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【摘要】 高中英语课堂教学提问是一门艺术，它可以采取有效的策略和技巧，它不仅可以启发学生的思路，开阔思维，活跃课堂气氛，还有助于学生思维的发展和教学质量的提高。因此，在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。
【关键词】 高中英语 课堂教学 提问艺术
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01
提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑
备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时
教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。学生回答时，教师要热情真诚，认真倾听，并能对学生的回答做出客观公正的评价。在全班都参加的情况下，教师一般要先提出问题，让全班学生都有思考的时间，采取一些灵活的办法。
3 提问要富有启发性，具体明确
在英语课堂教学中，提问贯穿整个教学过程，首先每一个教学环节与步骤的提问都应各具特色，要有启发性。紧扣教学内容的重点，难点；课后巩固提出的问题应具有综合性、概括性、回味性等。提问的本质在于使学生在认知水平，知识水平和思维水平上得到提高，能够提出具有启发性，引导性的问题是提问的关键所在；教师提出的问题，在形式上、内容上，学生回答的伸缩性上和问题的难度上等方面要综合考虑。其次，要明确提问的目的性，教师提问的目的是以问题启发学生的思维，进而使学生流利自如地进行语言交流，准确地表达自己的思维。
4 提问要面向全体，难易适度
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要和蔼地扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，使每一个学生都想，老师可能会让我回答这个问题，这样可以保证全体学生充分利用候答时间，有动机对问题进行思考，探索，教师也应考虑每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题，使每一个学生有机会参与到课堂活动中来。
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题要设计成一系列，由浅入深，由旧引新，从易到难的小问题，使学生通过思考，解答，逐步突破难点，掌握要领，才能使学生有认知的动机。同时，对不同水平层次的学生也应因人而异，因材而异。
5 教师要及时评价，鼓励为主
为了使提问发挥应有的作用，教师一定要及时恰当地对答案有所反馈，在提问过程中，教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。调查研究表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的评价要比消极的评价更有效。学生作答时多使用激励性语言，如Could you please say more？/well done！/I think you did a very good job！/Great！ Wonderful！/Good， I agree with you！对于回答不太理想的学生，教师则可以采用“I’m sure you will be better next time！ / It doesn’t matter. / Take it easy. / Don’t be nervous.若有回答不正确的地方，及时知道原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。
鼓励与赞美不仅仅局限在口头语言方面，还可以用一些肢体语言。例如，学生在回答问题时，教师面带微笑，身体微微前倾，用包含期待的眼神看着学生，和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达，当学生想回答，又不知用哪一个适合的词来表达时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导回答学生找出答案，以使学生获得成功的喜悦。
总之，提问艺术在高中英语课堂教学中有着举足轻重的作用，提问具有集中学生注意力，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等多种教育功能。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法，根据教学实际，因材施问，因人而异，精心设计，把握好高中英语课堂教学各个环节的提问艺术，从而形成生动活泼的教学氛围，起到“抛砖引玉”的效果，最终达到学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J].中学外语教与学，2002，（1）.
[2] 龚浩然.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3] http：www.reader8.cn/data/20120517/1008763html，2012
[4] 郭志干高中英语教学中课堂提问有效性的提高[J].校园英语（教研版）；2011年06期.
【关键词】 高中英语 课堂教学 提问艺术
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0096-01
提问是英语课堂教学的基本形式之一，也是教师教学手段的重要组成部分。随着新一轮基础教育改革的推进与深化，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益。其中最为重要的是让学生积极参与到课堂活动中来，充分发挥学生的主体作用，增加教师与学生，学生与学生之间的主动沟通、交流，对话，要完成这些活动，课堂提问就要讲究策略和技巧，这就需要教学中的提问要有明确指向，加速反馈，启发思维，深化理解等多种功能，教师提问水平的高低直接影响着教学的效率和质量，要想优化课堂教学，课堂提问必须讲究艺术性。
本人在高中英语课堂教学中重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生，分析问题，解决问题的能力，使他们更好地学好英语做了些尝试，将自己的一点体会总结出来与大家共享。
1 精心备课，巧妙质疑
备课时，教师首先要抓住每一课的重点，难点，分析有哪些训练要求等。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。他老人家的这句话对教师掌握课堂质疑具有深刻的启示。在备课时，首先要结合学生的认知水平的高低，提出相应的与教学环节相匹配的问题，其次要提出让学生值得思考的，有一定难度的不同层次的问题，这样可以激发学生学习的动机从而使不同程度的学生在课堂上都处于积极的思维状态，达到预期的教学效果。
2 提问的气氛要和谐，时间要适时
教师应当以愉悦、从容、自然、谈话式的教态，使学生感到老师不拘礼节，但平易近人，说话举止得体。使学生从老师提问的方式中，便知道了提问者所期望的可能性的答案。学生回答时，教师要热情真诚，认真倾听，并能对学生的回答做出客观公正的评价。在全班都参加的情况下，教师一般要先提出问题，让全班学生都有思考的时间，采取一些灵活的办法。
3 提问要富有启发性，具体明确
在英语课堂教学中，提问贯穿整个教学过程，首先每一个教学环节与步骤的提问都应各具特色，要有启发性。紧扣教学内容的重点，难点；课后巩固提出的问题应具有综合性、概括性、回味性等。提问的本质在于使学生在认知水平，知识水平和思维水平上得到提高，能够提出具有启发性，引导性的问题是提问的关键所在；教师提出的问题，在形式上、内容上，学生回答的伸缩性上和问题的难度上等方面要综合考虑。其次，要明确提问的目的性，教师提问的目的是以问题启发学生的思维，进而使学生流利自如地进行语言交流，准确地表达自己的思维。
4 提问要面向全体，难易适度
从提出问题的策略上讲，面向全体是指教师提出问题后目光要和蔼地扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，使每一个学生都想，老师可能会让我回答这个问题，这样可以保证全体学生充分利用候答时间，有动机对问题进行思考，探索，教师也应考虑每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题，使每一个学生有机会参与到课堂活动中来。
课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题要设计成一系列，由浅入深，由旧引新，从易到难的小问题，使学生通过思考，解答，逐步突破难点，掌握要领，才能使学生有认知的动机。同时，对不同水平层次的学生也应因人而异，因材而异。
5 教师要及时评价，鼓励为主
为了使提问发挥应有的作用，教师一定要及时恰当地对答案有所反馈，在提问过程中，教师给出恰如其分的反馈是教师的职责所在。调查研究表明，在培养学生成就感和进步意识方面，积极的评价要比消极的评价更有效。学生作答时多使用激励性语言，如Could you please say more？/well done！/I think you did a very good job！/Great！ Wonderful！/Good， I agree with you！对于回答不太理想的学生，教师则可以采用“I’m sure you will be better next time！ / It doesn’t matter. / Take it easy. / Don’t be nervous.若有回答不正确的地方，及时知道原因。这样做，能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养。
鼓励与赞美不仅仅局限在口头语言方面，还可以用一些肢体语言。例如，学生在回答问题时，教师面带微笑，身体微微前倾，用包含期待的眼神看着学生，和恰当的手势会使学生努力搜索词语来表达，当学生想回答，又不知用哪一个适合的词来表达时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导回答学生找出答案，以使学生获得成功的喜悦。
总之，提问艺术在高中英语课堂教学中有着举足轻重的作用，提问具有集中学生注意力，激发学生兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息等多种教育功能。同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法，根据教学实际，因材施问，因人而异，精心设计，把握好高中英语课堂教学各个环节的提问艺术，从而形成生动活泼的教学氛围，起到“抛砖引玉”的效果，最终达到学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[J].中学外语教与学，2002，（1）.
[2] 龚浩然.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3] http：www.reader8.cn/data/20120517/1008763html，2012
[4] 郭志干高中英语教学中课堂提问有效性的提高[J].校园英语（教研版）；2011年06期.