摘 要：初中学生在升入高中后，因不适应高中数学的教学，出现了严重的学习障碍。文章通过对某校高一学生的访谈调查，试图找出学生在高中数学学习过程中存在的问题，然后提出相应的教学对策，以促进学生更好地适应高中数学学习。
　　关键词：数学学习适应性;访谈调查;对策
　　中图分类号：G633.6
　　文献标识码：A

一、问题的提出

　　在教学实践中，笔者发现许多高一学生在数学学习上出现一些不适应的症状，具体表现为学习态度消极被动、跟不上教学节奏等，渐渐地，他们对数学产生畏惧感，甚至失去学习数学的兴趣。如不及时恰当地纠正，必然导致其学业不良，严重影响后续课程的学习。

二、学生的访谈调查与分析

　　学生访谈对象共20人，他们是从一个学期学习后成绩有明显起伏的学生中随机抽取出来的。笔者通过访谈了解他们成绩起伏的主要原因，以及对高一数学学习有哪些方面的不适应等。教师中的访谈对象是高一12个班的7位数学教师，访谈内容涉及对高一数学教学的认识、教学中存在的问题以及改进的方法等。
　　1.对学生的访谈结果分析
　　访谈结果显示，主要是以下几个方面的因素造成了学生在数学学习中的不适应。
　　（1）心理的变化。对高一学生来讲，高中学习环境可以说是全新的：新校园、新同学、新教师，人际关系也变得复杂。另外，经过紧张的升学复习，学生们考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，也有些学生在入学前就耳闻高中数学很难学，这些心理变化都影响了他们的数学学习。
　　（2）教材的变化。初中教材通俗具体，而高中教材抽象晦涩，学好高中数学必须具备敏捷、广阔、深刻的思维品质，而这些思维品质的形成需要一定的时间，这也是造成他们学习不适应的重要原因。
　　（3）课时的变化。在初中，教学内容少，对重难点知识都有充足的时间反复练习，而在高中，由于知识点多，课容量大，难度高进度快，这也使学生不能很快适应高中学习。
　　（4）学法的变化。在初中，学生习惯围着老师转，不注重思考和对规律的归纳总结。到了高中由于内容多时间少，教师只能选讲一些典型性的问题，要求学生勤于思考，善于总结规律，做到举一反三，触类旁通。面对这些变化，很多学生感到不适应。
　　2.对教师的访谈结果分析
　　高一教师普遍认为由知识特点的差异所带来的学习方法的改变是造成学生数学学习适应不良的一个重要原因。在访谈中也暴露出了一些教学问题，如有些教师在教学中没有顾及学生的认知规律，而是按照自己的意愿教学，对学习不良的学生没有及时地进行沟通和引导。这些也是影响高一学生学习适应不良的重要因素。

三、 促进良好适应的教学对策

　　根据以上的访谈调查与分析，笔者认为教师应该做好相关工作，并提出以下教学对策：
　　1.做好衔接工作
　　我们要了解学生数学知识的短板，准确把握初、高中数学知识的衔接点。 如二次函数、一元二次方程都是研究一元二次不等式的重要的衔接点，在教学中要对“二次函数的图像与性质” 进行补充和深化，以弥补初高中知识的裂痕，让学生更好地适应高中学习。
　　2.优化课堂教学
　　建构主义的核心观点认为：学习并非是对新知的被动接受，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。因此，高中数学教学应该返璞归真，应向学生展示新知的产生背景、形成和发展过程，努力揭示数学概念、法则、结论的本质特征。通过学生自主探索活动，让学生体会其中的数学思想方法，为适应高中数学打下坚实基础。
　　如函数单调性概念是高中数学学习的难点，在教学中，笔者没有直接抛出概念，而是尊重学生的认知规律，充分展现概念的形成过程，最后自然地得到单调性概念。这样的教学，学生的理解与体会是深刻的。
　　3.注重学法指导
　　《高中数学课程标准（2011年版）》明确指出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式 。因此教师要重视角色转换，留给学生足够的主动参与的时间與空间，在教学中要采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题进行积极思考，改变死记硬背的学习方法，引导学生逐步养成独立钻研、勇于探索的好习惯。

参考文献：

　　[1]娄爱玉.追本溯源，回归本质[J].中学数学，2017（3）.
　　[2]渠东剑.概念教学要突出抽象的过程[J].中学数学教学参考，2012（5）.