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随着我国经济与国际经济交流的日益频繁，英语作为语言沟通及合作互动的重要桥梁和手段，受到了社会各界的高度关注。高中英语的课堂教学也出现了多样化教学模式，并引起了教育界的深层研究与探讨。在高中英语教学过程中，课堂提问教学策略是加强教师与学生之间沟通的重要方式之一，其根本意图在于与时俱进，与时代脉搏相一。扭转历年来以教师讲授为主的教学模式，调动学生的学习热情，开拓创新式地将英语学习当作一种愉快且有趣的行为，学生由被动静止地听讲转变为主动性地参与到教学活动中来，从心理上接受英语学习，克服英语课堂焦虑的不良情绪，促使课堂充满生机勃勃的氛围。本文就采用提问策略，减轻学生的课堂焦虑情绪，促进课堂中的师生互动性，提高英语教学效率进行探讨。
1. 当前高中英语课堂提问的弊端分析
教学体制改革的春风吹进了高中校园，课堂提问的教学方法也得到推进。但在实施的过程中，仍旧存在着不尽人意之处，如：教师常常以“Yes”或“No”的简易答案进行提问，从表向看是提出了问题，但实际上学生不假思索地就可推理出结论，根本不能引发学生的发散性思维，提升不了学生的训练能力。或者是提问一些冷僻、思维盲区的问题，使得学生在知识理解上出现偏差，这些问题使他们束手无措，不知所云，呈现负迁移现象。
2. 高中英语课堂教学中教师提问策略探析
高中英语课堂教学提问策略与整个课堂互动紧密相连，学生与教师之间的互动性至关重要。教师需要依据学生之间的差异性而精心设计不同层次的问题，学生根据层次不同的问题要通过思索，才能进行回答，由此有助于调动学生回答问题的踊跃性。提问内容的难易结合、静动融合，从根源上解决学生的畏惧心态，提供给学生勇于展示自我的平台，营造英语教学课堂生机盎然的学习景象。
2.1精心预设教学内容的提问
学生的性别差异及学习基础差异，使得学生在英语学习过程中所遇到的难度也不尽相同，英语的理解能力及掌握程度等因素，都对学生的学习情绪有很大的影响。所以，教师在备案课程内容时，一定要充分考虑学生的层次差异，区别不同的群体而提出问题，保证每名学生对提问的答案积极思索和充满期待，从而英语教学效果达到预期的目标。如：人教版高中英语必修1《Friendship》章节，教师可以围绕着主题，结合学生的日常生活素材，向学生提问：（1） What’s the difference between a friend and friendship？ （朋友和友谊两者有什么不同？）（2）What do think of friendship？（你对友谊有什么看法呢？）（3） Why do people and animals become friends ？（为什么人和动物可以成为朋友呢？）在上述的提问中，不同层次的学生可以根据自身的情况，自主性地选择题目进行回答，而且通过主动性思考，在书本上找到相应的答案。由此，每名学生都对自己的学习结果产生成就感，自信心得到加强。
2.2提问方式多样化，学会合作
在英语教学过程中，教师要及时了解并有效驾驭学生的思维，不但要设置提问难度，而且要灵活运用提问方法，用语言交际的多样化方式，引导学生在不偏离教学重点的前提下，紧紧抓住教学的关键点来制定师生、生生之间的设问内容，循序渐进地诱导学生深入思考，甚至可以拓展学生的反思能力，充分发展学生的自主学习和合作学习的能力，将学生的整体素质与认知水平提高到一个水平线上。如：中国的传统佳节有很多，教师引出：Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.（各种节日和庆祝活动随处可见），紧接着，教师发问：What is the festival of Qu Yuan？ （纪念屈原的是什么节日？）Why do people remember Qu Yuan？（为什么要纪念他？），然后鼓励学生相互之间举出更多的节日及节日内涵，从不同的视角去引导学生进行有梯度式的思维，更好地去理解知识点。同时，教師安排了英语口语演讲内容，在学生相互讨论后，推荐学生代表到讲台上概括性地讲述先前所讨论的内容，凭借着这种新奇的方式让学生的心情激动不已，积极地去思索及表现自我，尽量地将提问的内容答案做到完美无缺。充满趣味性和真实性的提问，让学生觉得有话要表述，有种急欲抓住问题的精髓的冲动，这样的提问具备了“投石激浪”的功效。
3. 结论
课堂提问是高中英语教学的重要环节，也是当前高中学生摄取英语知识的主要途径，难易程度的提高决定着学生的学习兴趣，优等生与普通生的学习热情都要在教师提问的环节中得到满足，真正做到“优等生吃饱畅快，普通生吃了想吃”的良性循环，突出学生的主体性地位，提倡学生自己去研究问题、发现问题并通过思索和讨论，最终解决问题，发现学生在回答提问中出现的闪光点，对于新颖的想法和观点进行肯定，促使学生在巩固原有知识的同时，扎实地掌握新的知识点，将学习动力在思维过程中得到体现，全面提升高中英语教学的整体水平。
参考文献
[1] 赵薇娜. 如何营造中职生愉悦的英语课堂气氛[J]. 职业技术， 2017（08）.
[2] 穆晓艳. 浅谈如何在高中英语教学中开展启发式教学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（07）.
[3] 李东燕. 调动英语课堂气氛的技巧[J]. 赤子（上中旬）， 2015（14）.
（作者单位：山西太原市第六十六中学）
1. 当前高中英语课堂提问的弊端分析
教学体制改革的春风吹进了高中校园，课堂提问的教学方法也得到推进。但在实施的过程中，仍旧存在着不尽人意之处，如：教师常常以“Yes”或“No”的简易答案进行提问，从表向看是提出了问题，但实际上学生不假思索地就可推理出结论，根本不能引发学生的发散性思维，提升不了学生的训练能力。或者是提问一些冷僻、思维盲区的问题，使得学生在知识理解上出现偏差，这些问题使他们束手无措，不知所云，呈现负迁移现象。
2. 高中英语课堂教学中教师提问策略探析
高中英语课堂教学提问策略与整个课堂互动紧密相连，学生与教师之间的互动性至关重要。教师需要依据学生之间的差异性而精心设计不同层次的问题，学生根据层次不同的问题要通过思索，才能进行回答，由此有助于调动学生回答问题的踊跃性。提问内容的难易结合、静动融合，从根源上解决学生的畏惧心态，提供给学生勇于展示自我的平台，营造英语教学课堂生机盎然的学习景象。
2.1精心预设教学内容的提问
学生的性别差异及学习基础差异，使得学生在英语学习过程中所遇到的难度也不尽相同，英语的理解能力及掌握程度等因素，都对学生的学习情绪有很大的影响。所以，教师在备案课程内容时，一定要充分考虑学生的层次差异，区别不同的群体而提出问题，保证每名学生对提问的答案积极思索和充满期待，从而英语教学效果达到预期的目标。如：人教版高中英语必修1《Friendship》章节，教师可以围绕着主题，结合学生的日常生活素材，向学生提问：（1） What’s the difference between a friend and friendship？ （朋友和友谊两者有什么不同？）（2）What do think of friendship？（你对友谊有什么看法呢？）（3） Why do people and animals become friends ？（为什么人和动物可以成为朋友呢？）在上述的提问中，不同层次的学生可以根据自身的情况，自主性地选择题目进行回答，而且通过主动性思考，在书本上找到相应的答案。由此，每名学生都对自己的学习结果产生成就感，自信心得到加强。
2.2提问方式多样化，学会合作
在英语教学过程中，教师要及时了解并有效驾驭学生的思维，不但要设置提问难度，而且要灵活运用提问方法，用语言交际的多样化方式，引导学生在不偏离教学重点的前提下，紧紧抓住教学的关键点来制定师生、生生之间的设问内容，循序渐进地诱导学生深入思考，甚至可以拓展学生的反思能力，充分发展学生的自主学习和合作学习的能力，将学生的整体素质与认知水平提高到一个水平线上。如：中国的传统佳节有很多，教师引出：Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.（各种节日和庆祝活动随处可见），紧接着，教师发问：What is the festival of Qu Yuan？ （纪念屈原的是什么节日？）Why do people remember Qu Yuan？（为什么要纪念他？），然后鼓励学生相互之间举出更多的节日及节日内涵，从不同的视角去引导学生进行有梯度式的思维，更好地去理解知识点。同时，教師安排了英语口语演讲内容，在学生相互讨论后，推荐学生代表到讲台上概括性地讲述先前所讨论的内容，凭借着这种新奇的方式让学生的心情激动不已，积极地去思索及表现自我，尽量地将提问的内容答案做到完美无缺。充满趣味性和真实性的提问，让学生觉得有话要表述，有种急欲抓住问题的精髓的冲动，这样的提问具备了“投石激浪”的功效。
3. 结论
课堂提问是高中英语教学的重要环节，也是当前高中学生摄取英语知识的主要途径，难易程度的提高决定着学生的学习兴趣，优等生与普通生的学习热情都要在教师提问的环节中得到满足，真正做到“优等生吃饱畅快，普通生吃了想吃”的良性循环，突出学生的主体性地位，提倡学生自己去研究问题、发现问题并通过思索和讨论，最终解决问题，发现学生在回答提问中出现的闪光点，对于新颖的想法和观点进行肯定，促使学生在巩固原有知识的同时，扎实地掌握新的知识点，将学习动力在思维过程中得到体现，全面提升高中英语教学的整体水平。
参考文献
[1] 赵薇娜. 如何营造中职生愉悦的英语课堂气氛[J]. 职业技术， 2017（08）.
[2] 穆晓艳. 浅谈如何在高中英语教学中开展启发式教学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2017（07）.
[3] 李东燕. 调动英语课堂气氛的技巧[J]. 赤子（上中旬）， 2015（14）.
（作者单位：山西太原市第六十六中学）