古诗以简洁，凝炼的语言，将声、形、色、光跃然纸上，反映了自然之美，社会生活之美，乃至艺术之美。因此，在古诗的教学中，要重视情境的创设，让学生在其中感受美，学会鉴赏美，从而逐步达到创造美的能力。
　　
　　创设情境，感知美的表象
　　
　　培养学生创造美的能力，首先要培养学生感受美的能力，这是创造美的基础。
　　“美”蕴含于古诗的字里行间，如《山行》为我们描绘了一幅“霜叶红于二月花”的壮美秋景。《绝句》《春晓》则为我们描绘了一幅色彩鲜明、生机勃勃的春景图。因此，教学古诗，把学生引入美的情境，即创设情境，使其感知美的表象的过程中受到美的熏陶，感染。
　　如讲《春晓》时，我通过视频投影把春天美好的景色展现出来，那盛开的桃花，那欢快的小鸟，那柔和的春风和录音机里传来鸟的鸣叫声，构成了一幅色彩明艳的画卷，学生很自然地进入古诗描写的情境之中，并由衷感到：春天真美啊！
　　学生在老师的引导下凝神视着，美滋滋的品位着，这就促使学生视觉、听觉多种感官协同作用。学生以“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。
　　
　　创设情境，理解美的实质
　　
　　创造美的中心环节是从审美感受提高到美的鉴赏，从而理解美的实质。
　　如在教《草》一课时，古诗的最后一句这样写道：“野火烧不尽，春风吹又生”。在理解诗意时，我首先创设情境。在投影片上画枯草，又用红彩笔在草上画上火苗，并且问：“白居易为什么说烧不尽呢？”白居易说的“烧不尽”是什么意思？引导学生仔细观察投影，学生终于发现“地下的草根没烧完”。最后我让一名学生将春风吹又生的意思画到投影片上。让学生知道：尽管大火烧的那么厉害，但第二年春天，春风一吹小草又齐刷刷生长出来了，从这点可以看出小草什么样的品格？学生说：“小草不怕烧，很顽强。”我最后向学生讲明诗人所要表达的思想感情，小草的生命力多么顽强，因为这样，白居易才写诗赞美它，学生的感情升华了，他们从古人描写的“景”理解到诗人的“情”，把理解美的实质和情操的陶冶融合在一起。
　　
　　创设情境，表达美的感受
　　
　　表达美的感受是一项创造性的劳动。要激发学生表达的欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想像和思维材料越丰富，学生表达的欲望越强烈。
　　如在讲古诗《春晓》中“花落之多少”时，我先让学生想象冬天雪花纷飞的情景，用活动投影片演示纷纷飘落的花瓣，创设古诗的情境，激发他们表达春天风吹落花的景象。有的学生说：“花纷纷扬扬落下来，像给大地铺上了一层花地毯”。有的说：“春天的花被风一吹，像五彩的花雨洒在田野旁，洒在山岗上，洒在小溪里……”学生沉浸在落花纷飞的情境中，深深地感受到春天风吹落花的美妙景象。情动而发，学生已处于一种跃跃欲试，呼之欲出的状态。同时伴着优美的音乐，教室里顿时活跃起来。学生在美的表达中激起了学习知识的欲望，促进了能力的发展。
　　作者单位：陕西省佳县南关小学