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摘 要：地图是地理学的第二语言，能形象、直观、概括地表达地理事物的空间位置、分布格局及相互关系。文章基于手绘创意地图活动探讨初中学生地理核心素养的重要培养途径。
关键词：核心素养;创意地图;课外实践活动
一、创意地图大赛活动的背景
地图是地理学的第二语言，也是初中生最先接触到的地理内容，地图能力的运用则是学习地理最基本的技能之一。自2014年教育部颁发《关于全面深化课程部改革落实立德树人根本任务的意见》起，以“立德树人”为根本任务，培养地理核心素养，已成为地理教育教学改革的重要指向[1]。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2] 。初中地理作为高中地理的基础，广大初中教师应深入思考，如何在平时的地图能力培养中落实好学科核心素养。
手绘创意地图是近年来上海闵行区举办的特色地理课外实践活动，学生通过实地考察、网络资料搜集等途径，对地图进行创作和绘制，地理教師实时指导，学生修改完善，最终完成一幅具有创新性和科学性的创意地图作品。笔者认为这个活动既是融合实践活动与创新思维于一体的深度学习，也是落实地理学科核心素养的具体体现。现在根据某学生的创意地图作品“江川街道医疗资源分布”（图1），结合作品产生过程中的一些师生对话情景和学生的自述，进行剖析和探讨。
二、创意地图作品案例及核心素养分析
1.在选择作品主题中提升区域认知能力
本次创意地图大赛的主题为“美丽家园，美好生活”，笔者在指导学生确定作品主题的时候，更加关注贴近学生生活中的地理，从生活中寻找灵感，形成学习对生活有用的地理的动力，从而产生热爱家乡，热爱生活的情感价值观。
【情景一】
师：听说这几天你生病没来学校，现在身体康复了吗？
生：谢谢老师，身体已经康复了。因为这几天经常去医院，这次创意地图大赛我想画一幅闵行区医院的分布图。
师：第一届地图大赛，已经有同学绘制过闵行区医院分布图了。为了体现地图的创意，你的主题可以不变，但是可以选择新的视角。如缩小区域范围，丰富医疗资源的种类，不仅有医院，还有小诊所、药房等。
生：好！那我就画一幅我家附近社区的医疗资源分布图。这样也可以帮助家人和朋友查找附近的医疗资源。
分析与思考：地理研究的空间尺度选择关系到对研究对象的熟悉程度。如果空间尺度过大，学生很难关注到具体的地理要素，从而不能深入地研究问题。所以，最终选定江川街道区域范围，有利于学生通过实地考察和资料收集获取区域内的地理要素，帮助他熟悉社区附近的地理环境，激发其对地理实践活动的兴趣与激情，更好地认识和评价区域。
2.在地图创作过程中提升地理实践力
地理实践力是指学生在实践活动中所具备的行动能力和意志品质，而户外考察和社会调查是培养学生地理实践力的重要方式[3]。由于六、七年级的学生年龄偏小、社会经验不足，地理实践经验缺乏。“创意地图大赛”则能给学生提供良好的课外实践活动机会，让学生用善于发现的眼睛，以地理学科的视角观察区域环境，将课堂上掌握的知识应用到实际生活中，提升自身的地理实践力。
学生自述片段1：在创作过程中，我先使用百度地图软件查找江川街道的地图范围，又使用在线街景地图模式查找该范围内的医疗机构，脑海中大致形成一个轮廓。我又利用两个周末的时间，对江川街道进行实地考察并记录医疗机构的种类和地理位置。之后就开始绘制地图，我将电脑上的江川街道底图按比例尺放大画到A3纸上，接着在地图上标注出医疗资源。最后加上地图的三要素：图例、方向、比例尺，并经过一些美化，就得到了这张“江川街道医疗资源分布图”（图1）。
在画地图的过程中，遇到了一些困难。如第一次画底图时，因为比例尺没有设置好，导致部分地图超出了纸外，但我并没有放弃，而是选好比例尺又画了一张新的地图;在画图例时，开始也没考虑周全，将图例画得太相似了，导致辨识度不高，后来经过老师和家长的指导，我重新画了图例，使其更加清晰、易认。
分析与思考：教师应该从激发学生兴趣的角度来培养他们的地理实践力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当好奇心不断得到满足，学生感受到实践活动的魅力，就能更好地投入到地理实践活动中。
从学生的自述中，可以看到他的地理实践力在活动中有了提升：①学生在创作前期，进行了有效的实地考察，并结合网络地图的辅助手段确定该区域内的医疗资源数量和分布。②在绘制过程中，他遇到了困难，但是没有放弃，坚持绘制完成，体现了坚持不懈的意志品质。③对图例标识不清楚的地方又重新进行了处理，使其更易辨认。
3.在绘图表达中提升综合思维能力
创意地图大赛不是地图绘画技能大赛，而是更加强调形象化、可视化、个性化的表达技巧，有独立思考的信息搜集和梳理过程。这就要求学生运用所学的地理技能，加入自己的创意去完成地图的绘制。
【情景二】
师：我们学过地图三要素是什么？你看看这幅地图中缺少什么？
生：比例尺、图例、方向标。哦！我缺少了方向标。
师：这幅地图虽然是江川街道的医疗资源分布图，但是可以更加丰富这个区域内的地理要素，则如，绿地、水文、地铁线等。有利于更全面了解这里的地理环境。
生：好的，我再加上社区内的学校和小区，方便师生查找附近的医疗资源。
【情景三】学生拿着最终完成的手绘地图交给教师。
师：不错，从这幅手绘地图中，你得到什么启示？
生：仅仅一个江川街道就有7家药房，并主要分布在大型小区附近的主干道上。除此之外，还有2个口腔门诊、一个二级甲等的综合医院、一个社区卫生服务站、一个卫生室以及4个AED（自动体外除颤器）设备，足以体现政府对市民健康的关心。 师：那江川街道医疗资源的分布有什么不足？
生：我发现AED分布较少，在网上调查发现国外AED的普及率和配有量很高，我们的社区还需要多投放一些AED设备。
分析与思考：学生将地理学科知识融入生活并加以探究，触发综合思维，不断加深对这一区域的地理环境整体性和各要素之间的相互影响和联系的认识。学生通过分析发现药房分布与其他地理要素之间的内在联系，并给予综合性评价和建议，在这一系列过程中，我们可以看到他的思维变化，运用地理学科综合思维思考、比较和研究自己关注的现象和话题。
4.在热爱家乡的体验中形成人地协调观
地理核心素养的提出，对教师如何培养学生的人地协调观提出更高的要求。不管是课堂教学中，还是在课外实践活动中，教师应更加注重学生的情感体验和价值观引导，立足于学生人文素养的培育上。
学生自述片段2：这张医疗资源分布图，不仅方便人们查找江川街道的医疗资源，也反映出上海市政府对民生方面投入的重视，仅仅一个江川街道就有如此多的医疗资源。通过这次活动，我还了解了不少有关地理的知识，对我学习地理有很大帮助。
分析与思考：从乡土区域环境中选择主题研究，能使学生們了解当地的自然环境和人文社会环境，关注本地自然环境的变化和社会的发展，增加对自己家乡的热爱，以及为家乡、社会做贡献的责任感。
创意地图大赛活动让学生在绘制地图的过程中形成正确的人地协调观，由整体到局部、由大到小、由面到线再到点的原则循序渐进地认识区域，形成综合性的思维能力，并通过地理观察、实地考察和地图绘制等实践活动，达到培养地理学科核心素养的目标。
三、创意地图大赛活动的反思
课外实践活动是地理理论与实际联系的桥梁与纽带，在重视课堂教学的同时，也应绷紧课外实践这根弦[4]。创意地图大赛活动能很好地实现地理学科育人价值，同时符合“关注贴近学习生活中的地理”“关注促进学生发展的地理”“关注实践与应用的地理”的教学理念。地图作为地理教学的第二语言，起着传递空间信息、空间联系、空间变化的重任，对于培育学生地理核心素养中区域认知、地理实践能力也具有重要意义[5]。对于刚进入初中生涯的学生来说，创意地图大赛提供了很好的综合学习的机会，手绘地图有利于学生将课堂上教师传授的知识运用到实践活动中;有利于培养学生的地理空间能力和地理实践力;有利于培养学生观察能力和信息搜集能力;有利于培养学生综合思维和可视化表达能力。
地理学习不仅是为了获取一些地理知识和技能，而且是为了能自觉地运用知识和技能解释生活中的现象，解决生活中遇到的问题。教师应当引导学生利用所绘地图，发现地图的应用价值。这样既能丰富学生获取知识的过程体验，激发学生的学习兴趣，更能作为直观的教学资源应用到后续的课堂教学中，正所谓：知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。
参考文献：
[1] 汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119-122.
[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 伏成云.地理学科核心素养培养存在问题及对策探讨.[J].地理教育，2019（02）：10-12.
[5] 王浩宇，赵自胜.新课改背景下初中学生的地理学习动机与兴趣培养[J].地理教育，2019（03）：4-7.
关键词：核心素养;创意地图;课外实践活动
一、创意地图大赛活动的背景
地图是地理学的第二语言，也是初中生最先接触到的地理内容，地图能力的运用则是学习地理最基本的技能之一。自2014年教育部颁发《关于全面深化课程部改革落实立德树人根本任务的意见》起，以“立德树人”为根本任务，培养地理核心素养，已成为地理教育教学改革的重要指向[1]。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2] 。初中地理作为高中地理的基础，广大初中教师应深入思考，如何在平时的地图能力培养中落实好学科核心素养。
手绘创意地图是近年来上海闵行区举办的特色地理课外实践活动，学生通过实地考察、网络资料搜集等途径，对地图进行创作和绘制，地理教師实时指导，学生修改完善，最终完成一幅具有创新性和科学性的创意地图作品。笔者认为这个活动既是融合实践活动与创新思维于一体的深度学习，也是落实地理学科核心素养的具体体现。现在根据某学生的创意地图作品“江川街道医疗资源分布”（图1），结合作品产生过程中的一些师生对话情景和学生的自述，进行剖析和探讨。
二、创意地图作品案例及核心素养分析
1.在选择作品主题中提升区域认知能力
本次创意地图大赛的主题为“美丽家园，美好生活”，笔者在指导学生确定作品主题的时候，更加关注贴近学生生活中的地理，从生活中寻找灵感，形成学习对生活有用的地理的动力，从而产生热爱家乡，热爱生活的情感价值观。
【情景一】
师：听说这几天你生病没来学校，现在身体康复了吗？
生：谢谢老师，身体已经康复了。因为这几天经常去医院，这次创意地图大赛我想画一幅闵行区医院的分布图。
师：第一届地图大赛，已经有同学绘制过闵行区医院分布图了。为了体现地图的创意，你的主题可以不变，但是可以选择新的视角。如缩小区域范围，丰富医疗资源的种类，不仅有医院，还有小诊所、药房等。
生：好！那我就画一幅我家附近社区的医疗资源分布图。这样也可以帮助家人和朋友查找附近的医疗资源。
分析与思考：地理研究的空间尺度选择关系到对研究对象的熟悉程度。如果空间尺度过大，学生很难关注到具体的地理要素，从而不能深入地研究问题。所以，最终选定江川街道区域范围，有利于学生通过实地考察和资料收集获取区域内的地理要素，帮助他熟悉社区附近的地理环境，激发其对地理实践活动的兴趣与激情，更好地认识和评价区域。
2.在地图创作过程中提升地理实践力
地理实践力是指学生在实践活动中所具备的行动能力和意志品质，而户外考察和社会调查是培养学生地理实践力的重要方式[3]。由于六、七年级的学生年龄偏小、社会经验不足，地理实践经验缺乏。“创意地图大赛”则能给学生提供良好的课外实践活动机会，让学生用善于发现的眼睛，以地理学科的视角观察区域环境，将课堂上掌握的知识应用到实际生活中，提升自身的地理实践力。
学生自述片段1：在创作过程中，我先使用百度地图软件查找江川街道的地图范围，又使用在线街景地图模式查找该范围内的医疗机构，脑海中大致形成一个轮廓。我又利用两个周末的时间，对江川街道进行实地考察并记录医疗机构的种类和地理位置。之后就开始绘制地图，我将电脑上的江川街道底图按比例尺放大画到A3纸上，接着在地图上标注出医疗资源。最后加上地图的三要素：图例、方向、比例尺，并经过一些美化，就得到了这张“江川街道医疗资源分布图”（图1）。
在画地图的过程中，遇到了一些困难。如第一次画底图时，因为比例尺没有设置好，导致部分地图超出了纸外，但我并没有放弃，而是选好比例尺又画了一张新的地图;在画图例时，开始也没考虑周全，将图例画得太相似了，导致辨识度不高，后来经过老师和家长的指导，我重新画了图例，使其更加清晰、易认。
分析与思考：教师应该从激发学生兴趣的角度来培养他们的地理实践力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当好奇心不断得到满足，学生感受到实践活动的魅力，就能更好地投入到地理实践活动中。
从学生的自述中，可以看到他的地理实践力在活动中有了提升：①学生在创作前期，进行了有效的实地考察，并结合网络地图的辅助手段确定该区域内的医疗资源数量和分布。②在绘制过程中，他遇到了困难，但是没有放弃，坚持绘制完成，体现了坚持不懈的意志品质。③对图例标识不清楚的地方又重新进行了处理，使其更易辨认。
3.在绘图表达中提升综合思维能力
创意地图大赛不是地图绘画技能大赛，而是更加强调形象化、可视化、个性化的表达技巧，有独立思考的信息搜集和梳理过程。这就要求学生运用所学的地理技能，加入自己的创意去完成地图的绘制。
【情景二】
师：我们学过地图三要素是什么？你看看这幅地图中缺少什么？
生：比例尺、图例、方向标。哦！我缺少了方向标。
师：这幅地图虽然是江川街道的医疗资源分布图，但是可以更加丰富这个区域内的地理要素，则如，绿地、水文、地铁线等。有利于更全面了解这里的地理环境。
生：好的，我再加上社区内的学校和小区，方便师生查找附近的医疗资源。
【情景三】学生拿着最终完成的手绘地图交给教师。
师：不错，从这幅手绘地图中，你得到什么启示？
生：仅仅一个江川街道就有7家药房，并主要分布在大型小区附近的主干道上。除此之外，还有2个口腔门诊、一个二级甲等的综合医院、一个社区卫生服务站、一个卫生室以及4个AED（自动体外除颤器）设备，足以体现政府对市民健康的关心。 师：那江川街道医疗资源的分布有什么不足？
生：我发现AED分布较少，在网上调查发现国外AED的普及率和配有量很高，我们的社区还需要多投放一些AED设备。
分析与思考：学生将地理学科知识融入生活并加以探究，触发综合思维，不断加深对这一区域的地理环境整体性和各要素之间的相互影响和联系的认识。学生通过分析发现药房分布与其他地理要素之间的内在联系，并给予综合性评价和建议，在这一系列过程中，我们可以看到他的思维变化，运用地理学科综合思维思考、比较和研究自己关注的现象和话题。
4.在热爱家乡的体验中形成人地协调观
地理核心素养的提出，对教师如何培养学生的人地协调观提出更高的要求。不管是课堂教学中，还是在课外实践活动中，教师应更加注重学生的情感体验和价值观引导，立足于学生人文素养的培育上。
学生自述片段2：这张医疗资源分布图，不仅方便人们查找江川街道的医疗资源，也反映出上海市政府对民生方面投入的重视，仅仅一个江川街道就有如此多的医疗资源。通过这次活动，我还了解了不少有关地理的知识，对我学习地理有很大帮助。
分析与思考：从乡土区域环境中选择主题研究，能使学生們了解当地的自然环境和人文社会环境，关注本地自然环境的变化和社会的发展，增加对自己家乡的热爱，以及为家乡、社会做贡献的责任感。
创意地图大赛活动让学生在绘制地图的过程中形成正确的人地协调观，由整体到局部、由大到小、由面到线再到点的原则循序渐进地认识区域，形成综合性的思维能力，并通过地理观察、实地考察和地图绘制等实践活动，达到培养地理学科核心素养的目标。
三、创意地图大赛活动的反思
课外实践活动是地理理论与实际联系的桥梁与纽带，在重视课堂教学的同时，也应绷紧课外实践这根弦[4]。创意地图大赛活动能很好地实现地理学科育人价值，同时符合“关注贴近学习生活中的地理”“关注促进学生发展的地理”“关注实践与应用的地理”的教学理念。地图作为地理教学的第二语言，起着传递空间信息、空间联系、空间变化的重任，对于培育学生地理核心素养中区域认知、地理实践能力也具有重要意义[5]。对于刚进入初中生涯的学生来说，创意地图大赛提供了很好的综合学习的机会，手绘地图有利于学生将课堂上教师传授的知识运用到实践活动中;有利于培养学生的地理空间能力和地理实践力;有利于培养学生观察能力和信息搜集能力;有利于培养学生综合思维和可视化表达能力。
地理学习不仅是为了获取一些地理知识和技能，而且是为了能自觉地运用知识和技能解释生活中的现象，解决生活中遇到的问题。教师应当引导学生利用所绘地图，发现地图的应用价值。这样既能丰富学生获取知识的过程体验，激发学生的学习兴趣，更能作为直观的教学资源应用到后续的课堂教学中，正所谓：知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明。
参考文献：
[1] 汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015（11）：119-122.
[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[4] 伏成云.地理学科核心素养培养存在问题及对策探讨.[J].地理教育，2019（02）：10-12.
[5] 王浩宇，赵自胜.新课改背景下初中学生的地理学习动机与兴趣培养[J].地理教育，2019（03）：4-7.