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摘 要：国家针对小学的教学提出了新的教学标准，在学生的学习中教师以引导的方式，帮助他们自主进行学习，让学生自己动手解决学习中的知识和问题。对于小学数学来说，需要学生掌握基础的数学理论。为了帮助他们在短期内掌握自主学习规律，教师应通过一些方法引导学生在轻松的环境中主动投入学习当中，文章主要对如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行浅析。
关键词：小学数学;自主学习能力;教学
一、 引言
对于小学生来说，在刚开始接触数学的时候，有很多学生经常会出现进入不了状态的情况，一些简单的数学理论，连续学习几天都不能很好地掌握，再加上家长和教师对学生的期望比极高，一旦学生出现了数学学习不好的情况，就用责备的态度对待他们，从而使得学生对数学产生了严重的抵触心理。因此，为了帮助学生更好地进行学习，教师可以根据他们的数学基础和学习能力，采用一些科学合理的教学策略引导他们投入数学学习中来。
二、 自主学习的概述
自主学习最早产生于西方发达国家，教师在讲课的过程中不再是自己进行讲课，而是将课堂的主体变成学生，让他们在课堂上通过教师的引导，自己主动与同学进行交流学习或者借助查找课本和资料的方式掌握相关理论。对于我国的教育来说，将自主学习引入到教学上，能够在一定程度上改善应试教育中的不足，让学生在掌握知识的过程中，培养独立思考的意识和解决问题的能力，使得他们在今后的学习和人生发展中具备一定的独立能力。
三、 当前小学数学课堂上存在的问题
（一）教师的讲课方式陈旧
教师在小学课堂上，主要是通过板书或者多媒体课件向学生讲述相关的数学知识点。整节课堂都是由教师进行主导，学生在课堂上将一些重点的内容记录下来，对于自己记录的内容也没有进行全面的分析和推理，从而导致他们在课堂上觉得自己学到了很多的数学知识，但是在做题的时候却出现不会做的情况，影响了上课质量。再者，教师在小学的教学当中，已经适应了以往的应试教学，对于那些新的教学方法，不知道该如何更好地进行引导。在上课的过程中，由于教师对教学方式认识不够准确、全面，经常会出现使用力度不到位的情况，影响了上课质量。
（二）师生交流比较少
小学生在日常生活中喜欢说话，教师为了维持班级纪律，通常会让他们在课堂上手背后，端坐着，然后在黑板上向学生讲述相关知识点。然而数学是一门需要学生动手训练的课程，如果学生在课堂上不勤于动笔、不善于动脑，则不能及时发现自身在哪些方面还存在问题，进而就不会主动与教师进行交流，教师也不能及时发现学生身上的问题。另外，有的教师意识到师生交流的重要性，在课堂上会对班级的学生进行提问，但是对于小学生而言，他们对教师存有一定的敬畏心理，即使有的学生知道答案，也不会主动站起来进行回答，通常需要教师根据学生的神情点名提问。这样的形式对于那些学习比较好的学生，有一定的促进作用，能够让他们在展示答案的过程中增强自信心。但是对于那些数学学习不好的学生，教师点名环节容易增加他们的学习压力，有的学生会出现逃避心理，从而浪费了提问环节。
（三）缺乏学习的自觉性
大部分教师在教学中已经意识到主动学习和被动学习的区别，有的教师在教学中开始逐渐重视培养学生的自主学习意识，但是绝大多数的学生已经适应了应试教育的方式，在课堂上和学习中需要依靠教师才知道自己需要学习哪些内容，如果教师一旦放手让学生自己去学习，他们就容易找不到重点，从而影响了自主学习的质量。再者，有的学生比较懒散，对待学习的态度不够端正，教师给他们指定一些内容让其进行学习，他们也不会主动去完成，即使教师布置了课后作业，有的学生会抄袭其他学生的答案，没有学习的自觉性。
四、 在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）借助多媒体创设教学情境
现如今，大部分学校已经在教室安装了投影仪、电脑和电子白板，教师可以在课堂上借助多媒体，将数学上的理论结合现实中的案例，引导学生扮演不同的角色进行学习，让他们在扮演的过程中掌握相关知识点。例如，在讲到“认识图形”的时候，
教师可以利用课下在网络上下载一些超市购买不同形状东西的视频，制作成课件。在数学上课之后，将自己制作好的课件播放出来，然后拿一些不同形状的物体向学生展示，让他们明白这节课的讲课内容。最后让学生扮演成超市收银员和顾客角色，进行货物买卖。这样学生可以在扮演的过程中，对数学课本上的形状形成一定的认识。由于学生的回答不可能全部正确，教师在发现问题的时候，可以将那些问题记下来，切记不要打扰学生表演过程，以免对他们的心理造成不好的影响。当学生表演完毕之后，教师可以根据学生的表现进行细节点评，告诉他们在超市购物的时候，如何准确地向售货员描述自己想要买什么形状的东西，从而让学生对这一章节的内容有了更为全面的了解。在这里需要强调的是，每个班级都有性格开朗和性格内向的学生，教师在用多媒体创设情境教学时，要根据学生的性格尽量营造成他们熟悉的现实环境，减轻他们的心理压力，帮助那些性格内敛的学生在扮演不同角色的时候，能够以良好的心态投入其中，从而提高数学课堂的上课质量。
（二）采用提问的形式进行分组学习
过去的数学课堂形式，普遍是班级上的学生各自坐在自己的座位上，认真听教师的讲课内容，有的学生即使看起来端坐在座位上，但是他们的思维早已出现了飘忽的情况，从而导致学生对这节课的数学知识点没有掌握彻底。为了避免学生在课堂上出现思维跑路的情况，教师可以通过一连串提问的方式，将班级上的学生分成不同的队伍，让他们在各自所属的队伍中，通过交流解决教师提出的问题，培养他们的自主学习意识。例如，在讲到小数的加法和减法时，这部分的内容是学生经常出错的内容，因为学生在学习的过程中，不能及时发现自身的问题，在做习题的时候对小数的知识掌握不够全面，或者由于粗心大意使得相关习题做错。因此，教师可以提出一连串与小数加减法有关的问题，问题由简单到难，给每组分布不同的数学问题，给他们制定讨论的时间。小学生的约束性比较差，教师在他们交流的时候，可以走到不同的组里挑选不同的學生进行提问，以此监督他们的讨论质量。当学生交流完毕之后，教师可以让每组中的一名学生进行作答，在他们回答的过程中，查看他们在小数加减法中还存在什么样的问题，然后及时对其进行纠正。在这里需要说明的是，每节数学课程的时间是有限的，教师在采用提问的形式进行分组学习的时候，一定要根据教学内容适当采用，并不是所有的教学内容都适合这样的方式上课，避免出现教学方式出现问题影响上课质量。 （三）互换师生角色让学生准备讲课内容
以往的小学数学课堂，都是由教师制定课堂的讲课内容，学生对教师的依赖程度比较高，为了培养学生的自主学习能力，教师可以将下节课要讲的章节告诉学生，让他们自由组队选择同伴，然后在课下熟悉教材，探讨讲课的方式以及内容。例如，在讲到“分数除法”的時候，教师在上节课结束之后，让他们在课余时间自己准备下节课要讲述的内容和资料，给他们充足的时间进行钻研和交流。当学生在课堂上课的过程中，教师可以充当成学生的角色，对他们讲述不清楚的地方进行提问，问题尽量具体，这样学生在回答每一个小问题的时候，能够对分数除法中的知识点形成透彻的认识。对于学生来说，有可能自身准备的讲课内容不够全面，或者有的学生在某方面存在明显的问题，教师可以在课堂上留出一部分时间给学生布置相应的习题，让他们自己合作学习，要求学生将解题过程和分析思路详细记录下来。由于分数除法主要考查学生的解题过程，有很多学生在做题的过程中，经常会由于粗心大意导致结果出错。如果让他们将解题过程写出来，可以在学生出错的时候，通过检查解题过程中及时找出问题。因为学生讲课的方式对于教师来说，也是初次使用，教师可以在下课之后，积极与学生进行交流，在交流的过程中询问他们在这样的课堂上存在什么样的问题以及对数学课堂的建议等，可以通过与学生探讨，找到这种方式的教学规律。
（四）建立完善的评价制度
对于小学生来说，他们比较重视教师对自身的评价，有时候教师的一言一行对学生的心理产生重要的影响。再加上学生有一定的遗忘曲线，如果教师在引导学生主动学习的过程中，不能及时对他们的学习现状进行评价，就会让他们误以为自己这样的学习方式和学习现状是正确的，长此以往对学生的学习产生不良的影响。因此，当学生在课堂上表现好的时候，教师应及时对他们进行鼓励，增强他们的自信心。对于那些课堂表现一般的学生，教师可以从他们身上的优点入手，通过赞赏的语言激发学生的学习兴趣，从而以良好的心态面对接下来的数学课堂。再者，教师可以将学生在每个阶段的表现以表格的形式记录下来，在数学课堂或者学习任务完成的情况下，对其进行打分，以积分制的形式对其进行鼓励，积分越高的学生，可以在期末领到等级越高的奖品。另外，教师引导学生进行主动学习的时候，一定要及时针对他们身上的问题与学生进行交流，询问他们在学习的过程中是否存在困难，与学生在互动的过程中，寻找解决问题的办法。在这里要强调一点，教师在引导学生主动学习的过程中，要时刻关注学生的学习情绪，如果学生在上课方式、任务分配、奖品设置等方面存在不满的时候，可以告诉学生自己选择这种方式的原因，让他们明白教师的心意，从而减少误会的产生，避免对学习造成不良的影响。
五、 结束语
综上所述，学生的自主学习能力在短期内不可能完全培养起来，这就要求教师在教学中，注意通过合适的方式对其进行引导。对于小学数学来说，主要考查学生对理论的掌握程度以及细心程度，教师在培养学生自主学习的时候，并不是对学生完全不管，而是要通过恰当的方式指引他们投入学习当中，对其身上存在的问题及时进行纠正，这样才能将自主学习的意义发挥出来，帮助学生更好地进行学习。
参考文献：
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：79-81.
[2]张爱云.基于自主探究模式的小学数学教学策略[J].课程教育研究，2018（38）：131.
作者简介：他得统，甘肃省定西市，甘肃省定西市临洮县北大坪学校。
关键词：小学数学;自主学习能力;教学
一、 引言
对于小学生来说，在刚开始接触数学的时候，有很多学生经常会出现进入不了状态的情况，一些简单的数学理论，连续学习几天都不能很好地掌握，再加上家长和教师对学生的期望比极高，一旦学生出现了数学学习不好的情况，就用责备的态度对待他们，从而使得学生对数学产生了严重的抵触心理。因此，为了帮助学生更好地进行学习，教师可以根据他们的数学基础和学习能力，采用一些科学合理的教学策略引导他们投入数学学习中来。
二、 自主学习的概述
自主学习最早产生于西方发达国家，教师在讲课的过程中不再是自己进行讲课，而是将课堂的主体变成学生，让他们在课堂上通过教师的引导，自己主动与同学进行交流学习或者借助查找课本和资料的方式掌握相关理论。对于我国的教育来说，将自主学习引入到教学上，能够在一定程度上改善应试教育中的不足，让学生在掌握知识的过程中，培养独立思考的意识和解决问题的能力，使得他们在今后的学习和人生发展中具备一定的独立能力。
三、 当前小学数学课堂上存在的问题
（一）教师的讲课方式陈旧
教师在小学课堂上，主要是通过板书或者多媒体课件向学生讲述相关的数学知识点。整节课堂都是由教师进行主导，学生在课堂上将一些重点的内容记录下来，对于自己记录的内容也没有进行全面的分析和推理，从而导致他们在课堂上觉得自己学到了很多的数学知识，但是在做题的时候却出现不会做的情况，影响了上课质量。再者，教师在小学的教学当中，已经适应了以往的应试教学，对于那些新的教学方法，不知道该如何更好地进行引导。在上课的过程中，由于教师对教学方式认识不够准确、全面，经常会出现使用力度不到位的情况，影响了上课质量。
（二）师生交流比较少
小学生在日常生活中喜欢说话，教师为了维持班级纪律，通常会让他们在课堂上手背后，端坐着，然后在黑板上向学生讲述相关知识点。然而数学是一门需要学生动手训练的课程，如果学生在课堂上不勤于动笔、不善于动脑，则不能及时发现自身在哪些方面还存在问题，进而就不会主动与教师进行交流，教师也不能及时发现学生身上的问题。另外，有的教师意识到师生交流的重要性，在课堂上会对班级的学生进行提问，但是对于小学生而言，他们对教师存有一定的敬畏心理，即使有的学生知道答案，也不会主动站起来进行回答，通常需要教师根据学生的神情点名提问。这样的形式对于那些学习比较好的学生，有一定的促进作用，能够让他们在展示答案的过程中增强自信心。但是对于那些数学学习不好的学生，教师点名环节容易增加他们的学习压力，有的学生会出现逃避心理，从而浪费了提问环节。
（三）缺乏学习的自觉性
大部分教师在教学中已经意识到主动学习和被动学习的区别，有的教师在教学中开始逐渐重视培养学生的自主学习意识，但是绝大多数的学生已经适应了应试教育的方式，在课堂上和学习中需要依靠教师才知道自己需要学习哪些内容，如果教师一旦放手让学生自己去学习，他们就容易找不到重点，从而影响了自主学习的质量。再者，有的学生比较懒散，对待学习的态度不够端正，教师给他们指定一些内容让其进行学习，他们也不会主动去完成，即使教师布置了课后作业，有的学生会抄袭其他学生的答案，没有学习的自觉性。
四、 在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略
（一）借助多媒体创设教学情境
现如今，大部分学校已经在教室安装了投影仪、电脑和电子白板，教师可以在课堂上借助多媒体，将数学上的理论结合现实中的案例，引导学生扮演不同的角色进行学习，让他们在扮演的过程中掌握相关知识点。例如，在讲到“认识图形”的时候，
教师可以利用课下在网络上下载一些超市购买不同形状东西的视频，制作成课件。在数学上课之后，将自己制作好的课件播放出来，然后拿一些不同形状的物体向学生展示，让他们明白这节课的讲课内容。最后让学生扮演成超市收银员和顾客角色，进行货物买卖。这样学生可以在扮演的过程中，对数学课本上的形状形成一定的认识。由于学生的回答不可能全部正确，教师在发现问题的时候，可以将那些问题记下来，切记不要打扰学生表演过程，以免对他们的心理造成不好的影响。当学生表演完毕之后，教师可以根据学生的表现进行细节点评，告诉他们在超市购物的时候，如何准确地向售货员描述自己想要买什么形状的东西，从而让学生对这一章节的内容有了更为全面的了解。在这里需要强调的是，每个班级都有性格开朗和性格内向的学生，教师在用多媒体创设情境教学时，要根据学生的性格尽量营造成他们熟悉的现实环境，减轻他们的心理压力，帮助那些性格内敛的学生在扮演不同角色的时候，能够以良好的心态投入其中，从而提高数学课堂的上课质量。
（二）采用提问的形式进行分组学习
过去的数学课堂形式，普遍是班级上的学生各自坐在自己的座位上，认真听教师的讲课内容，有的学生即使看起来端坐在座位上，但是他们的思维早已出现了飘忽的情况，从而导致学生对这节课的数学知识点没有掌握彻底。为了避免学生在课堂上出现思维跑路的情况，教师可以通过一连串提问的方式，将班级上的学生分成不同的队伍，让他们在各自所属的队伍中，通过交流解决教师提出的问题，培养他们的自主学习意识。例如，在讲到小数的加法和减法时，这部分的内容是学生经常出错的内容，因为学生在学习的过程中，不能及时发现自身的问题，在做习题的时候对小数的知识掌握不够全面，或者由于粗心大意使得相关习题做错。因此，教师可以提出一连串与小数加减法有关的问题，问题由简单到难，给每组分布不同的数学问题，给他们制定讨论的时间。小学生的约束性比较差，教师在他们交流的时候，可以走到不同的组里挑选不同的學生进行提问，以此监督他们的讨论质量。当学生交流完毕之后，教师可以让每组中的一名学生进行作答，在他们回答的过程中，查看他们在小数加减法中还存在什么样的问题，然后及时对其进行纠正。在这里需要说明的是，每节数学课程的时间是有限的，教师在采用提问的形式进行分组学习的时候，一定要根据教学内容适当采用，并不是所有的教学内容都适合这样的方式上课，避免出现教学方式出现问题影响上课质量。 （三）互换师生角色让学生准备讲课内容
以往的小学数学课堂，都是由教师制定课堂的讲课内容，学生对教师的依赖程度比较高，为了培养学生的自主学习能力，教师可以将下节课要讲的章节告诉学生，让他们自由组队选择同伴，然后在课下熟悉教材，探讨讲课的方式以及内容。例如，在讲到“分数除法”的時候，教师在上节课结束之后，让他们在课余时间自己准备下节课要讲述的内容和资料，给他们充足的时间进行钻研和交流。当学生在课堂上课的过程中，教师可以充当成学生的角色，对他们讲述不清楚的地方进行提问，问题尽量具体，这样学生在回答每一个小问题的时候，能够对分数除法中的知识点形成透彻的认识。对于学生来说，有可能自身准备的讲课内容不够全面，或者有的学生在某方面存在明显的问题，教师可以在课堂上留出一部分时间给学生布置相应的习题，让他们自己合作学习，要求学生将解题过程和分析思路详细记录下来。由于分数除法主要考查学生的解题过程，有很多学生在做题的过程中，经常会由于粗心大意导致结果出错。如果让他们将解题过程写出来，可以在学生出错的时候，通过检查解题过程中及时找出问题。因为学生讲课的方式对于教师来说，也是初次使用，教师可以在下课之后，积极与学生进行交流，在交流的过程中询问他们在这样的课堂上存在什么样的问题以及对数学课堂的建议等，可以通过与学生探讨，找到这种方式的教学规律。
（四）建立完善的评价制度
对于小学生来说，他们比较重视教师对自身的评价，有时候教师的一言一行对学生的心理产生重要的影响。再加上学生有一定的遗忘曲线，如果教师在引导学生主动学习的过程中，不能及时对他们的学习现状进行评价，就会让他们误以为自己这样的学习方式和学习现状是正确的，长此以往对学生的学习产生不良的影响。因此，当学生在课堂上表现好的时候，教师应及时对他们进行鼓励，增强他们的自信心。对于那些课堂表现一般的学生，教师可以从他们身上的优点入手，通过赞赏的语言激发学生的学习兴趣，从而以良好的心态面对接下来的数学课堂。再者，教师可以将学生在每个阶段的表现以表格的形式记录下来，在数学课堂或者学习任务完成的情况下，对其进行打分，以积分制的形式对其进行鼓励，积分越高的学生，可以在期末领到等级越高的奖品。另外，教师引导学生进行主动学习的时候，一定要及时针对他们身上的问题与学生进行交流，询问他们在学习的过程中是否存在困难，与学生在互动的过程中，寻找解决问题的办法。在这里要强调一点，教师在引导学生主动学习的过程中，要时刻关注学生的学习情绪，如果学生在上课方式、任务分配、奖品设置等方面存在不满的时候，可以告诉学生自己选择这种方式的原因，让他们明白教师的心意，从而减少误会的产生，避免对学习造成不良的影响。
五、 结束语
综上所述，学生的自主学习能力在短期内不可能完全培养起来，这就要求教师在教学中，注意通过合适的方式对其进行引导。对于小学数学来说，主要考查学生对理论的掌握程度以及细心程度，教师在培养学生自主学习的时候，并不是对学生完全不管，而是要通过恰当的方式指引他们投入学习当中，对其身上存在的问题及时进行纠正，这样才能将自主学习的意义发挥出来，帮助学生更好地进行学习。
参考文献：
[1]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（7）：79-81.
[2]张爱云.基于自主探究模式的小学数学教学策略[J].课程教育研究，2018（38）：131.
作者简介：他得统，甘肃省定西市，甘肃省定西市临洮县北大坪学校。