在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中，表现在语文教学上，就是很多老师往往大搞题海战术，重视了基础知识的训练，而忽视了写作能力的培养。那些自觉性强、上课专心、阅读面广的同学，作文能力较强，而懒于动笔、作业拖拉、不肯用功的学生其写作水平则逐渐退步。如何使学生的作文水平普遍得到提高，并使写作水平较高的学生具有创新的能力，这不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生写作水平参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。
　　
　　1.从培养学生创新能力的角度看作文分层教学。
　　
　　要创新，就必须具有创新的能力，而创新的能力，不仅需要想象力和多种思维能力的协调活动，而且与情感、意志、性格、信念和个性、心理品质有关。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育的关键是教师，即教师本身就要有创新精神，并大胆进行创新的实践。
　　在语文教学过程中，要重视培养学生听说读写的能力。叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”写作水平如何是衡量学生语文水平高低的重要尺度，就学生而言，写作水平的提升比读写水平进步的难度更大，它是学生运用语言文字准确、有条理地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动。
　　创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。如果语文老师在作文辅导中一味地注重作文的程式化和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，就很难培养学生的创新能力，也使优秀学生的作文水平难以得到突破性地提高。在长期的语文教学中，我做了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造性思维，使他们对事物进行多角度、多层次、全方位的探索。分层教学让学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以朝着立意新、结构新、语言新的方向大胆地去写。
　　
　　2.从学生作文水平参差不齐的成因看作文分层教学。
　　
　　看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就自然明了了。笔者曾在接任新班时做过一次摸底调查，给学生出了4道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，并要求当堂完成。半小时后，我突然要求停笔计算字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容，写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的弊端和实施素质教育的艰辛。