【摘 要】
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数学教学不只是教给学生数学知识,也应当向学生传递数学文化.数学文化既具有客观性也具有主观性.课程改革所追求的三维目标的落地,一定程度上让教师开始重视数学文化,而学生学习数学知识的过程,又不完全是一个数学知识的积累过程,很多时候还包括探究数学概念的来龙去脉,知道数学规律的生成背景与应用情境,而这些都离不开数学文化.当强调培养学生具有适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力的时候,重视数学文化的渗透
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数学教学不只是教给学生数学知识,也应当向学生传递数学文化.数学文化既具有客观性也具有主观性.课程改革所追求的三维目标的落地,一定程度上让教师开始重视数学文化,而学生学习数学知识的过程,又不完全是一个数学知识的积累过程,很多时候还包括探究数学概念的来龙去脉,知道数学规律的生成背景与应用情境,而这些都离不开数学文化.当强调培养学生具有适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力的时候,重视数学文化的渗透,可以成为铺就通往核心素养发展的康庄大道.用数学文化引领数学学习的发生与发展,应当成为核心素养背景下高中数学教学的重要选择.
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