《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。其核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。为了每位学生得到全面、和谐、充分的发展。然而，在改革开放初见成效的今天，我们的数学教学设计，往往流于形式，表里不一，这样的教学，不但教学任务无法完成，而且残酷地扼杀了学生的个性激情，严重地阻碍了学生个性的发展。
　　那么，在新课程理念的引领下，我们应如何创设有效的数学课堂教学,尽显数学魅力，张扬学生个性呢？我认为，应从以下几方面着手。
　　一、营造和谐有效氛围，让学生个性充分展示
　　心理学研究表明：课堂教学中师生信息交流的有效度与师生态度和情绪相关。在良好的气氛、情绪和心境下，学生学习的积极性高，感觉性灵敏，思维活跃，从而对知识的理解、掌握就快，个性也就得到了充分的展示，但学生的个性是有差异的。在教学中，教师应善于利用这一心理特征，善于发现学生的爱好特长，营造和谐的氛围，让他们在各个方面进行充分表露，使不同程度的学生都有表现的机会，使每一个学生的个性都得到充分的展示。为此，教师应做到如下几点：
　　1.激发学生的兴趣。美国华裔物理学家、诺贝尔奖学金获得者杨振宁说：“成功的最大秘诀就是——兴趣。”当学生产生兴趣时，就会积极主动地学习，从而在探索知识的过程中迸发出无穷的灵感，引发个性的展示。因此，从某种意义上说，教师教学的成败就在于能否激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如，在学习“球”这一课时，我是这样引入的：“我左手拿的是什么？”“乒乓球。”“右手拿的是什么？”“足球。”“我们脚下踩的是——”同学几乎异口同声地答道：“地球”。从乒乓球、足球、地球的共性中抽象出数学意义上的球的概念，这就是我们这节课的学习内容。“关于这部分知识你想知道什么？”同学们的学习兴致一下子高涨起来，课堂上积极参与，畅所欲言，从而充分地展示了自己的个性。
　　2.科学统筹课堂。合理的课堂布局，能满足各种不同层次知识水平的学生的需求，从而充分展示他们的个性。（1）问题的提出应体现一定的“坡度”。教师应设置一些富有层次性的题目，让困难生回答一些较简单的问题，让优生回答有一定难度的问题。（2）练习作业的设计应体现“弹性”，使优生“吃好”，中等生“吃饱”，差生“吃得了”。（3）在指导方法上，有的要放手让学生自我发挥，培养学生的求异思维能力；有的适时、适当地点拨，培养学生综合分析、解决问题的能力；有的要耐心指导，增强他们的学习自信心。
　　这样，使每个学生都在不知不觉中表现自我，使每个学生都愿意在参加各项活动中体现自我的价值。在有效的课堂氛围中，享受到成功的喜悦，使各自的个性得到充分的展示。
　　二、引导大胆猜想，让学生个性张扬
　　数学猜想是人们在已有知识经验的基础上对数学问题进行直觉试探，从而形成某种假设的一种思维活动。一个较合理的猜想的提出，首先有赖于一定的知识经验，需要对已有信息作出必要的分析和判断。但更多地需要对问题的可能结果、可能解法与可能规律作出大胆猜测和直觉判断。所以数学猜想，往往具有逻辑与非逻辑的双重色彩，而更多地具有非逻辑色彩。正如牛顿所说：“没有大胆的猜测、就作不出伟大的发现。”事实上，数学史上许多发现都离不开猜想，如哥德巴赫猜想、四色猜想等。在小学生的数学学习中，鼓励学生合理猜想，尽管不可能产生如“哥德巴赫猜想”那样伟大的发现，但它对于提高他们自身的数学素养，张扬学生的个性具有不可低估的重要作用。新大纲也十分明确地肯定了这一点。
　　例如，教学“分数化有限小数”时，我先提供了一组分数，让学生算一算、看一看、想一想，然后猜一猜：一个分数能否化成有限小数与这个分数的哪个部分有关？可能有怎样的关系？这样经过一番或对或错的猜测后，学生形成了共识。但这种共识还只是一种假设，不能作为最后结论来应用，必须进行进一步的验证，以检验假设是否普遍。再如，在教学“能被3整除的数的特征”时，在学生掌握“能被2、5整除的数的特征”的基础上，让学生们猜测能被3整除的数的特征。学生猜想的结果各不相同，这样充分体现了学生的个性，再通过验证得到正确答案，进而使学生个性得到最大限度的张扬。
　　因此，在教学中教师可有意识地培养和鼓励学生借助直观、经验，采用类比、化归的方法，将感知对象从整体上观察，做出大胆的猜想。这样就能为学生个性的张扬夯实基础。
　　三、放手探究合作，让学生个性长足发展
　　数学学习的过程，是一个探究性的过程。传统的数学教学，教师灌输得多，学生自己探索得少，学生大部分时间是在接受别人的东西，缺乏探究的意识。布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”作为教师，应该变结论型问题为探究性问题，激发学生的探索潜能，使数学课堂焕发生命的活力，使学生的个性得到充分的发展。
　　例如，第十一册第二单元“比的应用”中的例2，课本是这样解的，先求出份数：3+2＝5，再求大豆和玉米的种植面积分别为：100×3/5＝60（公顷），100×2/5＝40（公顷）。这时教师可以放手让学生自主探究、合作交流，并鼓励他们：看看哪些同学最聪明，能列出与课本上不同的解法。这样挑战性的激励，不仅使学生们信心十足，感到自己是课堂的小主人，而且纠正了部分学生“唯书是从”的传统观念，有助于充分发展学生的个性。结果学生们做出许多解法：（1）求大豆的面积100÷（3+2）×3，求玉米的面积100÷（3+2）×2。（2）把玉米的面积看作单位“1”，大豆的面积就是玉米的面积的1.5倍，单位“1”是100÷（3÷2+1）＝40（公顷）。（3）把大豆的面积看作单位“1”，玉米就是大豆的面积的2/3，单位“1”是100÷（1+2/3）＝60（公顷）。虽然本题是比的应用，但同学们根据比与分数的关系，说明问题不但可以按比例分配解，而且可以用分数解。探究是学生的个性化行为，只有通过大胆探究才能体现学生的个性的倾向。正所谓：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”这是因为每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和学习习惯有关。学生自己对知识的独特理解、体验和感受在独立思考的基础上通过讨论交流能进一步地体现出来，这对于发展学生的个性有着不可低估的作用。
　　四、有效拓展时空，完善学生个性
　　个体的发展过程中总会有些差异，“一刀切”的做法是违背客观规律的。正如杨再隋教授所说：“统一掩盖了学生个体认识的差异性，冲淡了学生的认识过程。”这就要求教学的时间、空间、任务等应该是有弹性的。对同一任务有的学生可以在课内自学自己喜欢的其他内容，对于学习有困难的学生允许他们在课外补缺补漏。从空间上看，要鼓励学生在课前课后进行自学、复习、观察、查阅资料等。
　　例如，教学“有趣的拼搭”目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常活动中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感。因此教学中教师可让学生自由组合，互相合作。“滚一滚”要学生自己做；“堆一堆”要比较哪个容易，哪个难；“摸一摸”向同学介绍怎样摸对的；“搭一搭”让学生合作搭，搭出各种各样自己想象的美丽图案。拼成这些美丽图案的知识都来源于学生平时在生活中的积累。因此，学生的学习不再只是在课堂里，从影视、网上及生活中得到信息也越来越受到重视。“减负”工作逐步得到落实，学生课余生活玩耍，观看影视的时间多了。因此有效学习时空的拓展，有利于学生广泛学习各方面的知识，有利于个体在学习内容、形式、方法等方面的自由选择，从而使学生的个性得到进一步的完善。
　　总之，新世纪的数学教学不再只是传授书本上的知识，更重要的是倡导有效课堂教学发展学生的个性。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个孩子都是独一无二的”。让我们大胆地创设氛围，轻柔地走近学生，解放他们束缚的心灵，去找寻这样一番境界：撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，让学生在个性天地的星辉斑斓里放歌。