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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神指导下，幼儿园课程改革逐渐深入，人们对幼儿园生成课程的关注和研究越来越多。教师是幼儿园课程改革的直接参与者，是生成课程的直接落实者。随着生成课程在理论和实践中的不断发展，幼儿园生成课程的组织与实施过程中还存在着一些有待研究的问题，本文对当前幼儿园生成课程组织与实施过程中存在的一些问题进行了思考，并结合理论和自身的教育教学实践经验，提出了一些较具针对性的改进策略。
关键词：幼儿教育 生成课程 组织与实施 改进策略
分類号：G612
幼儿园生成课程及其重要性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”[1]。儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”为此，幼儿园学校课程“回归生活”正日益成为一个重要理念。实际上，课程活动是在生活世界中发生的，生活世界才是课程意义生成的场所。课程“回归生活”既是促进幼儿发展的需要，也是深化我国幼儿园课程改革的价值取向，只有如此，学校课程才会真正洋溢着生命的活力并满载着生活的意义。
二、生成课程组织与实施中的策略与途径
（1）充分强调并尊重幼儿在生成课程中的主体地位
有时候，我们在生成课程实施过程中，往往会忽视甚至无视幼儿主体的存在。幼儿园教学内容生成的途径很多。幼儿在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。作为教师，必须深入观察儿童、研究儿童。我们要充分强调并尊重幼儿在活动中的主体地位，走进儿童的世界，研究儿童的心灵、儿童的需要、儿童的梦想，利用儿童感兴趣的核心事件，把儿童的潜力引发出来。生成课程要尊重幼儿在活动中的主体地位，遵循儿童的自然本性而开展课程活动。在课程开展过程中，把活动内容的选择，活动方式的选择，活动的具体实施都交给了孩子，真正体现了陈鹤琴先生所提出的：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做”，让孩子成为课程的真正主人。
（2）创新生成课程的内容与形式，拓展课程的内容来源
教师组织与实施生成课程时要针对幼儿的实际情况进行设计，尤其是要对幼儿的学习情况进行调研，对课程进行调整和创新，从而充分激发每一个幼儿的参与游戏热情。
一些社会热点问题往往会引起孩子们的关注，比如重大体育比赛、非典、北京申奥成功、台风来了”等。他们会围绕着这些话题，去探究原因，去参与评论。在活动过程中教师要密切注意孩子的兴趣和做法，以便抓住机会，为幼儿的深入学习提供支架，实现生成课程内容的教育价值。在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极的学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中迸发自己的潜力。
（3）采用科学合理的评价方式
生成性课程的评价具有对话性[3]。美国著名评价专家古巴和林肯看来，自20世纪70年代以来，课程评价进入“共同构建”时期，认为评价的本质是通过“协商”而形成的“心里构建”。生成性课程评价还具有动态性，随着评价的展开评价标准、内容都可以不断地调整。因为生成性课程的动态特性需要评价是持续的、过程性的。生成性评价的这些特性可以让评价获得丰富、客观、全面的信息。生成性评价奉行以人为本，并促进人的全面发展，在这种评价视野中，学生是完整的人、全人的身份被评价的。因此，生成课程的评价要充分体现对话性，不仅关注学生认知、能力，还关注创新思维、情感、态度价值观和审美等方面的发展。
三、结语
生成课程不是天马行空，它需要教师不断提升自己的课程意识，更新教育理念，提升学科素养，它指向人的全面发展，是宏观的、博大的。在课程实施过程中，我们要充分强调并尊重幼儿在生成课程中的主体地位，根据学生不同个性特点、表现，激发个体探究，及时抓住生成性资源，来构建知识，全人发展；尊重关注未能预设的内容，创新生成课程的内容与形式，拓展课程的内容来源；采用科学合理的评价方式，不仅关注学生认知、能力，还关注创新思维、情感、态度价值观和审美等方面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 顾荷英； 生成课程的源泉是关注幼儿[J]； 上海教育科研； 2010年11期
[3]夏如波； 幼儿园生成课程实施策略的研究[D]； 华东师范大学； 2006年
关键词：幼儿教育 生成课程 组织与实施 改进策略
分類号：G612
幼儿园生成课程及其重要性
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”[1]。儿童教育家陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是活教材。”为此，幼儿园学校课程“回归生活”正日益成为一个重要理念。实际上，课程活动是在生活世界中发生的，生活世界才是课程意义生成的场所。课程“回归生活”既是促进幼儿发展的需要，也是深化我国幼儿园课程改革的价值取向，只有如此，学校课程才会真正洋溢着生命的活力并满载着生活的意义。
二、生成课程组织与实施中的策略与途径
（1）充分强调并尊重幼儿在生成课程中的主体地位
有时候，我们在生成课程实施过程中，往往会忽视甚至无视幼儿主体的存在。幼儿园教学内容生成的途径很多。幼儿在园的吃、喝、睡、玩乐中，随时都隐藏着教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。作为教师，必须深入观察儿童、研究儿童。我们要充分强调并尊重幼儿在活动中的主体地位，走进儿童的世界，研究儿童的心灵、儿童的需要、儿童的梦想，利用儿童感兴趣的核心事件，把儿童的潜力引发出来。生成课程要尊重幼儿在活动中的主体地位，遵循儿童的自然本性而开展课程活动。在课程开展过程中，把活动内容的选择，活动方式的选择，活动的具体实施都交给了孩子，真正体现了陈鹤琴先生所提出的：“凡儿童自己能做的事，应该让他们自己做”，让孩子成为课程的真正主人。
（2）创新生成课程的内容与形式，拓展课程的内容来源
教师组织与实施生成课程时要针对幼儿的实际情况进行设计，尤其是要对幼儿的学习情况进行调研，对课程进行调整和创新，从而充分激发每一个幼儿的参与游戏热情。
一些社会热点问题往往会引起孩子们的关注，比如重大体育比赛、非典、北京申奥成功、台风来了”等。他们会围绕着这些话题，去探究原因，去参与评论。在活动过程中教师要密切注意孩子的兴趣和做法，以便抓住机会，为幼儿的深入学习提供支架，实现生成课程内容的教育价值。在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极的学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中迸发自己的潜力。
（3）采用科学合理的评价方式
生成性课程的评价具有对话性[3]。美国著名评价专家古巴和林肯看来，自20世纪70年代以来，课程评价进入“共同构建”时期，认为评价的本质是通过“协商”而形成的“心里构建”。生成性课程评价还具有动态性，随着评价的展开评价标准、内容都可以不断地调整。因为生成性课程的动态特性需要评价是持续的、过程性的。生成性评价的这些特性可以让评价获得丰富、客观、全面的信息。生成性评价奉行以人为本，并促进人的全面发展，在这种评价视野中，学生是完整的人、全人的身份被评价的。因此，生成课程的评价要充分体现对话性，不仅关注学生认知、能力，还关注创新思维、情感、态度价值观和审美等方面的发展。
三、结语
生成课程不是天马行空，它需要教师不断提升自己的课程意识，更新教育理念，提升学科素养，它指向人的全面发展，是宏观的、博大的。在课程实施过程中，我们要充分强调并尊重幼儿在生成课程中的主体地位，根据学生不同个性特点、表现，激发个体探究，及时抓住生成性资源，来构建知识，全人发展；尊重关注未能预设的内容，创新生成课程的内容与形式，拓展课程的内容来源；采用科学合理的评价方式，不仅关注学生认知、能力，还关注创新思维、情感、态度价值观和审美等方面的发展。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 顾荷英； 生成课程的源泉是关注幼儿[J]； 上海教育科研； 2010年11期
[3]夏如波； 幼儿园生成课程实施策略的研究[D]； 华东师范大学； 2006年