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新课程改革理念倡导以学生为本,激发学生主动学习历史,积极参与课堂教学过程,树立以学生为主体的教学观念;鼓励教师改进教学方法,提高教学效率,构建有效课堂。问题探究式教学就是教师利用问题来引领课堂,引导学生思考,让学生自己去发现问题、解决问题,从而自主构建知识体系的一种教学方法。在这个过程中,教师应适当地加以引导和点拨,与学生碰撞出思想的火花,从而实现教学相长。但是,问题的设置是否恰当、教师的点拨是否到位,都会直接影响教学的有效性。下面,笔者通过教学实例谈几点体会。
一、问题设置必须是由浅入深,才是有效的
要想教学能引起学生的共鸣,提高学生学习的兴趣,增强他们学习的动力,光靠教师“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是绝对不行的,教师必须精心设置一些问题,才能让学生积极主动地参与到课堂教学当中。这样一来,既训练了学生的思维能力,又激发了学生的学习兴趣,更提高了教师的反应能力。因为学生的回答常常会出乎教师的意料,虽然不一定准确,但教师也不能完全否定,应适当地加以引导和点拨,既表扬学生的创新思维,又纠正学生的错误。事实证明,问题式探究法能有效地提高教学效率,容易把课堂教学推向高潮。但是,教师还需要注意一点,问题的设置必须讲究艺术性,否则就起不到抛砖引玉的作用。
有些教师上课时,喜欢问学生“是不是”“对不对”之类过于简单的问题,学生只需点头或摇头就可以,不用进行深入的思考,课堂气氛表面上看起来热闹,其实学生学习的主动性根本没有被调动起来,这样既不能启发学生的思考,也不能很好地训练学生的思维,还会影响课堂教学的有效性。怎样的问题才算合适呢?问题太容易,往往难以激发学生的学习积极性;问题太难,设置的目标过高,学生无论怎么努力都达不到目标,就会打击学生的积极性,所以教师在设计问题时一定要讲究技巧,问题必须由浅入深,分层次的问题才是有效的。所谓分层次的问题,是指教师因材施教,设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力,必须是绝大多数学生经过主观努力之后能回答出来的,是学生在开动脑筋的情况下,“跳一跳”就能摘到的果子。如果问题设置得太难,只能让学生望而生畏。
有效性的提问不是纯粹为了提问而提问,而是“问”中有学问。按新课程标准的教学理念,有效的提问能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识,是让学生投入到“历史问题”的学习中,形成历史意识、历史思维、历史观点和历史方法。如以岳麓版必修2第15课《大萧条与罗斯福新政》的教学为例,笔者以经济大危机的视频导入新课,揭示教学目标后,展示导读提纲,让学生根据导读提纲带着问题去看书:“①20世纪20年代,在美国经济繁荣的背后,隐藏着哪些危机?②简述1929年~1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点及其危害;③罗斯福是在什么情况下当选美国总统的?‘罗斯福新政’的内容及实质分别是什么?④‘罗斯福新政’对美国和世界产生了怎样的影响?”这些问题的设计统揽了本节课的全部内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,很好地启发了学生的思维,能很好地诱导学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案。
二、教师的引导点拨必须得当,才能相得益彰
提出问题后,只有在学生的能力范围之内,他们才会踊跃回答。但是,学生的认知水平和理解能力参差不齐,有些答案甚至在教师的预设之外,这时,教师的引导和点拨显得尤为重要。在新课程改革刚开始时,有些教师给予学生过多的自由,教师倒成了课堂的旁观者。甚至很多教师在上公开课时,让学生主持所有的教学环节,由学生提出问题,学生自己回答,仿佛这就是实行了新课程改革。其实,这样的课堂表面上看似热闹,学生的讨论也很积极,但是一旦学生走入误区,偏离了方向,谁来担当指航明灯?如果一些谬论没有及时得到纠正,被学生接受了的话,将会产生很大的不良影响。所以,这种忽视教师作用的课堂,即使再热闹,也不能称之为有效的课堂。
但是,教师要恰当地进行引导和点拨也不是一件容易的事情。面对学生的突发性答案、课堂上随机生成的问题,教师如果没有一定的知识素养和应对能力,往往会陷入尴尬的境地。笔者曾经上过一次必修一的《中国的新民主主义革命》的公开课,当讲到如何面对日本侵华历史时,笔者出示了一些日本右翼分子如何掩饰侵华历史、德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片资料,目的是希望给学生留下一个深刻的印象,突显日本政府的不当做法。当时,一位男生反驳说:“德国总理这样做是有原因的,不只是单纯的忏悔。与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊,德国有胜之不武的忏悔。对于那场战争,德国能够向犹太人反省,最根本原因在于犹太人是太出色的‘优太人’。”这个学生的回答出乎笔者的意料,也让笔者受益不浅。在点评时,笔者说:“这位同学的回答给了我们另外一种看待问题的角度。”之后,笔者还出示了几个拓展性问题,如如何看待中日关系的未来走向,怎样看待抵制日货、恶意破坏在华的日系汽车等现象,学生们的发言非常精彩,甚至还出现了几次比较精彩的交锋,课堂高潮迭起,笔者只是稍微点拨和引导,并没有打断学生的发言。上完公开课后,听课教师点评说:“这节课,因为学生的回答而精彩。”
新课程改革后的历史课堂精彩纷呈,学生和教师都从中获益匪浅。当然,它对教师的要求也更高了,教师必须充分做好课前准备,针对课堂内容设置有效问题,并根据学生的应答作出相应的点拨和引导。这样的课堂互动,才能让师生有所收获,有所提高。
一、问题设置必须是由浅入深,才是有效的
要想教学能引起学生的共鸣,提高学生学习的兴趣,增强他们学习的动力,光靠教师“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是绝对不行的,教师必须精心设置一些问题,才能让学生积极主动地参与到课堂教学当中。这样一来,既训练了学生的思维能力,又激发了学生的学习兴趣,更提高了教师的反应能力。因为学生的回答常常会出乎教师的意料,虽然不一定准确,但教师也不能完全否定,应适当地加以引导和点拨,既表扬学生的创新思维,又纠正学生的错误。事实证明,问题式探究法能有效地提高教学效率,容易把课堂教学推向高潮。但是,教师还需要注意一点,问题的设置必须讲究艺术性,否则就起不到抛砖引玉的作用。
有些教师上课时,喜欢问学生“是不是”“对不对”之类过于简单的问题,学生只需点头或摇头就可以,不用进行深入的思考,课堂气氛表面上看起来热闹,其实学生学习的主动性根本没有被调动起来,这样既不能启发学生的思考,也不能很好地训练学生的思维,还会影响课堂教学的有效性。怎样的问题才算合适呢?问题太容易,往往难以激发学生的学习积极性;问题太难,设置的目标过高,学生无论怎么努力都达不到目标,就会打击学生的积极性,所以教师在设计问题时一定要讲究技巧,问题必须由浅入深,分层次的问题才是有效的。所谓分层次的问题,是指教师因材施教,设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力,必须是绝大多数学生经过主观努力之后能回答出来的,是学生在开动脑筋的情况下,“跳一跳”就能摘到的果子。如果问题设置得太难,只能让学生望而生畏。
有效性的提问不是纯粹为了提问而提问,而是“问”中有学问。按新课程标准的教学理念,有效的提问能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识,是让学生投入到“历史问题”的学习中,形成历史意识、历史思维、历史观点和历史方法。如以岳麓版必修2第15课《大萧条与罗斯福新政》的教学为例,笔者以经济大危机的视频导入新课,揭示教学目标后,展示导读提纲,让学生根据导读提纲带着问题去看书:“①20世纪20年代,在美国经济繁荣的背后,隐藏着哪些危机?②简述1929年~1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点及其危害;③罗斯福是在什么情况下当选美国总统的?‘罗斯福新政’的内容及实质分别是什么?④‘罗斯福新政’对美国和世界产生了怎样的影响?”这些问题的设计统揽了本节课的全部内容,既有对重要基础知识的概括,又有分析评价的能力要求,难易适当,很好地启发了学生的思维,能很好地诱导学生认真阅读教材,积极寻找问题的答案。
二、教师的引导点拨必须得当,才能相得益彰
提出问题后,只有在学生的能力范围之内,他们才会踊跃回答。但是,学生的认知水平和理解能力参差不齐,有些答案甚至在教师的预设之外,这时,教师的引导和点拨显得尤为重要。在新课程改革刚开始时,有些教师给予学生过多的自由,教师倒成了课堂的旁观者。甚至很多教师在上公开课时,让学生主持所有的教学环节,由学生提出问题,学生自己回答,仿佛这就是实行了新课程改革。其实,这样的课堂表面上看似热闹,学生的讨论也很积极,但是一旦学生走入误区,偏离了方向,谁来担当指航明灯?如果一些谬论没有及时得到纠正,被学生接受了的话,将会产生很大的不良影响。所以,这种忽视教师作用的课堂,即使再热闹,也不能称之为有效的课堂。
但是,教师要恰当地进行引导和点拨也不是一件容易的事情。面对学生的突发性答案、课堂上随机生成的问题,教师如果没有一定的知识素养和应对能力,往往会陷入尴尬的境地。笔者曾经上过一次必修一的《中国的新民主主义革命》的公开课,当讲到如何面对日本侵华历史时,笔者出示了一些日本右翼分子如何掩饰侵华历史、德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片资料,目的是希望给学生留下一个深刻的印象,突显日本政府的不当做法。当时,一位男生反驳说:“德国总理这样做是有原因的,不只是单纯的忏悔。与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊,德国有胜之不武的忏悔。对于那场战争,德国能够向犹太人反省,最根本原因在于犹太人是太出色的‘优太人’。”这个学生的回答出乎笔者的意料,也让笔者受益不浅。在点评时,笔者说:“这位同学的回答给了我们另外一种看待问题的角度。”之后,笔者还出示了几个拓展性问题,如如何看待中日关系的未来走向,怎样看待抵制日货、恶意破坏在华的日系汽车等现象,学生们的发言非常精彩,甚至还出现了几次比较精彩的交锋,课堂高潮迭起,笔者只是稍微点拨和引导,并没有打断学生的发言。上完公开课后,听课教师点评说:“这节课,因为学生的回答而精彩。”
新课程改革后的历史课堂精彩纷呈,学生和教师都从中获益匪浅。当然,它对教师的要求也更高了,教师必须充分做好课前准备,针对课堂内容设置有效问题,并根据学生的应答作出相应的点拨和引导。这样的课堂互动,才能让师生有所收获,有所提高。