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新课程改革理念倡导以学生为本，激发学生主动学习历史，积极参与课堂教学过程，树立以学生为主体的教学观念；鼓励教师改进教学方法，提高教学效率，构建有效课堂。问题探究式教学就是教师利用问题来引领课堂，引导学生思考，让学生自己去发现问题、解决问题，从而自主构建知识体系的一种教学方法。在这个过程中，教师应适当地加以引导和点拨，与学生碰撞出思想的火花，从而实现教学相长。但是，问题的设置是否恰当、教师的点拨是否到位，都会直接影响教学的有效性。下面，笔者通过教学实例谈几点体会。
一、问题设置必须是由浅入深，才是有效的
要想教学能引起学生的共鸣，提高学生学习的兴趣，增强他们学习的动力，光靠教师“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是绝对不行的，教师必须精心设置一些问题，才能让学生积极主动地参与到课堂教学当中。这样一来，既训练了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣，更提高了教师的反应能力。因为学生的回答常常会出乎教师的意料，虽然不一定准确，但教师也不能完全否定，应适当地加以引导和点拨，既表扬学生的创新思维，又纠正学生的错误。事实证明，问题式探究法能有效地提高教学效率，容易把课堂教学推向高潮。但是，教师还需要注意一点，问题的设置必须讲究艺术性，否则就起不到抛砖引玉的作用。
有些教师上课时，喜欢问学生“是不是”“对不对”之类过于简单的问题，学生只需点头或摇头就可以，不用进行深入的思考，课堂气氛表面上看起来热闹，其实学生学习的主动性根本没有被调动起来，这样既不能启发学生的思考，也不能很好地训练学生的思维，还会影响课堂教学的有效性。怎样的问题才算合适呢？问题太容易，往往难以激发学生的学习积极性；问题太难，设置的目标过高，学生无论怎么努力都达不到目标，就会打击学生的积极性，所以教师在设计问题时一定要讲究技巧，问题必须由浅入深，分层次的问题才是有效的。所谓分层次的问题，是指教师因材施教，设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是绝大多数学生经过主观努力之后能回答出来的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”就能摘到的果子。如果问题设置得太难，只能让学生望而生畏。
有效性的提问不是纯粹为了提问而提问，而是“问”中有学问。按新课程标准的教学理念，有效的提问能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入到“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点和历史方法。如以岳麓版必修2第15课《大萧条与罗斯福新政》的教学为例，笔者以经济大危机的视频导入新课，揭示教学目标后，展示导读提纲，让学生根据导读提纲带着问题去看书：“①20世纪20年代，在美国经济繁荣的背后，隐藏着哪些危机？②简述1929年~1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点及其危害；③罗斯福是在什么情况下当选美国总统的？‘罗斯福新政’的内容及实质分别是什么？④‘罗斯福新政’对美国和世界产生了怎样的影响？”这些问题的设计统揽了本节课的全部内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，很好地启发了学生的思维，能很好地诱导学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。
二、教师的引导点拨必须得当，才能相得益彰
提出问题后，只有在学生的能力范围之内，他们才会踊跃回答。但是，学生的认知水平和理解能力参差不齐，有些答案甚至在教师的预设之外，这时，教师的引导和点拨显得尤为重要。在新课程改革刚开始时，有些教师给予学生过多的自由，教师倒成了课堂的旁观者。甚至很多教师在上公开课时，让学生主持所有的教学环节，由学生提出问题，学生自己回答，仿佛这就是实行了新课程改革。其实，这样的课堂表面上看似热闹，学生的讨论也很积极，但是一旦学生走入误区，偏离了方向，谁来担当指航明灯？如果一些谬论没有及时得到纠正，被学生接受了的话，将会产生很大的不良影响。所以，这种忽视教师作用的课堂，即使再热闹，也不能称之为有效的课堂。
但是，教师要恰当地进行引导和点拨也不是一件容易的事情。面对学生的突发性答案、课堂上随机生成的问题，教师如果没有一定的知识素养和应对能力，往往会陷入尴尬的境地。笔者曾经上过一次必修一的《中国的新民主主义革命》的公开课，当讲到如何面对日本侵华历史时，笔者出示了一些日本右翼分子如何掩饰侵华历史、德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片资料，目的是希望给学生留下一个深刻的印象，突显日本政府的不当做法。当时，一位男生反驳说：“德国总理这样做是有原因的，不只是单纯的忏悔。与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊，德国有胜之不武的忏悔。对于那场战争，德国能够向犹太人反省，最根本原因在于犹太人是太出色的‘优太人’。”这个学生的回答出乎笔者的意料，也让笔者受益不浅。在点评时，笔者说：“这位同学的回答给了我们另外一种看待问题的角度。”之后，笔者还出示了几个拓展性问题，如如何看待中日关系的未来走向，怎样看待抵制日货、恶意破坏在华的日系汽车等现象，学生们的发言非常精彩，甚至还出现了几次比较精彩的交锋，课堂高潮迭起，笔者只是稍微点拨和引导，并没有打断学生的发言。上完公开课后，听课教师点评说：“这节课，因为学生的回答而精彩。”
新课程改革后的历史课堂精彩纷呈，学生和教师都从中获益匪浅。当然，它对教师的要求也更高了，教师必须充分做好课前准备，针对课堂内容设置有效问题，并根据学生的应答作出相应的点拨和引导。这样的课堂互动，才能让师生有所收获，有所提高。
一、问题设置必须是由浅入深，才是有效的
要想教学能引起学生的共鸣，提高学生学习的兴趣，增强他们学习的动力，光靠教师“填鸭式”“满堂灌”的教学方式是绝对不行的，教师必须精心设置一些问题，才能让学生积极主动地参与到课堂教学当中。这样一来，既训练了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣，更提高了教师的反应能力。因为学生的回答常常会出乎教师的意料，虽然不一定准确，但教师也不能完全否定，应适当地加以引导和点拨，既表扬学生的创新思维，又纠正学生的错误。事实证明，问题式探究法能有效地提高教学效率，容易把课堂教学推向高潮。但是，教师还需要注意一点，问题的设置必须讲究艺术性，否则就起不到抛砖引玉的作用。
有些教师上课时，喜欢问学生“是不是”“对不对”之类过于简单的问题，学生只需点头或摇头就可以，不用进行深入的思考，课堂气氛表面上看起来热闹，其实学生学习的主动性根本没有被调动起来，这样既不能启发学生的思考，也不能很好地训练学生的思维，还会影响课堂教学的有效性。怎样的问题才算合适呢？问题太容易，往往难以激发学生的学习积极性；问题太难，设置的目标过高，学生无论怎么努力都达不到目标，就会打击学生的积极性，所以教师在设计问题时一定要讲究技巧，问题必须由浅入深，分层次的问题才是有效的。所谓分层次的问题，是指教师因材施教，设计的问题不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是绝大多数学生经过主观努力之后能回答出来的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳一跳”就能摘到的果子。如果问题设置得太难，只能让学生望而生畏。
有效性的提问不是纯粹为了提问而提问，而是“问”中有学问。按新课程标准的教学理念，有效的提问能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入到“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点和历史方法。如以岳麓版必修2第15课《大萧条与罗斯福新政》的教学为例，笔者以经济大危机的视频导入新课，揭示教学目标后，展示导读提纲，让学生根据导读提纲带着问题去看书：“①20世纪20年代，在美国经济繁荣的背后，隐藏着哪些危机？②简述1929年~1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点及其危害；③罗斯福是在什么情况下当选美国总统的？‘罗斯福新政’的内容及实质分别是什么？④‘罗斯福新政’对美国和世界产生了怎样的影响？”这些问题的设计统揽了本节课的全部内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，很好地启发了学生的思维，能很好地诱导学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。
二、教师的引导点拨必须得当，才能相得益彰
提出问题后，只有在学生的能力范围之内，他们才会踊跃回答。但是，学生的认知水平和理解能力参差不齐，有些答案甚至在教师的预设之外，这时，教师的引导和点拨显得尤为重要。在新课程改革刚开始时，有些教师给予学生过多的自由，教师倒成了课堂的旁观者。甚至很多教师在上公开课时，让学生主持所有的教学环节，由学生提出问题，学生自己回答，仿佛这就是实行了新课程改革。其实，这样的课堂表面上看似热闹，学生的讨论也很积极，但是一旦学生走入误区，偏离了方向，谁来担当指航明灯？如果一些谬论没有及时得到纠正，被学生接受了的话，将会产生很大的不良影响。所以，这种忽视教师作用的课堂，即使再热闹，也不能称之为有效的课堂。
但是，教师要恰当地进行引导和点拨也不是一件容易的事情。面对学生的突发性答案、课堂上随机生成的问题，教师如果没有一定的知识素养和应对能力，往往会陷入尴尬的境地。笔者曾经上过一次必修一的《中国的新民主主义革命》的公开课，当讲到如何面对日本侵华历史时，笔者出示了一些日本右翼分子如何掩饰侵华历史、德国总理在犹太人墓碑前下跪的图片资料，目的是希望给学生留下一个深刻的印象，突显日本政府的不当做法。当时，一位男生反驳说：“德国总理这样做是有原因的，不只是单纯的忏悔。与旨在进行种族灭绝的纳粹实力对比过于悬殊，德国有胜之不武的忏悔。对于那场战争，德国能够向犹太人反省，最根本原因在于犹太人是太出色的‘优太人’。”这个学生的回答出乎笔者的意料，也让笔者受益不浅。在点评时，笔者说：“这位同学的回答给了我们另外一种看待问题的角度。”之后，笔者还出示了几个拓展性问题，如如何看待中日关系的未来走向，怎样看待抵制日货、恶意破坏在华的日系汽车等现象，学生们的发言非常精彩，甚至还出现了几次比较精彩的交锋，课堂高潮迭起，笔者只是稍微点拨和引导，并没有打断学生的发言。上完公开课后，听课教师点评说：“这节课，因为学生的回答而精彩。”
新课程改革后的历史课堂精彩纷呈，学生和教师都从中获益匪浅。当然，它对教师的要求也更高了，教师必须充分做好课前准备，针对课堂内容设置有效问题，并根据学生的应答作出相应的点拨和引导。这样的课堂互动，才能让师生有所收获，有所提高。