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摘要：高中生物因为知识点庞杂，有关概念易被混淆，所以人们将其称之为“文科性质的理科学科”。从实际教学情况来看，很多教師相对倾向于知识的输出，可却没有充分考虑到知识点的关联性，因此学生很难对知识点形成整体性的记忆，而且没有科学的知识网络也会对学生的理解造成一定影响，而通过构建思维导图可以有效解决这一问题，本文也将对其在高中生物教学中的应用进行简要分析。
关键词：高中生物教学;思维导图;教学策略
引言：将思维导图应用在高中生物教学过程中，能够提高学生的学习效率深入了解学生对知识的掌握程度，所以这一现代化的教学方式应大范围推广在各个阶段的生物课堂教学中。在进行教学时，生物教师应做好各个知识点之间的衔接，而思维导图恰恰可是实现这一目的，因此对高中生物教学发挥着十分重要的作用。
一、简析思维导图的基本概念与典型特征
所谓思维导图其也称为“心智图”，这一概念是由英国心理学家东尼伯赞所发明的，其起初一种全新的方式用于记笔记。而且其也被誉为“世界记忆之父”，其观点是以往的笔记方式不方便人们的记忆，不仅需要耗费大量的时间而且没有关键无法对大脑中的记忆细胞进行刺激，出于达到解决此类问题的问题才发明了思维导图这种方式[1]。他将学习能力较差的学生作为试验对象，通过这种方法加以训练，得到了十分显著的效果，以往的“差生”甚至可以位于年级前茅，在此之后其将自己的研究成果进一步汇总并衍生为一种理论，这就是思维导图的由来。对于思维导图而言，其具有很强的工具性可通过图形、网络结构去储存、传输以及组织信息。其通过模拟人脑进而呈现出思维思考的过程，特别是放射性思维，可以让大脑始终处在相当活跃的思维模式。有趣的是一个完善的思维导图与人脑结构极为相似，曲曲折折存在样式不一的分支，一方面能够对重点的思维内容与结构层次进行强调，另一方面还可以对人的想象力加以培养。针对思维导图其具有以下几个明显的特征：第一，在一张思维导图中，其中心词会处在十分显眼的核心位置;第二，处在核心位置的中心词会向各个方向发散出很多分支，数量维持在五至十个左右;第三，由关键图形或者是关键词组成每一分支，同样下一层次的分支结构也极为相似，由相对次要的图形或关联词组成;第四，每一分支会组建成一个类似于节点的架构，用于表示分支。这里我们需要简单区分一下概念图与思维导图之间的不同。关于概念图其目的是组织并有效构建知识点，主要突出的是各个概念之间的联系。关于思维导图，其主要是对思维进行清理，对放射性思维进行培养以此挖掘大脑潜能。
二、思维导图在高中生物教学过程中的主要应用
（一）应用于课堂教学
针对课堂教学而言，其主要分为以下两部分，分别是新课导入与课堂小结。我们以《DNA是主要的遗传物质》这一章节的教学活动为例，教师可以采取相关的教学设备，对学生思维加以引导也可以联系日常生活列举有关的教学例子。生物教师可以提出：“同学们，通过这节课所学的知识说一说遗传物质有哪些”通过具有引导性的语言，鼓励学生说出并在黑板上写下自己认为的答案，再提出“道遗传物质所引发的后果有哪些？”其实学生回答的这两个问题的答案通过分层、连接就构成了一个相对简单的思维导图，学生加以有效应用能够加深其对课上所学知识点的印象，而且在具有“学术讨论”的课堂氛围中能够让学生的学习充满趣味性，由此可见，思维导图应用在课堂小结中的重要性。大部分学生在课后很难将课上学到的零散知识内容自行串联，缺少一定的系统性与连贯性，教师可以在学习一个单元后，加以引导让学生把每一节课的思维导图连接起来绘制单元性的知识导图，依据思维导图所呈现的层次对相关知识进行梳理和总结，这样有助于学生更好的掌握与吸收课上所学的知识。
（二）应用于课堂笔记
在课程学习过重课堂笔记的作用尤为重要，高中生物学习亦是如此。出于节省课堂记笔记的时间，教师应把握好知识重点增进学生学习效率，而学生也可通过思维导图制作自己的课堂笔记，借助符号、图画等元素“描绘”生物知识，而且将具有联系性的知识点有序连接，从而构建出是十分简明的知识结构网络，这在一定程度上有利于生物教学质量与水平的提高[2]。
（三）应用于小组学习
在高中生物课堂教学过程中，教师可以通过思维导图让学生进行合作学习。学生通过预习构建简单的思维导图，将其中所遇到的问题与疑惑带到课堂，在学习过程中每一小组成员可以一起讨论各自思维导图的优势与不足，通过“取长补短”的方式进一步完善自己构建的思维导图，也可以每一小组构建一个完整的思维导图。以小组为单位开展合作学习，可以让学生学习更具主动性，在学生进行合作交流的过程中，自然而然就会对知识框架进行整理，并厘清各个知识点之间的内在关系。小组学习也更加容易准确的找出各自的困惑点，一同寻求问题的解决方法，而且构建小组思维导图能够让组员之间更好的交流情感、价值目标等，在增进班级同学感情的基础上找到一种归属感，有利于对学生的团队合作能力进行培养。可以让每一小组到讲台前讲解本组构建思维导图的思路、方法以及对课程知识的理解，或者设置“优秀作品展区”在显眼的位置张贴优秀的思维导图以此提升学生的积极性，通过学生观赏可以学习到其他组或个人的整个思维过程，这样可以将课堂学习延伸至课后交流。也就是说把思维导图有效使用在小组学习中，可以达到学生是课堂“主人公”的目的，也可充分发挥教师的引导作用，在这样轻松的学习氛围中学习相对复杂的生物知识，会更助于学生吸收与理解。
结束语：总的来讲，高中生物课程内容相对繁杂，理论不仅抽象而且概念众多，也极易受到以往教学模式的相关影响。在高中生物教学中积极构建并应用思维导图教学，加之借助现代化的教学理念与方式，进一步提高生物课堂教学效率与学生的学习能力。对于高中生物教师而言，应立足于教学实践进行不断的探索与发展。
参考文献：
[1]孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育，2016（10）：53.
[2]房孔英，鲁春蕾. 高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J]. 中学生物教学，2018（04）：32-33.
关键词：高中生物教学;思维导图;教学策略
引言：将思维导图应用在高中生物教学过程中，能够提高学生的学习效率深入了解学生对知识的掌握程度，所以这一现代化的教学方式应大范围推广在各个阶段的生物课堂教学中。在进行教学时，生物教师应做好各个知识点之间的衔接，而思维导图恰恰可是实现这一目的，因此对高中生物教学发挥着十分重要的作用。
一、简析思维导图的基本概念与典型特征
所谓思维导图其也称为“心智图”，这一概念是由英国心理学家东尼伯赞所发明的，其起初一种全新的方式用于记笔记。而且其也被誉为“世界记忆之父”，其观点是以往的笔记方式不方便人们的记忆，不仅需要耗费大量的时间而且没有关键无法对大脑中的记忆细胞进行刺激，出于达到解决此类问题的问题才发明了思维导图这种方式[1]。他将学习能力较差的学生作为试验对象，通过这种方法加以训练，得到了十分显著的效果，以往的“差生”甚至可以位于年级前茅，在此之后其将自己的研究成果进一步汇总并衍生为一种理论，这就是思维导图的由来。对于思维导图而言，其具有很强的工具性可通过图形、网络结构去储存、传输以及组织信息。其通过模拟人脑进而呈现出思维思考的过程，特别是放射性思维，可以让大脑始终处在相当活跃的思维模式。有趣的是一个完善的思维导图与人脑结构极为相似，曲曲折折存在样式不一的分支，一方面能够对重点的思维内容与结构层次进行强调，另一方面还可以对人的想象力加以培养。针对思维导图其具有以下几个明显的特征：第一，在一张思维导图中，其中心词会处在十分显眼的核心位置;第二，处在核心位置的中心词会向各个方向发散出很多分支，数量维持在五至十个左右;第三，由关键图形或者是关键词组成每一分支，同样下一层次的分支结构也极为相似，由相对次要的图形或关联词组成;第四，每一分支会组建成一个类似于节点的架构，用于表示分支。这里我们需要简单区分一下概念图与思维导图之间的不同。关于概念图其目的是组织并有效构建知识点，主要突出的是各个概念之间的联系。关于思维导图，其主要是对思维进行清理，对放射性思维进行培养以此挖掘大脑潜能。
二、思维导图在高中生物教学过程中的主要应用
（一）应用于课堂教学
针对课堂教学而言，其主要分为以下两部分，分别是新课导入与课堂小结。我们以《DNA是主要的遗传物质》这一章节的教学活动为例，教师可以采取相关的教学设备，对学生思维加以引导也可以联系日常生活列举有关的教学例子。生物教师可以提出：“同学们，通过这节课所学的知识说一说遗传物质有哪些”通过具有引导性的语言，鼓励学生说出并在黑板上写下自己认为的答案，再提出“道遗传物质所引发的后果有哪些？”其实学生回答的这两个问题的答案通过分层、连接就构成了一个相对简单的思维导图，学生加以有效应用能够加深其对课上所学知识点的印象，而且在具有“学术讨论”的课堂氛围中能够让学生的学习充满趣味性，由此可见，思维导图应用在课堂小结中的重要性。大部分学生在课后很难将课上学到的零散知识内容自行串联，缺少一定的系统性与连贯性，教师可以在学习一个单元后，加以引导让学生把每一节课的思维导图连接起来绘制单元性的知识导图，依据思维导图所呈现的层次对相关知识进行梳理和总结，这样有助于学生更好的掌握与吸收课上所学的知识。
（二）应用于课堂笔记
在课程学习过重课堂笔记的作用尤为重要，高中生物学习亦是如此。出于节省课堂记笔记的时间，教师应把握好知识重点增进学生学习效率，而学生也可通过思维导图制作自己的课堂笔记，借助符号、图画等元素“描绘”生物知识，而且将具有联系性的知识点有序连接，从而构建出是十分简明的知识结构网络，这在一定程度上有利于生物教学质量与水平的提高[2]。
（三）应用于小组学习
在高中生物课堂教学过程中，教师可以通过思维导图让学生进行合作学习。学生通过预习构建简单的思维导图，将其中所遇到的问题与疑惑带到课堂，在学习过程中每一小组成员可以一起讨论各自思维导图的优势与不足，通过“取长补短”的方式进一步完善自己构建的思维导图，也可以每一小组构建一个完整的思维导图。以小组为单位开展合作学习，可以让学生学习更具主动性，在学生进行合作交流的过程中，自然而然就会对知识框架进行整理，并厘清各个知识点之间的内在关系。小组学习也更加容易准确的找出各自的困惑点，一同寻求问题的解决方法，而且构建小组思维导图能够让组员之间更好的交流情感、价值目标等，在增进班级同学感情的基础上找到一种归属感，有利于对学生的团队合作能力进行培养。可以让每一小组到讲台前讲解本组构建思维导图的思路、方法以及对课程知识的理解，或者设置“优秀作品展区”在显眼的位置张贴优秀的思维导图以此提升学生的积极性，通过学生观赏可以学习到其他组或个人的整个思维过程，这样可以将课堂学习延伸至课后交流。也就是说把思维导图有效使用在小组学习中，可以达到学生是课堂“主人公”的目的，也可充分发挥教师的引导作用，在这样轻松的学习氛围中学习相对复杂的生物知识，会更助于学生吸收与理解。
结束语：总的来讲，高中生物课程内容相对繁杂，理论不仅抽象而且概念众多，也极易受到以往教学模式的相关影响。在高中生物教学中积极构建并应用思维导图教学，加之借助现代化的教学理念与方式，进一步提高生物课堂教学效率与学生的学习能力。对于高中生物教师而言，应立足于教学实践进行不断的探索与发展。
参考文献：
[1]孙志妍. 高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J]. 亚太教育，2016（10）：53.
[2]房孔英，鲁春蕾. 高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J]. 中学生物教学，2018（04）：32-33.