〔关键词〕 教育评价；“赞赏”效应；
　　 自信心
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　06（A）—0041—01
　　
　　最近读报，一位母亲成功教子的事例发人深思。文章记叙了一位母亲三次参加家长会的情景。儿子因为智力一般学习很差，而且行为习惯多有挑剔之处，这位母亲每次都受到老师的批评，但每次她都以自己发现的优点告诉儿子：“老师表扬你了，说你比以前进步了。”高中毕业，儿子把一张重点大学的录取通知书交到母亲手里时边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您的鼓励让我走到今天……”
　　透视这则真实感人的故事，我们不难看到，孩子之所以一步步走向成功，是母亲巧妙运用“赞赏”效应结出的硕果。那么，教师应怎样运用赞赏呢？笔者认为须注意以下几点。
　　
　　一、赞赏的针对性
　　
　　学生是正走向成功的人，即使学习最差的学生，内心也有向真向善向美的愿望。教师应针对学生的不同表现和心理特点有的放矢地进行赞赏。当学生成绩平平，很少受到老师表扬，内心自卑孤独，处于被漠视状态时，教师就要以赏识的眼光，换个观察角度，在平凡中寻找闪光点，通过赞赏，使学生重新正确认识自己，消除自卑感，树立自信心；当学生取得进步或成功时，教师应适时赞赏，肯定成绩，激励他们不断完善自我，朝着更高的目标去奋斗；当学生遇到困难和挫折心情沮丧时，教师更要引导和鼓励，帮助学生排忧解难，指明努力方向，使他们振作起来。学生李某，身强体健，爱好体育，活泼好动，但学习不用功，经常扰乱课堂秩序，且脾气暴躁，和同学打架，有时还跟老师闹对立，被多数老师称为不可救药的“害群之马”。笔者根据一次运动会上他表现出来的顽强拼搏精神，鼓励他克服困难，发扬长项。这一次赞赏坚定了他学习的上进心，不但体育训练的热情比以前更高，而且学习文化课也用功多了，成绩明显提高，最后如愿以偿地被体校录取。
　　
　　二、赞赏的及时性
　　
　　需要用赞赏激励的学生优点不是很多，受表扬的机会也少，教师平时要深入班级，细心观察，找准切入点，一旦发现学生取得了成绩，应及时予以赞赏。这样最能激发学生的潜能，让他们从赞赏中获得继续努力的动力。学生张某平时学习很刻苦，但成绩总是不理想，回家父母责怪，到校老师批评。他自认为智商不如别人高，天生记忆力差，不是学习的料，很自卑，并产生了自暴自弃的心理。后来在一次班级歌咏比赛中，他以优美的歌声赢得了全班同学的掌声，据此，笔者当众给予赞赏，使他激动不已。从此，他变得活泼开朗了。后来教师又多次给予他以激励，课堂上有意将难度适中的题目让他回答，他的学习成绩赶上来了。
　　
　　三、赞赏的适度性
　　
　　教师赞赏学生时要把握分寸，恰到好处，充分考虑不同学生的接受能力和需求，区别对待，分类推进，以真正获得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如，对长期处于被动状态、缺乏自信的学生，教师要善于寻找他们的闪光点给予赞赏；对基础较好、经常受到表扬的学生，教师则要有较高的要求，给予适度赞赏，否则就会淡化赞赏效果，起不到应有的激励作用。
　　
　　四、赞赏的艺术性
　　
　　教育是一门艺术，赞赏更是教育中巧用语言的艺术。教师应根据场合、对象的不同采取灵活多样的赞赏方式，有时是一束赞许的目光，有时是一个肯定的动作，有时是带有奖赏性的礼物，有时是一句鼓舞人心的话。教师尤其要巧用语言艺术，变“否定”为“激励”，这会产生事半功倍的效果。本文开头写的那位母亲，可谓是巧用语言艺术的典范。同时，教师还应把赞赏与指出不足融合在一起，使学生既看到优点，又看到不足，使其不断发扬优点、提高自身素养。
　　总之，只要教师正确运用教育评价中的赞赏这一方法，本着“精诚所至，金石为开”的信念，就是再“笨拙”再“顽劣”的学生，也会得到教化的。