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摘要：受思维水平、学习兴趣、基础知识量等多方面因素的制约，初中班级中存在着不同类别的学困生，这些学生的学习比较困难，难以进行有效的知识的积累和提升。班主任在进行班级管理时，有必要多多关注各种类别的学困生，针对不同成因，因人施策对学困生进行鼓励、转化和帮扶，使得学困生能够走出学习困境，树立信心、掌握正确学习方法，不断提升自己的学习能力与成绩。
关键词：初中学困生;转化;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-161
随着基础教育改革的不断深入，初中教育质量评价也日趋多元化，其中对班主任评价也不仅仅局限于中考出多少优秀学生，而是更多着眼于班级文化建设、班级凝聚力、班级整体管理水平与成绩提升水平等，这其中有一个重要内容就是对学困生的转化方式与效果，这是通常所说办让家长放心、让社会满意的教育的一个重要评价指标。作为一名走出大学校园不久的青年教师，下面是我从事班主任工作对转化学困生的点滴感悟。
一、因人施策，让各类学困生走出学习的困境
班主任在对初中生班级进行管理时，应该多关注班级里学习困难的学生，这类学生是否能够有效转化是班级管理成功与否的重要指标，学困生原因各异，因而对学困生转化的前提是成因分析，针对不同成因有效施策，才能达到教育的目的，让学困生走出学习的困境，逐渐地提升自身的学习效率。
初中学困生的形成有很多不是智力因素形成，因而可塑性强，没有形成良好的学习习惯是初中生的普遍现象，尤其是学困生，使得他们往往不能够有效记忆和消化所学习的各科知识，导致他们的学习效率低，学习成绩提升不明显。针对初中生这种现象，班主任要协调科任老师共同加强对学生良好学习习惯的引导与要求，做到课前有预习，并能够明确哪些是不懂的内容，课堂在认真听讲的同时适当做些笔记，课后安排一定的时间进行知识复习巩固，各科当天课堂教学内容做到日清日理解，这样逐渐积累就能慢慢走出学习困境，部分学生由此形成良好学习习惯后也会成为优秀生。
当然，初中学困生形成原因各异，有些是因为家庭不和谐导致小孩厌学，有些是小孩受社会不良因素诱惑荒废学业，也有些确实是智力发育较缓慢导致学习跟不上等，班主任一定要细致考究，加强与学生及家长沟通，了解成因后因人施策，才能达到良好教育目的，让学困生走出学习困境。
二、生生互帮，让学困生感受同学温暖的力量
班主任在班级管理中对学困生的转化要注意方式方法，才能做到事半功倍，对这类学生的转化在考虑成因的前提下，还要考虑转化方法，既要考虑学困生的“面子”，更要考虑他们的接受能力，因而在班级文化建设中引导优秀生与学困生结对帮扶是一个较好的方法。
班主任在促成生生互帮时要避免拉郎配，实际上并不是每位优秀学生与学困生都适合结成一对一帮扶小组的，班主任在进行帮扶搭配时要熟悉优秀生与学困生的个性是否相容，试想一下，两个原来个性各异、关系并不融洽的同学结对后的帮扶会是一种什么样效果。因而熟悉了解每对搭配帮扶小组学生个性、学科优势、甚至同学关系融洽与否是组成帮扶小组的前提，这就要求班主任事先要做细致调查与分析，在此基础上组成一对一帮扶小组。帮扶小组组成后并不是万事大吉了，班主任要让每对结对帮扶学生明确自己的角色定位，在帮扶小组中优秀生要做什么，学困生要做什么，引导优秀生把自己良好的学习习惯传授给帮扶对象，帮助他们树立学习的信心，针对他们存在某些学科缺漏进行个别辅导，同时对学困生提出明确的学习目标管理要求。班主任在指导帮扶的过程中要注意引导帮扶小组建立融洽的学习关系，让帮扶成为一种学生互助的学习方式，避免学困生产生自卑的心理，从而达到帮扶的最佳效果，既有效帮扶学困生，让他们感受到来自同学间的温暖，增强学习自信心与能力，也让优秀生在帮扶过程中收获同学间的友谊，让学习的乐趣助推自己更上一层楼。
“帮”与“被帮”只有成为一种自觉行为，帮扶工作才能达到最佳效果，因而班主任要善于抓住问题的关键——融洽的学习关系的培养。
三、激励评价，让学困生增强学习的自信心
部分初中学困生由于学习成绩经常不理想，很容易对自己失去信心，从而丧失了学习的主动性与积极性，作为班主任如果不重视与采取对应措施，有可能让小孩流失最好的学习年华，成为家长一生的痛点。而初中生的心理特征又表明，这个年龄段学生可塑性强，只要找到学困的具体原困，因人施策，要实现转化也并不很难，其中激励评价是引导学困生走出学习困境的一种有效方法。
班主任对学生的激励评价体现在班级管理的方方面面，而不仅是学习成绩，当然成绩对学困生来讲是一个关键，因而在班级成绩管理方面，当班主任发现某位学困生在学习上有了丁点进步后，就要及时进行鼓励评价，对学困生的鼓励表扬不要仅局限于期中、期末，也反映在平时日常考核中，这种鼓励评价要视情况分别采取班级表扬或个人谈话的鼓励方式，让学生真心感到班主任是在夸他（她），感受到自己的努力得到接受与认可，一种幸福感油然而生，进而激发出更加主动积极的学习态度，逐步找回学习自信心，走出学习困境。班主任还要善于发现学困生在其他方面的良好表现，如某個学困生为班级做了一件好事，某个学困生在运动会上取得优异成绩、在学习领域之外如科技创新等方面有突出表现等，班主任都要及时进行激励评价，让学生意识到自己并不是一无是处，看到自己的的优点和价值，从而触发他们学习的自觉性和主动性，找回学习成功自信心，走出学习困境，成长为优秀学生。
总之，在义务教育阶段初中班级中存在着多种多样的学困生，这些学困生需要接受到良好的转化教育，这是义务教育均衡发展和提高全民素质必然需求，初中阶段的班主任在学生转化教育中担负着重大职责，这既是学校管理的需要，更是家长对老师的一种期望，也是教师职业道德的使然，让教育在满足人民群众对美好生活的需求中绽现多彩的阳光。
参考文献
[1]邓雪凤.启动学海搁浅之舟——论初中班主任工作中后进生的转化[J].课程教育研究，2018（43）.
[2]陈春蕾.让每一颗小树苗都茁壮成长——后进生转化工作点滴谈[J].黑河教育，2017（02）.
作者单位：福建省厦门第一中学
关键词：初中学困生;转化;管理策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-161
随着基础教育改革的不断深入，初中教育质量评价也日趋多元化，其中对班主任评价也不仅仅局限于中考出多少优秀学生，而是更多着眼于班级文化建设、班级凝聚力、班级整体管理水平与成绩提升水平等，这其中有一个重要内容就是对学困生的转化方式与效果，这是通常所说办让家长放心、让社会满意的教育的一个重要评价指标。作为一名走出大学校园不久的青年教师，下面是我从事班主任工作对转化学困生的点滴感悟。
一、因人施策，让各类学困生走出学习的困境
班主任在对初中生班级进行管理时，应该多关注班级里学习困难的学生，这类学生是否能够有效转化是班级管理成功与否的重要指标，学困生原因各异，因而对学困生转化的前提是成因分析，针对不同成因有效施策，才能达到教育的目的，让学困生走出学习的困境，逐渐地提升自身的学习效率。
初中学困生的形成有很多不是智力因素形成，因而可塑性强，没有形成良好的学习习惯是初中生的普遍现象，尤其是学困生，使得他们往往不能够有效记忆和消化所学习的各科知识，导致他们的学习效率低，学习成绩提升不明显。针对初中生这种现象，班主任要协调科任老师共同加强对学生良好学习习惯的引导与要求，做到课前有预习，并能够明确哪些是不懂的内容，课堂在认真听讲的同时适当做些笔记，课后安排一定的时间进行知识复习巩固，各科当天课堂教学内容做到日清日理解，这样逐渐积累就能慢慢走出学习困境，部分学生由此形成良好学习习惯后也会成为优秀生。
当然，初中学困生形成原因各异，有些是因为家庭不和谐导致小孩厌学，有些是小孩受社会不良因素诱惑荒废学业，也有些确实是智力发育较缓慢导致学习跟不上等，班主任一定要细致考究，加强与学生及家长沟通，了解成因后因人施策，才能达到良好教育目的，让学困生走出学习困境。
二、生生互帮，让学困生感受同学温暖的力量
班主任在班级管理中对学困生的转化要注意方式方法，才能做到事半功倍，对这类学生的转化在考虑成因的前提下，还要考虑转化方法，既要考虑学困生的“面子”，更要考虑他们的接受能力，因而在班级文化建设中引导优秀生与学困生结对帮扶是一个较好的方法。
班主任在促成生生互帮时要避免拉郎配，实际上并不是每位优秀学生与学困生都适合结成一对一帮扶小组的，班主任在进行帮扶搭配时要熟悉优秀生与学困生的个性是否相容，试想一下，两个原来个性各异、关系并不融洽的同学结对后的帮扶会是一种什么样效果。因而熟悉了解每对搭配帮扶小组学生个性、学科优势、甚至同学关系融洽与否是组成帮扶小组的前提，这就要求班主任事先要做细致调查与分析，在此基础上组成一对一帮扶小组。帮扶小组组成后并不是万事大吉了，班主任要让每对结对帮扶学生明确自己的角色定位，在帮扶小组中优秀生要做什么，学困生要做什么，引导优秀生把自己良好的学习习惯传授给帮扶对象，帮助他们树立学习的信心，针对他们存在某些学科缺漏进行个别辅导，同时对学困生提出明确的学习目标管理要求。班主任在指导帮扶的过程中要注意引导帮扶小组建立融洽的学习关系，让帮扶成为一种学生互助的学习方式，避免学困生产生自卑的心理，从而达到帮扶的最佳效果，既有效帮扶学困生，让他们感受到来自同学间的温暖，增强学习自信心与能力，也让优秀生在帮扶过程中收获同学间的友谊，让学习的乐趣助推自己更上一层楼。
“帮”与“被帮”只有成为一种自觉行为，帮扶工作才能达到最佳效果，因而班主任要善于抓住问题的关键——融洽的学习关系的培养。
三、激励评价，让学困生增强学习的自信心
部分初中学困生由于学习成绩经常不理想，很容易对自己失去信心，从而丧失了学习的主动性与积极性，作为班主任如果不重视与采取对应措施，有可能让小孩流失最好的学习年华，成为家长一生的痛点。而初中生的心理特征又表明，这个年龄段学生可塑性强，只要找到学困的具体原困，因人施策，要实现转化也并不很难，其中激励评价是引导学困生走出学习困境的一种有效方法。
班主任对学生的激励评价体现在班级管理的方方面面，而不仅是学习成绩，当然成绩对学困生来讲是一个关键，因而在班级成绩管理方面，当班主任发现某位学困生在学习上有了丁点进步后，就要及时进行鼓励评价，对学困生的鼓励表扬不要仅局限于期中、期末，也反映在平时日常考核中，这种鼓励评价要视情况分别采取班级表扬或个人谈话的鼓励方式，让学生真心感到班主任是在夸他（她），感受到自己的努力得到接受与认可，一种幸福感油然而生，进而激发出更加主动积极的学习态度，逐步找回学习自信心，走出学习困境。班主任还要善于发现学困生在其他方面的良好表现，如某個学困生为班级做了一件好事，某个学困生在运动会上取得优异成绩、在学习领域之外如科技创新等方面有突出表现等，班主任都要及时进行激励评价，让学生意识到自己并不是一无是处，看到自己的的优点和价值，从而触发他们学习的自觉性和主动性，找回学习成功自信心，走出学习困境，成长为优秀学生。
总之，在义务教育阶段初中班级中存在着多种多样的学困生，这些学困生需要接受到良好的转化教育，这是义务教育均衡发展和提高全民素质必然需求，初中阶段的班主任在学生转化教育中担负着重大职责，这既是学校管理的需要，更是家长对老师的一种期望，也是教师职业道德的使然，让教育在满足人民群众对美好生活的需求中绽现多彩的阳光。
参考文献
[1]邓雪凤.启动学海搁浅之舟——论初中班主任工作中后进生的转化[J].课程教育研究，2018（43）.
[2]陈春蕾.让每一颗小树苗都茁壮成长——后进生转化工作点滴谈[J].黑河教育，2017（02）.
作者单位：福建省厦门第一中学