课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研究的真谛。在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。
　　通过课例研究，转变了教师的观念，提高了专业水平。
　　课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与同事结为学习伙伴的过程中，一方面得到专业引领，另一方面又是进行平等的合作，使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感在课例研究中发挥着重要作用。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师继续咨询请教的机会。教师相互提供经验和建议，通过这种方式紧密地联系在一起。课例研究把校本教研建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，促进了教师专业成长，同时也催生着一种合作文化。
　　课例研究提升了教师的反思水平。教师专业教学水平是否得到提升，教师的自我反思尤其重要。课例研究强调自我批判性反思，并为教师提供了平台。教师只有进行自我批判性反思，才有可能距离专业教学标准越来越近。因为能够认识到自身的缺点和不足，虚心请求别人的批评，是一种能力的表现，而不是一种失败。课例研究的批评包括个体批评和集体批评，批评既是一种经验，也是一种艺术，还是教师教学成长的手段。在批评中，教师可以分享同伴的智慧和经验。
　　课例研究培养了教师的问题意识。在课堂教学中，教师不时有新的问题和困惑产生。课例研究为教师研究新问题、解决新问题创造了条件。在课例研究的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。（作者单位：江西省南昌市青云谱实验学校）■