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长期以来，小学数学的教学模式落后，这种情况在部分农村地区显得尤其严重，导致小学数学教学效率低下，学生学习缺乏积极性、主动性，亟须改革。农村地区不但经济落后，部分地区网络化教学条件匮乏，而且教育观念陈旧，一些地区的教师对网络资源不重视，甚至阻止学生从网络渠道获取学习资源。在过去的两年里，我们探索实践了一些适合农村地区发展现状的新的教学模式，研究分析了几种行之有效的教学方法。两年的教学实践表明这些新模式新方法是非常有效的，大部分学生的学习成绩有明显提高，学习兴趣有较大改善。
随着信息技术的不断发展，新的教学理念也在逐步更新。《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会。”“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”因而，新形势下的小学数学教学应当注重发掘数学理论知识与生活实际的联系，培养学生理论联系实际的意识，使学生学习数学知识和方法的同时，还能培养其发现问题，分析问题，解决问题的能力。研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
一、小学数学教学存在的问题
数学的学习过程实质是一个由简单到复杂的思维锻炼过程，因而，小学数学可以说是以后初高中数学学习、其他理工科课程学习甚至基础数学应用领域的基石。然而传统的课堂教学模式是以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学，学生没有机会参与到教学过程中。多年的教学实践表明，这种教学模式是低效无趣的，无法提升学生的想象力和参与学习过程的自主性及学习趣味性，无法满足课程要求。此外，部分学校小学数学教学还存在着脱离生活实际的问题，教师教学中所采用的教学案例缺乏与生活实践的联系，使得学生很难将课堂所学与日常生活实际联系起来并将所学数学知识加以运用，这也就不利于学生从生活实践中学习数学，对于学生学习数学的自主性也带来消极的影响。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中来。
二、小学数学教学新模式探索
（一）基于项目任务的教学模式
基于项目任务的学习是一种以学生为中心的教学模式，课前由老师准备好生活案例引入课堂，学生在老师的引导下提出问题，并分组合作利用生活实践经验探究问题答案，然后各小组进行组间交流，最后由老师对课堂内容进行概括总结。我们把这种模式简要概括为：案例引入-提出问题-合作探究-交流总结-知识强化这样五个环节。
1.案例引入：由教师创设情境，引入课题。老师通过创设生活情境，引入生活案例，调动和激发学生学习自主性。
2.提出问题：以创设的生活情境为背景，学生在老师的引导下提出问题，明确本节课的任务目标。
3.合作探究：学生以小组为单位，组内成员利用生活经验分析探究问题答案，组内交流各自问题解决办法，达成共性认知。
4.交流总结：各小组选派一名学生作为代表，与其他小组进一步交流探讨成果，这一过程中教师可随时参与到各小组的交流活动中进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
5.知识强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。并针对性地设置练习题，由学生独立完成练习题，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式进一步强化知识。
（二）翻转课堂教学模式
传统的课堂教学模式下，老师是课堂的主宰者，学生是被动的学习者;而翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过教师给定的或者自主查找的教学资源完成自主学习，教师通过设计小测试环节来判断分析学生对知识的掌握程度，然后利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些项目或课堂活动供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。我们把这种模式可以概括为：自主学习-课前测试-课堂活动-知识强化四个环节。
1.自主学习：教师明确课堂教学内容及教学目标，给出相关教学视频、教学课件等资源或让学生在家长帮助下查找网络教学资源完成自主学习，学习过程中可将疑难问题发送至公共交流平台共同讨论，教师可针对好问题好想法给予加分奖励，提高学生参与讨论的积极性。
2.课前测试：学生完成自主学习后，需参与课前测试活动，通过测试检验自己对新知识的掌握程度，并统计错题反馈给教师。
3.课堂活动：教师根据学生反馈的易错知识点设计课堂活动，利用日常生活实际案例提高学生参与活动的兴趣，通过课堂活动加深对重点难点知识的掌握。
4.知识强化：教师总结知识框架，强化课堂内容，并针对性地设置练习题进一步强化学生对知识的掌握与应用。
三、教学效果
学期结束后，学生已经养成了独立完成学习任务的良好习惯，并能将数学知识与生活实际有效联系起来，养成了从生活实践中发现问题、探索方案的学习习惯，课堂学习气氛有很大改善。最终成绩由小测试、期末考试成绩及课堂活动完成效果构成。分析表明，超过80%的学生能很好地掌握知识点，近20%的学生可以有效利用所学知识解决生活实际问题，知識应用能力得到提高。
四、结语
我国小学数学教学改革，正迈向一个崭新的阶段。在教学实践中，努力引导学生实现“在实践中发现，在开放中创新”的育人目标。教师要成为学生探索数学的引路人，教师要千方百计地提供机会，让学生从成功的数学学习中认识到学习数学的真正价值。
本文以小学数学新教学模式为研究对象，以获得有效地适应农村地区发展现状的教学方法为研究目标，对小学数学的传统教学模式进行了改革，通过实践总结，分析提出了基于项目任务的教学模式和翻转课堂教学模式两种有效的教学模式。以期对新形势下农村地区小学数学课程教学有一定的指导作用。
【作者单位：会宁县土高乡告岭小学甘肃】
随着信息技术的不断发展，新的教学理念也在逐步更新。《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和实践的机会。”“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”因而，新形势下的小学数学教学应当注重发掘数学理论知识与生活实际的联系，培养学生理论联系实际的意识，使学生学习数学知识和方法的同时，还能培养其发现问题，分析问题，解决问题的能力。研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
一、小学数学教学存在的问题
数学的学习过程实质是一个由简单到复杂的思维锻炼过程，因而，小学数学可以说是以后初高中数学学习、其他理工科课程学习甚至基础数学应用领域的基石。然而传统的课堂教学模式是以教师为中心的“灌输式”“填鸭式”教学，学生没有机会参与到教学过程中。多年的教学实践表明，这种教学模式是低效无趣的，无法提升学生的想象力和参与学习过程的自主性及学习趣味性，无法满足课程要求。此外，部分学校小学数学教学还存在着脱离生活实际的问题，教师教学中所采用的教学案例缺乏与生活实践的联系，使得学生很难将课堂所学与日常生活实际联系起来并将所学数学知识加以运用，这也就不利于学生从生活实践中学习数学，对于学生学习数学的自主性也带来消极的影响。因此，教师需要采用更加有效的教学方法，使学生积极参与到学习过程中来。
二、小学数学教学新模式探索
（一）基于项目任务的教学模式
基于项目任务的学习是一种以学生为中心的教学模式，课前由老师准备好生活案例引入课堂，学生在老师的引导下提出问题，并分组合作利用生活实践经验探究问题答案，然后各小组进行组间交流，最后由老师对课堂内容进行概括总结。我们把这种模式简要概括为：案例引入-提出问题-合作探究-交流总结-知识强化这样五个环节。
1.案例引入：由教师创设情境，引入课题。老师通过创设生活情境，引入生活案例，调动和激发学生学习自主性。
2.提出问题：以创设的生活情境为背景，学生在老师的引导下提出问题，明确本节课的任务目标。
3.合作探究：学生以小组为单位，组内成员利用生活经验分析探究问题答案，组内交流各自问题解决办法，达成共性认知。
4.交流总结：各小组选派一名学生作为代表，与其他小组进一步交流探讨成果，这一过程中教师可随时参与到各小组的交流活动中进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
5.知识强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。并针对性地设置练习题，由学生独立完成练习题，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式进一步强化知识。
（二）翻转课堂教学模式
传统的课堂教学模式下，老师是课堂的主宰者，学生是被动的学习者;而翻转课堂教学模式下，要求学生事先通过教师给定的或者自主查找的教学资源完成自主学习，教师通过设计小测试环节来判断分析学生对知识的掌握程度，然后利用课堂时间，针对容易出错的重点难点知识设计一些项目或课堂活动供学生讨论完成，从而达到更理想的教学效果。我们把这种模式可以概括为：自主学习-课前测试-课堂活动-知识强化四个环节。
1.自主学习：教师明确课堂教学内容及教学目标，给出相关教学视频、教学课件等资源或让学生在家长帮助下查找网络教学资源完成自主学习，学习过程中可将疑难问题发送至公共交流平台共同讨论，教师可针对好问题好想法给予加分奖励，提高学生参与讨论的积极性。
2.课前测试：学生完成自主学习后，需参与课前测试活动，通过测试检验自己对新知识的掌握程度，并统计错题反馈给教师。
3.课堂活动：教师根据学生反馈的易错知识点设计课堂活动，利用日常生活实际案例提高学生参与活动的兴趣，通过课堂活动加深对重点难点知识的掌握。
4.知识强化：教师总结知识框架，强化课堂内容，并针对性地设置练习题进一步强化学生对知识的掌握与应用。
三、教学效果
学期结束后，学生已经养成了独立完成学习任务的良好习惯，并能将数学知识与生活实际有效联系起来，养成了从生活实践中发现问题、探索方案的学习习惯，课堂学习气氛有很大改善。最终成绩由小测试、期末考试成绩及课堂活动完成效果构成。分析表明，超过80%的学生能很好地掌握知识点，近20%的学生可以有效利用所学知识解决生活实际问题，知識应用能力得到提高。
四、结语
我国小学数学教学改革，正迈向一个崭新的阶段。在教学实践中，努力引导学生实现“在实践中发现，在开放中创新”的育人目标。教师要成为学生探索数学的引路人，教师要千方百计地提供机会，让学生从成功的数学学习中认识到学习数学的真正价值。
本文以小学数学新教学模式为研究对象，以获得有效地适应农村地区发展现状的教学方法为研究目标，对小学数学的传统教学模式进行了改革，通过实践总结，分析提出了基于项目任务的教学模式和翻转课堂教学模式两种有效的教学模式。以期对新形势下农村地区小学数学课程教学有一定的指导作用。
【作者单位：会宁县土高乡告岭小学甘肃】