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摘 要：阅读教学中的探究性写作，可以通过写的方式展开读的活动，表达读的结果。它以解决某一问题为核心，促进学生从文本内容、表达之中搜集、分析、选择、整合信息，并用书面方式表达对问题的见解。它既可以重点指向阅读目标，也可以重点指向写作目标，能有效培养学生的探究性阅读能力和写作能力，发展全面、严密、深刻的言语思维品质。
关键词：探究性写作；以写促读；主问题写作；聚焦性写作；新文本写作
我国语文教学长期忽视通过写的方式展开读的活动、表达读的结果。尽管课程标准有不少读写结合的要求，如缩写、扩写、续写、改写等，但很少真正得到落实。至于“阅读能有心得”“能提出看法和疑问”“能评价作者情感”等诸多要求，更是少有书面形式的相对完整而深刻的表达。同时，写作教学又过分强调关注生活，忽视关联阅读经验。因而，写作样式单调，学生往往不能读以致写，学以致用。
探究性写作有助于改变这种状况。它以解决某一问题为核心，促进学生从文本内容、表達之中，搜集、分析、选择、整合信息，并用书面方式表达对问题的见解。在实践中，用探究性写作促进阅读，探究的问题可大可小，写作语篇可长可短，表达样式可灵活多样。它能有效促进读写结合，培养学生的探究性阅读能力和写作能力。现主要就如何用探究性写作促进阅读，简要举例说明。
一、主问题写作：作为阅读活动的重要方式
为了避免教学中的碎问碎答，保证学生独立阅读和思考的时间，提高阅读教学效率，很多教师都注重明确而集中的主问题设计，即通过一两个问题，牵一发而动全身，带动对文本的整体解读，从而起到以简驭繁的教学效果。在通过写作引导阅读的观点下，用探究性写作的方法教阅读，不妨设计可以带动全文阅读的主问题写作活动，以引导学生通过理解文本内容分析文本表达，完成主问题写作。这样，不仅可以同时有效培养学生的阅读和写作能力，而且可以培养学生言语思维的全面性、严密性、深刻性和创造性。例如，鲁迅的《孔乙己》一文，多处写到孔乙己的手，笔者在教学中引导学生探究：从孔乙己的手中可以有多少发现？对此，有学生这样写：
从孔乙己的手中可以有多少发现
鲁迅先生一生中创作了许多优秀的文学作品，如《孔乙己》《故乡》《祝福》等。若把这些作品比作天河，那么小说中的众多人物形象，就是这天河中一颗颗耀眼的明珠。
今天我就要和大家谈谈孔乙己。
孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，他的一生穷困潦倒，既未能进学，又不会营生，后来由于偷了丁举人家的东西，被打折了腿，最后生死不明。作者通过记叙孔乙己的悲惨遭遇，反映出科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。
《孔乙己》中多次写到孔乙己的手，也正是从他的手中，我有了好多发现：
1.“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”当被人嘲笑脸上又添新伤疤时，孔乙己故作镇定，不予理睬，一个“排”字，表现出孔乙己对只花四文钱的短衣帮的轻视而炫耀的神情，从中可以看出他爱慕虚荣。
2.“孔乙己显得极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，‘对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？’”这是孔乙己教小伙计识字的一幕场景。他把毫无用处的“回”字的四种写法当成是学问来炫耀，可见他的迂腐。“极高兴”“敲着柜台”，通过神态动作描写，写出了孔乙己的热情、兴奋，这与小伙计的厌烦、冷漠形成对比。连地位卑微的小伙计对孔乙己也爱搭不理，这反映了世态炎凉，更显示了当时社会对不幸者的冷漠与不屑。
3.“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身又看一看豆，自己摇头说……”孔乙己虽然贫困，却给孩子们分茴香豆，虽然只能分一颗，但也体现了他善良的一面。“着了慌”“伸开五指将碟子罩住”的动作描写，写出了就连几颗茴香豆孔乙己都舍不得让孩子们全拿走，暗示了孔乙己的贫困潦倒。“多乎哉？不多也。”引用《论语》的句子，写出了孔乙己深受封建教育的毒害，性格十分迂腐。
4.“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”此时的孔乙己，早已没了之前“排出九文大钱”的那份神气；“摸”写出了孔乙己把“四文大钱”藏得很深，表明这钱来之不易，表现了他穷困至极，不能再摆阔的窘迫之态。“满手是泥”“用这手走来的”这样的细节描写，向读者展现了孔乙己双腿被打折后凄惨的一幕，令人心酸。
孔乙己那可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照，也是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。对于孔乙己，鲁迅既有嘲讽批判，又有同情惋惜。“哀其不幸，怒其不争”，是作者对孔乙己情感态度的最好表达。
为了更真实地反映学生的写作情况，笔者所选习作除了个别字词基本未加修改。这篇习作，第1段概括鲁迅的创作情况，把其作品中的众多人物形象比作“天河中一颗颗耀眼的明珠”。第2段引出孔乙己，告诉读者要写的对象。第3段又概括介绍《孔乙己》。接着第4段，具体交代写作中研究的内容，那就是“从孔乙己的手”中“有了好多发现”。这是文章的第一部分，颇有论文开篇的模样。
接下来第5～8段，引用原文紧要语句，并加以分析，概括出自己的发现，如：孔乙己的性格特点——虚荣、善良、迂腐；孔乙己的处境——穷困潦倒、惨遭毒打、所处的社会环境冷酷等。
最后总结，认为孔乙己“可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照”。这表明该生似乎感受到了孔乙己形象的典型意义，并且感受到了作者批判现实、同情孔乙己的情感倾向。
该生写作思路清晰，首尾呼应，并能引用原文，作出自圆其说的分析。其中对孔乙己的性格和命运的分析，是合乎情理的。更难能可贵的是，分析中能抓住关键词句，尤其是文本中精彩的细节描写，如“排”“摸”等动词，以及孔乙己的典型化的语言“多乎哉？不多也”。这就使阅读由对文本内容的理解，上升到了对言语形式的分析。
关键词：探究性写作；以写促读；主问题写作；聚焦性写作；新文本写作
我国语文教学长期忽视通过写的方式展开读的活动、表达读的结果。尽管课程标准有不少读写结合的要求，如缩写、扩写、续写、改写等，但很少真正得到落实。至于“阅读能有心得”“能提出看法和疑问”“能评价作者情感”等诸多要求，更是少有书面形式的相对完整而深刻的表达。同时，写作教学又过分强调关注生活，忽视关联阅读经验。因而，写作样式单调，学生往往不能读以致写，学以致用。
探究性写作有助于改变这种状况。它以解决某一问题为核心，促进学生从文本内容、表達之中，搜集、分析、选择、整合信息，并用书面方式表达对问题的见解。在实践中，用探究性写作促进阅读，探究的问题可大可小，写作语篇可长可短，表达样式可灵活多样。它能有效促进读写结合，培养学生的探究性阅读能力和写作能力。现主要就如何用探究性写作促进阅读，简要举例说明。
一、主问题写作：作为阅读活动的重要方式
为了避免教学中的碎问碎答，保证学生独立阅读和思考的时间，提高阅读教学效率，很多教师都注重明确而集中的主问题设计，即通过一两个问题，牵一发而动全身，带动对文本的整体解读，从而起到以简驭繁的教学效果。在通过写作引导阅读的观点下，用探究性写作的方法教阅读，不妨设计可以带动全文阅读的主问题写作活动，以引导学生通过理解文本内容分析文本表达，完成主问题写作。这样，不仅可以同时有效培养学生的阅读和写作能力，而且可以培养学生言语思维的全面性、严密性、深刻性和创造性。例如，鲁迅的《孔乙己》一文，多处写到孔乙己的手，笔者在教学中引导学生探究：从孔乙己的手中可以有多少发现？对此，有学生这样写：
从孔乙己的手中可以有多少发现
鲁迅先生一生中创作了许多优秀的文学作品，如《孔乙己》《故乡》《祝福》等。若把这些作品比作天河，那么小说中的众多人物形象，就是这天河中一颗颗耀眼的明珠。
今天我就要和大家谈谈孔乙己。
孔乙己是一个深受封建科举制度残害的下层知识分子，他的一生穷困潦倒，既未能进学，又不会营生，后来由于偷了丁举人家的东西，被打折了腿，最后生死不明。作者通过记叙孔乙己的悲惨遭遇，反映出科举制度对读书人的毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶。
《孔乙己》中多次写到孔乙己的手，也正是从他的手中，我有了好多发现：
1.“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”当被人嘲笑脸上又添新伤疤时，孔乙己故作镇定，不予理睬，一个“排”字，表现出孔乙己对只花四文钱的短衣帮的轻视而炫耀的神情，从中可以看出他爱慕虚荣。
2.“孔乙己显得极高兴的样子，将两个指头的长指甲敲着柜台，点头说，‘对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？’”这是孔乙己教小伙计识字的一幕场景。他把毫无用处的“回”字的四种写法当成是学问来炫耀，可见他的迂腐。“极高兴”“敲着柜台”，通过神态动作描写，写出了孔乙己的热情、兴奋，这与小伙计的厌烦、冷漠形成对比。连地位卑微的小伙计对孔乙己也爱搭不理，这反映了世态炎凉，更显示了当时社会对不幸者的冷漠与不屑。
3.“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……直起身又看一看豆，自己摇头说……”孔乙己虽然贫困，却给孩子们分茴香豆，虽然只能分一颗，但也体现了他善良的一面。“着了慌”“伸开五指将碟子罩住”的动作描写，写出了就连几颗茴香豆孔乙己都舍不得让孩子们全拿走，暗示了孔乙己的贫困潦倒。“多乎哉？不多也。”引用《论语》的句子，写出了孔乙己深受封建教育的毒害，性格十分迂腐。
4.“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。”此时的孔乙己，早已没了之前“排出九文大钱”的那份神气；“摸”写出了孔乙己把“四文大钱”藏得很深，表明这钱来之不易，表现了他穷困至极，不能再摆阔的窘迫之态。“满手是泥”“用这手走来的”这样的细节描写，向读者展现了孔乙己双腿被打折后凄惨的一幕，令人心酸。
孔乙己那可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照，也是中国封建传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。对于孔乙己，鲁迅既有嘲讽批判，又有同情惋惜。“哀其不幸，怒其不争”，是作者对孔乙己情感态度的最好表达。
为了更真实地反映学生的写作情况，笔者所选习作除了个别字词基本未加修改。这篇习作，第1段概括鲁迅的创作情况，把其作品中的众多人物形象比作“天河中一颗颗耀眼的明珠”。第2段引出孔乙己，告诉读者要写的对象。第3段又概括介绍《孔乙己》。接着第4段，具体交代写作中研究的内容，那就是“从孔乙己的手”中“有了好多发现”。这是文章的第一部分，颇有论文开篇的模样。
接下来第5～8段，引用原文紧要语句，并加以分析，概括出自己的发现，如：孔乙己的性格特点——虚荣、善良、迂腐；孔乙己的处境——穷困潦倒、惨遭毒打、所处的社会环境冷酷等。
最后总结，认为孔乙己“可怜而可笑的个性特征及悲惨结局，是旧中国广大下层知识分子不幸命运的真实写照”。这表明该生似乎感受到了孔乙己形象的典型意义，并且感受到了作者批判现实、同情孔乙己的情感倾向。
该生写作思路清晰，首尾呼应，并能引用原文，作出自圆其说的分析。其中对孔乙己的性格和命运的分析，是合乎情理的。更难能可贵的是，分析中能抓住关键词句，尤其是文本中精彩的细节描写，如“排”“摸”等动词，以及孔乙己的典型化的语言“多乎哉？不多也”。这就使阅读由对文本内容的理解，上升到了对言语形式的分析。