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[摘 要]游戏教学法的实施能够充分调动小学生的学习兴趣，本文在阐述游戏教学基本内涵及其在小学数学教学中的应用背景的基础上，就如何有效开展小学数学游戏教学提出了一些对策，以供参考。
[关键词]小学数学；游戏教学
马丁·加德纳曾经对数学游戏的教育这样评价：“游戏和工作的进行应能促进青年智力和道德的成长”。柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性。形式多样愉快的游戏很能激发学生的学习兴趣，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。
游戏是孩子们的天地，数学本身的内涵美是激趣的源泉，通过数学游戏这个“催化剂”，以趣味性，启发性，创新性，开放性，活动性为基本特征，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，让学生领略数学美，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养孩子们的各种能力。通过数学游戏，使学生学得开心，老师教得不累，既活跃了课堂气氛，又融洽师生关系。在十几年的教学生涯中，这点使我深有感触
1 小学数学游戏教学概述
游戏与小学数学的结合是解决幼小衔接的策略之一，长期以来，人们过分强调幼儿园和小学教育的阶段性，而忽略其连续性，致使幼儿园和小学教育的衔接不良。许多幼儿在踏人正规小学时，由于学习的压力或失败而焦虑，烦躁不安。教育心理学认为，教育环境和教育形式的变化程度只有与儿童的阶段性变化水平相适应时，儿童才易适应新的学校生活，从游戏向学习的改变，是幼小衔接问题的一个主要方面。因此，减少游戏与数学学习的对立，缩小游戏向数学学习的突变过程，使小学教学既保持以上课为主的学习活动及某些相应的行为模式，又吸收游戏活动本身的优点，这就成为改变现状的一种可能办法。
现代教育哲学的研究为数学游戏提供了的允诺和实践的信心。随着科学技术迅速发展，人本主义思潮自文艺复兴之后，又一次冲进教育领域。“人本主义”教育本着重视儿童心理的特点，改变以往令人压抑的教育宗旨，以儿童的愉快情绪和乐学精神贯穿教育的始终。它根据小学生的年龄特点：活泼好动、喜欢交往、爱发表意见、好奇心强等特点，将游戏机制引入数学教学，这已逐渐成为国内外教学改革的手段之一。对于游戏，各国教育家都有不少理论的探讨和实践的运用。德国教育家福禄培尔则是系统研究了游戏的意义，他第一个为儿童创设了不是坐着读书，而是通过游戏与作业获得发展的学校。游戏在幼儿园中有着极其广泛的运用，但实际上，古今中外，在正规学校中游戏教育也早被教育者们不自觉地运用。“合作教育”和我国现阶段的各种教育改革实验则自觉广泛地使用过了游戏教学。
2 小学数学游戏教学应用对策
2.1 以游戏激发兴趣
小学阶段的学生本就很喜欢各种游戏，枯燥的教学是很难让他们及时进入学习状态的。因此，在进行数学教学的时候，教师可以将小学生最感兴趣的游戏引入教学中，以激发他们的学习兴趣。如教师在讲解认识人民币这部分内容时，就可以加入猜价格的游戏。给出一件物品，并给出价格范围，让学生猜，看谁能又快又准确地猜出物品价格。当然在猜测的过程中，教师也要根据学生猜的情况给予适当的提示。这样一个简单的小游戏不仅可以让课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且对于小学生们认识人民币以及以后学习跟人民币相关的知识也是很有帮助的。
2.2 以游戏培养数学思维
所谓数感就是指学生学习数学的感觉、感受等，就像学习英语中有语感一说。教学中引入游戏就可以培养学生的数感。如教师在讲解重量（克、千克）的认识这部分内容时，就可以引入简单的游戏。首先，准备需要的教学用具（只要满足重量分别为一克和一千克的物体即可），让学生自己动手称重量；然后，让学生自己动手掂量物品的重量，让他们感受一克和一千克的重量；最后，教师就可以换其他满足此条件的物品，让学生自己掂量物品的重量大约是一克还是一千克。经过这样的切身感受，学生就能切实感受到物品重量的区别。当学生对一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教师就可以引入别的重量的物品进行教学。这样，在保证学生浓厚学习兴趣的基础上，还可以帮助学生轻松理解和记忆数学知识，从而让学生能感受到数的意义，也就能渐渐培养学生的数感。
2.3 以游戏培养能力
在进行游戏的过程中，学生必须要跟参与其中的其他同学合作、共同努力，才能完成游戏。因此，教师在设计游戏教学的时候就可以有意识地设计能够培养学生团结合作能力的游戏。教师可以将学生分为几个小组，而游戏是需要各小组成员共同合作才能完成的；或是将小学生分为两个小组，设计的游戏不仅需要小组内部成员合作才能完成，而且还可以使两组进行竞争，以更好地培养他们组内合作能力。如在进行平行四边形面积的教学中，教师就可以将学生分为几个小组，让大家一起动手将四边形进行“剪”和“拼”，将其转化为学习过的图形进行计算。这个过程也就是培养学生团结合作能力的过程。
2.4 以游戏促进创新
创新意识不仅是学习数学的需要，学习别的学科一样需要创新意识，因此，就显得尤为重要了。为此，教师在设计游戏教学的时候，就要尽量留出更多的时间让学生自主学习、主动探索，让他们自己去动手、去思考、去探索、去尝试，以培养他们的创新意识。如教师可以运用游戏训练学生的计算能力，在学生基本掌握了一位数的加法之后，为了加强学生记忆和培养学生的创新意识，教师可以采取拼图小游戏的方法进行教学。即将一个完整的图案剪成几小块，每一小块上面都有一个数字；然后再将学生分为几个小组，给每组同样的拼图；最后让学生小组合作，看哪一组拼图最快，完成拼图之后还要将拼图上面的数字进行求和。这样的游戏不仅可以小学生的计算能力增强，还能促进学生之间的团结协作，最重要的是增强了学生的创新意识。
参考文献：
[1] 李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊：上半月.2014（8）：91.
[2] 刘必霞.将教育游戏融入小学数学教学探讨[J].读写算.2014（29）：151.
[3] 邱兰.基于游戏教学的小学数学教学[J].读写算.2014（33）：111.
[关键词]小学数学；游戏教学
马丁·加德纳曾经对数学游戏的教育这样评价：“游戏和工作的进行应能促进青年智力和道德的成长”。柏拉图认为：游戏可以引导出孩子的学习天性。形式多样愉快的游戏很能激发学生的学习兴趣，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。数学游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性，故能引发学生高度的学习动机。
游戏是孩子们的天地，数学本身的内涵美是激趣的源泉，通过数学游戏这个“催化剂”，以趣味性，启发性，创新性，开放性，活动性为基本特征，使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，让学生领略数学美，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养孩子们的各种能力。通过数学游戏，使学生学得开心，老师教得不累，既活跃了课堂气氛，又融洽师生关系。在十几年的教学生涯中，这点使我深有感触
1 小学数学游戏教学概述
游戏与小学数学的结合是解决幼小衔接的策略之一，长期以来，人们过分强调幼儿园和小学教育的阶段性，而忽略其连续性，致使幼儿园和小学教育的衔接不良。许多幼儿在踏人正规小学时，由于学习的压力或失败而焦虑，烦躁不安。教育心理学认为，教育环境和教育形式的变化程度只有与儿童的阶段性变化水平相适应时，儿童才易适应新的学校生活，从游戏向学习的改变，是幼小衔接问题的一个主要方面。因此，减少游戏与数学学习的对立，缩小游戏向数学学习的突变过程，使小学教学既保持以上课为主的学习活动及某些相应的行为模式，又吸收游戏活动本身的优点，这就成为改变现状的一种可能办法。
现代教育哲学的研究为数学游戏提供了的允诺和实践的信心。随着科学技术迅速发展，人本主义思潮自文艺复兴之后，又一次冲进教育领域。“人本主义”教育本着重视儿童心理的特点，改变以往令人压抑的教育宗旨，以儿童的愉快情绪和乐学精神贯穿教育的始终。它根据小学生的年龄特点：活泼好动、喜欢交往、爱发表意见、好奇心强等特点，将游戏机制引入数学教学，这已逐渐成为国内外教学改革的手段之一。对于游戏，各国教育家都有不少理论的探讨和实践的运用。德国教育家福禄培尔则是系统研究了游戏的意义，他第一个为儿童创设了不是坐着读书，而是通过游戏与作业获得发展的学校。游戏在幼儿园中有着极其广泛的运用，但实际上，古今中外，在正规学校中游戏教育也早被教育者们不自觉地运用。“合作教育”和我国现阶段的各种教育改革实验则自觉广泛地使用过了游戏教学。
2 小学数学游戏教学应用对策
2.1 以游戏激发兴趣
小学阶段的学生本就很喜欢各种游戏，枯燥的教学是很难让他们及时进入学习状态的。因此，在进行数学教学的时候，教师可以将小学生最感兴趣的游戏引入教学中，以激发他们的学习兴趣。如教师在讲解认识人民币这部分内容时，就可以加入猜价格的游戏。给出一件物品，并给出价格范围，让学生猜，看谁能又快又准确地猜出物品价格。当然在猜测的过程中，教师也要根据学生猜的情况给予适当的提示。这样一个简单的小游戏不仅可以让课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且对于小学生们认识人民币以及以后学习跟人民币相关的知识也是很有帮助的。
2.2 以游戏培养数学思维
所谓数感就是指学生学习数学的感觉、感受等，就像学习英语中有语感一说。教学中引入游戏就可以培养学生的数感。如教师在讲解重量（克、千克）的认识这部分内容时，就可以引入简单的游戏。首先，准备需要的教学用具（只要满足重量分别为一克和一千克的物体即可），让学生自己动手称重量；然后，让学生自己动手掂量物品的重量，让他们感受一克和一千克的重量；最后，教师就可以换其他满足此条件的物品，让学生自己掂量物品的重量大约是一克还是一千克。经过这样的切身感受，学生就能切实感受到物品重量的区别。当学生对一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教师就可以引入别的重量的物品进行教学。这样，在保证学生浓厚学习兴趣的基础上，还可以帮助学生轻松理解和记忆数学知识，从而让学生能感受到数的意义，也就能渐渐培养学生的数感。
2.3 以游戏培养能力
在进行游戏的过程中，学生必须要跟参与其中的其他同学合作、共同努力，才能完成游戏。因此，教师在设计游戏教学的时候就可以有意识地设计能够培养学生团结合作能力的游戏。教师可以将学生分为几个小组，而游戏是需要各小组成员共同合作才能完成的；或是将小学生分为两个小组，设计的游戏不仅需要小组内部成员合作才能完成，而且还可以使两组进行竞争，以更好地培养他们组内合作能力。如在进行平行四边形面积的教学中，教师就可以将学生分为几个小组，让大家一起动手将四边形进行“剪”和“拼”，将其转化为学习过的图形进行计算。这个过程也就是培养学生团结合作能力的过程。
2.4 以游戏促进创新
创新意识不仅是学习数学的需要，学习别的学科一样需要创新意识，因此，就显得尤为重要了。为此，教师在设计游戏教学的时候，就要尽量留出更多的时间让学生自主学习、主动探索，让他们自己去动手、去思考、去探索、去尝试，以培养他们的创新意识。如教师可以运用游戏训练学生的计算能力，在学生基本掌握了一位数的加法之后，为了加强学生记忆和培养学生的创新意识，教师可以采取拼图小游戏的方法进行教学。即将一个完整的图案剪成几小块，每一小块上面都有一个数字；然后再将学生分为几个小组，给每组同样的拼图；最后让学生小组合作，看哪一组拼图最快，完成拼图之后还要将拼图上面的数字进行求和。这样的游戏不仅可以小学生的计算能力增强，还能促进学生之间的团结协作，最重要的是增强了学生的创新意识。
参考文献：
[1] 李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊：上半月.2014（8）：91.
[2] 刘必霞.将教育游戏融入小学数学教学探讨[J].读写算.2014（29）：151.
[3] 邱兰.基于游戏教学的小学数学教学[J].读写算.2014（33）：111.