充满激情；是否专注活动，情绪愉悦；是否操作材料，完成任务等。并适时介入的指导，如：当孩子的行为希望得到认可时就及时给与认可；当孩子有求助需求时就及时给与帮助；当孩子发生困难时就及时给与帮助解决。
　　4.3 展示分享，交流讨论。
　　区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。在评价中，通过展示活动的作品，分享活动中的快乐，交流活动过程中的经验，讨论解决活动中的疑问，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。
　　每当进行区域活动时是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，这还需我们今后不断地进行研究。